困境與路徑：基于高校心理健康教育主客體關(guān)系的論析

吳焱軍

摘 要：信息化時(shí)代給高校心理健康教育帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，心理健康教育主客體關(guān)系呈現(xiàn)復(fù)雜性、多邊性、交互性等特點(diǎn)，主客體關(guān)系沖突容易導(dǎo)致高校心理健康教育面臨被動(dòng)、停滯、缺位等困境。借助建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)對(duì)高校心理健康教育的啟示，提出充分發(fā)揮心理健康教育主體的能動(dòng)性，以心理健康教育客體為中心，通過(guò)選擇與運(yùn)用教育載體，創(chuàng)造與優(yōu)化教育環(huán)境，整合與協(xié)調(diào)教育力量，積極構(gòu)建心理健康教育主客體相互轉(zhuǎn)化的工作路徑，以提升高校心理健康教育水平。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;主客體;困境;構(gòu)建路徑

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)[1];2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，要求系統(tǒng)進(jìn)行心理健康教育[2]。黨和政府高度重視心理健康服務(wù)工作推動(dòng)了高校心理健康教育的發(fā)展。

在思想政治教育內(nèi)容形態(tài)中，心理健康教育是基礎(chǔ)。心理健康教育是根據(jù)受教育者生理心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)行有關(guān)心理健康方面的知識(shí)性教育、咨詢性教育和發(fā)展性教育[3]。因而，高校心理健康教育涉及學(xué)校所有師生。近年來(lái)，我國(guó)高校心理健康教育呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，各高校相繼成立了心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和心理咨詢中心，為大學(xué)生心理健康教育提供了組織領(lǐng)導(dǎo)和咨詢服務(wù);通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程和實(shí)踐活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)，豐富校園文化活動(dòng);心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)初見(jiàn)成效，基本配備了一定數(shù)量的專兼職教師，并定期開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn);此外，關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的學(xué)術(shù)研究也日趨活躍，各類心理健康教育的理論專著、教材及參考書(shū)目、案例分析、學(xué)術(shù)論文等日漸豐富。

與此同時(shí)，信息化時(shí)代給高校心理健康教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會(huì)的開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境一方面極大地豐富了高校心理健康教育的內(nèi)容與模式，打破了心理健康教育的時(shí)空限制;另一方面也引發(fā)的交往方式、教育模式、價(jià)值觀念、社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷，特別是伴隨著多媒體、自媒體等虛擬空間的普及，大學(xué)生在思想觀念、行為方式、情感意志和心理狀態(tài)等方面發(fā)生了更為深刻的變化，高校心理健康教育在“供與需”兩側(cè)正遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。

二、高校心理健康教育主客體關(guān)系及困境

關(guān)于高校心理健康教育困境的研究比較成熟，有的學(xué)者將高校心理健康教育的主要問(wèn)題概括為教育模式簡(jiǎn)單化、課程開(kāi)設(shè)不系統(tǒng)、忽視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育[4]，有的學(xué)者從工作機(jī)制出發(fā)，認(rèn)為高校心理健康教育存在多部門(mén)組織協(xié)調(diào)困難、咨詢?yōu)橹黝A(yù)防為輔、專業(yè)缺失法治缺位等問(wèn)題[5-6]。實(shí)際上，高校心理健康教育的問(wèn)題根源于心理健康教育主體與客體之間的矛盾，即主客體關(guān)系沖突。所謂高校心理健康教育主體是指心理健康教育的承擔(dān)者、發(fā)動(dòng)者、組織者和實(shí)施者，心理健康教育客體是心理健康教育的接受者和受動(dòng)者。主體與客體并不是角色固化，而是根據(jù)他們?cè)谛睦斫】到逃^(guò)程中實(shí)際履行的職能及承擔(dān)的角色來(lái)劃分。高校心理健康教育的主體和客體皆有個(gè)體和群體兩種形式，個(gè)體主體主要是承擔(dān)、發(fā)動(dòng)、組織、實(shí)施心理健康教育的個(gè)人，如領(lǐng)導(dǎo)者、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等，而群體主體主要是指心理咨詢中心、各種心理協(xié)會(huì)、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)等群體組織;個(gè)體客體是指接受心理健康教育的個(gè)人，如廣大學(xué)生;群體客體則主要包括學(xué)生群體、組織，如班級(jí)、社團(tuán)等。高校心理健康教育的主體、客體及所演化的主客體關(guān)系是實(shí)施心理健康教育過(guò)程中最基本、最重要的三個(gè)要素，也是構(gòu)成心理健康教育各種矛盾與沖突的根源。

當(dāng)前，新媒體時(shí)代助推高校心理健康教育發(fā)生深刻變革。心理健康教育主客體呈現(xiàn)復(fù)雜性、多邊性、交互性等特點(diǎn)，從心理健康教育主客體關(guān)系來(lái)分析高校心理健康教育的困境，可以更深層次的揭示主客體之間的矛盾，避免高校心理健康教育陷入被動(dòng)、停滯、缺位等局面。

（一）高校心理健康教育主客體的復(fù)雜性及困境

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代的深入，高校心理健康教育主客體呈現(xiàn)明顯的復(fù)雜性，復(fù)雜性主要表現(xiàn)在主客體群體特征的差異化、心理健康問(wèn)題的錯(cuò)綜性和多元化，復(fù)雜性使高校心理健康教育面臨機(jī)制滯后、認(rèn)識(shí)缺失、本領(lǐng)缺位等困境。

高校心理健康教育主客體群體特征的差異化。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高校心理健康教育的主客體群體特征發(fā)生了巨大的變化。一方面，高校心理健康教育的主體（施教方）在人員構(gòu)成、知識(shí)結(jié)構(gòu)、任務(wù)分解等方面發(fā)生了重大變化，基本完成了從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型過(guò)渡;另一方面，高校心理健康教育的客體（受教方）經(jīng)歷了從“80后”與“90后”逐漸過(guò)渡到“00 后”，三個(gè)年代的學(xué)生群體在接受信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、休閑娛樂(lè)、行為方式、政治傾向、思想意識(shí)、價(jià)值取向、心理狀況等方面帶著各自時(shí)代的特點(diǎn)[7]，心理問(wèn)題多由生理型轉(zhuǎn)向應(yīng)激型。然而，隨著心理健康教育主客體群體特征的差異化，高校心理健康教育的工作機(jī)制卻顯得相對(duì)滯后，缺乏根據(jù)主客體之間的變化做出適應(yīng)性的調(diào)整。

高校心理健康問(wèn)題的錯(cuò)綜性和多元化。當(dāng)前，心理健康問(wèn)題的多重誘因、疊加病癥、癥狀潛伏等特征突顯，但從心理健康教育主體來(lái)看，高校專職心理健康教育教師配備與教育部規(guī)定的師生比仍有一定差距，心理健康普及性教育、咨詢服務(wù)體系和危機(jī)干預(yù)體系有待完善，心理健康教育群體主體沒(méi)有形成合力，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)實(shí)效不高，教育主體的認(rèn)識(shí)明顯不足;從心理健康教育客體來(lái)看，大部分學(xué)生并沒(méi)有把心理健康放在與身體健康同等地位，對(duì)自身心理健康狀況了解不夠，缺乏基本的心理健康知識(shí)，大學(xué)生參與團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)與組織的意愿不強(qiáng)烈，對(duì)待課程教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容參與度不高，教育客體同樣缺乏對(duì)心理狀況的認(rèn)識(shí)。高校心理健康問(wèn)題的錯(cuò)綜性和多元化突顯主客體的本領(lǐng)差距，認(rèn)識(shí)缺位、本領(lǐng)缺失嚴(yán)重制約了高校心理健康教育發(fā)展水平。

（二）高校心理健康教育主客體的多邊性及困境

高校心理健康教育主客體的多邊性主要表現(xiàn)在心理健康教育主體的泛化，當(dāng)前，心理健康教育客體可以根據(jù)線上線下、大數(shù)據(jù)、人工智能、VR技術(shù)等接受來(lái)自多邊的心理健康教育，心理健康教育主體也面臨著同樣的情況。此時(shí)心理健康教育主客體的關(guān)系突破了傳統(tǒng)界限，打破了時(shí)空限制，更多地表現(xiàn)為即時(shí)性、可復(fù)制性。在不同的時(shí)間與區(qū)域，每個(gè)人物甚至事件都能成為主體，并且可以在不知不覺(jué)中成為客體。

然而，傳統(tǒng)認(rèn)知下心理健康教育主體即是主體，客體即是客體，主體與客體之間界限明確、功能及地位很難逾越。心理健康教育主體被冠以咨詢、教育、設(shè)計(jì)、干預(yù)、輔導(dǎo)等職能，大學(xué)生心理健康教育中心的工作人員和輔導(dǎo)員確定是教育主體;而心理健康教育客體被貼上求助、治療、考核、測(cè)試等標(biāo)簽，大學(xué)生即確定為教育客體。當(dāng)心理健康教育主客體之間安常習(xí)故、界限過(guò)清時(shí)，心理健康教育往往會(huì)出現(xiàn)流于形式、應(yīng)付工作、職能單一、互動(dòng)缺失等問(wèn)題，導(dǎo)致主體在教育過(guò)程中處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)、主角地位，客體處于絕對(duì)弱勢(shì)和配角地位，這不僅不利于發(fā)揮心理健康教育的育人功能，而且還會(huì)將教學(xué)、咨詢、求助等教育機(jī)制陷入醫(yī)學(xué)化、課程化、孤立化的境地，教育成效明顯受限。

（三）高校心理健康教育主客體的交互性及困境

高校心理健康教育的傳統(tǒng)模式是心理健康教育工作人員對(duì)心理健康教育對(duì)象進(jìn)行單方面的施教與咨詢，心理健康教育主體對(duì)客體有絕對(duì)的“控制”。這一教育過(guò)程中，心理健康教育主體往往會(huì)趨于機(jī)械，客體往往會(huì)走向被動(dòng)，心理健康教育主客體的交互性要求改變以往的教育模式。

高校心理健康教育主客體的交互性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是在心理健康教育過(guò)程中，主體與客體并非是固定角色，教育者與教育對(duì)象是心理健康教育過(guò)程的兩個(gè)方面（兩個(gè)相對(duì)的視角），不同的視角有不同的主客體。二是心理健康教育的反饋與內(nèi)化，在信息反饋過(guò)程中，主客體會(huì)根據(jù)不同的信息調(diào)整自己的角色，例如，當(dāng)客體提供心理健康狀況反饋信息時(shí)，主體必須根據(jù)這些信息補(bǔ)充完善第二輪的心理健康教育，這一過(guò)程恰恰是主體再接受心理健康教育的過(guò)程。同樣，主客體都有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，比如客體在進(jìn)行自我教育、朋輩教育時(shí)，客體已經(jīng)轉(zhuǎn)化為主體，心理健康教育模式是“主體——主體（客體）”模式。三是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代主客體獲取教育渠道的雙向性導(dǎo)致主客體知識(shí)體系的互補(bǔ)性加強(qiáng)，主體未必時(shí)時(shí)是主體，客體也未必時(shí)時(shí)是客體，主客體雙方的地位可以相互轉(zhuǎn)化。

高校心理健康教育主客體的交互性與傳統(tǒng)的教育模式?jīng)_突導(dǎo)致諸多問(wèn)題。首先，大學(xué)生缺乏分析心理健康教育規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的系統(tǒng)構(gòu)建，學(xué)生主動(dòng)參與案例分析和實(shí)踐討論的積極性不夠，呈現(xiàn)出傾向于教師“灌輸”和“填鴨式”的被動(dòng)教育模式，加之課程教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的主渠道作用不明顯;其次，大學(xué)生群體對(duì)心理健康教育客體的主動(dòng)性特征缺乏認(rèn)知，在心理健康教育中自我調(diào)適、自我教育、朋輩互助、心理發(fā)展等主體性作用發(fā)揮不足，學(xué)生自主習(xí)得心理健康知識(shí)的積極性遠(yuǎn)不如學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和其他知識(shí)，學(xué)生之間也未形成互幫互助、共同進(jìn)步的氛圍。

綜上所述，信息化時(shí)代高校心理健康教育主客體有著不一樣的特點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育主客體關(guān)系研究尤為必要。為進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，在論析高校心理健康教育主客體關(guān)系的基礎(chǔ)上，文章借助建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)對(duì)心理健康教育的啟示，從心理健康教育主客體關(guān)系的維度，分析和探索適用于新形勢(shì)下高校心理健康教育的模式與機(jī)制，以提升大學(xué)生心理健康教育水平。

三、建構(gòu)主義與高校心理健康教育

（一）建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義是由瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰提出并發(fā)展起來(lái)的，是一種關(guān)于知識(shí)與學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是通過(guò)教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得[8];學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過(guò)程的四大屬性[9]。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教與學(xué)理念既強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮其認(rèn)知主體性作用，完成意義構(gòu)建的過(guò)程，教師與學(xué)習(xí)者是互為促進(jìn)、相互幫助的關(guān)系。

（二）建構(gòu)主義對(duì)高校心理健康教育的啟示

高校心理健康教育是特殊形式的教學(xué)活動(dòng)，基于建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的基本觀點(diǎn)，從心理健康教育主客體關(guān)系的視角，可以得出以下兩點(diǎn)啟示。

第一，高校心理健康教育的方法與要求。長(zhǎng)期以來(lái)，高校心理健康教育被認(rèn)為是知識(shí)性教育，教育模式主要是以教師、輔導(dǎo)員等教育主體為中心，開(kāi)展單向式的課堂講授或咨詢談話，作為教育客體的大學(xué)生群體被動(dòng)接受教育的范式?jīng)]有改變。從建構(gòu)主義理論可知，心理健康教育是授之以魚(yú)，更是授之以漁。心理健康教育是教育客體在一定的社會(huì)文化和意識(shí)形態(tài)背景下，借助教育主體的幫助與引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)思考逐步領(lǐng)悟與意義建構(gòu)的習(xí)得過(guò)程。開(kāi)展心理健康教育要充分調(diào)動(dòng)教育客體的主動(dòng)性，以教育客體為中心，積極建構(gòu)有利于教育的學(xué)習(xí)情境，突出師生和同學(xué)之間的協(xié)作與會(huì)話。教育客體是心理健康教育的主動(dòng)建構(gòu)者，而非被動(dòng)學(xué)習(xí)者，“自主”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)方法的核心思想在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，這要求教育主體要注重營(yíng)造外部情境，為客體創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)與交互式教學(xué)，引導(dǎo)客體樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主體與客體共同參與、角色互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)是高校心理健康教育的有效途徑和內(nèi)在要求。

第二，高校心理健康教育的過(guò)程與目標(biāo)。心理健康教育過(guò)程應(yīng)該是“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的過(guò)程，實(shí)踐到認(rèn)識(shí)是心理健康教育的第一階段，這需要教育主體充分發(fā)揮能動(dòng)性，在新形勢(shì)下特別是網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的心理健康知識(shí)和心理健康教育不能完全應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的心理問(wèn)題與不可預(yù)測(cè)的潛在危機(jī)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使客體不斷掌握現(xiàn)有的心理健康知識(shí)和技巧，同時(shí)不斷思考、理解與建構(gòu)，逐步掌握處理與干預(yù)心理問(wèn)題的科學(xué)方法論，并用于指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，主體與客體具備的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并不能完全指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不能解釋所有的心理類問(wèn)題，更不能完全解決不斷變化更新的其他問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題需要實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到再實(shí)踐的第二次飛躍，這要求教育客體對(duì)待不同類別的問(wèn)題要進(jìn)行更加全面的分析，發(fā)展與創(chuàng)新現(xiàn)有的心理健康教育方法論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并在教育主體的幫助與指導(dǎo)下，開(kāi)展自我教育、互助教育和發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)心理健康教育客體發(fā)揮主體性作用，從內(nèi)化于心到外化于行的深度轉(zhuǎn)化，即實(shí)現(xiàn)客體轉(zhuǎn)化為主體。

四、高校心理健康教育主客體關(guān)系的構(gòu)建路徑

基于建構(gòu)主義對(duì)心理健康教育的啟示，面對(duì)高校心理健康教育主客體關(guān)系的復(fù)雜性、多邊性和交互性特點(diǎn)，為突破心理健康教育困境，文章提出充分發(fā)揮心理健康教育主體的能動(dòng)性，以心理健康教育客體為中心，通過(guò)選擇與運(yùn)用教育載體，創(chuàng)造與優(yōu)化教育環(huán)境，整合與協(xié)調(diào)教育力量，促進(jìn)心理健康教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的建構(gòu)路徑，以不斷提升高校心理健康教育水平。

（一）高校心理健康教育必須發(fā)揮主體的能動(dòng)性，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境

心理健康教育主體的最根本特征是具有主體能動(dòng)性，主體能動(dòng)性的強(qiáng)弱決定了主體作用的發(fā)揮程度，決定了心理健康教育的功能與實(shí)效。在心理健康教育主客體關(guān)系這對(duì)矛盾中，主體對(duì)客體的施教過(guò)程是矛盾的主要方面，增強(qiáng)教育主體的能動(dòng)性是應(yīng)對(duì)心理健康教育主客體關(guān)系的復(fù)雜性及困境的必然舉措。因此，高校心理健康教育必須充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

增強(qiáng)教育主體的能動(dòng)性，需要發(fā)揮教育主體的主動(dòng)性。主動(dòng)性是指主體積極主動(dòng)地開(kāi)展心理健康教育，能夠創(chuàng)造必要的條件，掌握大學(xué)生心理健康教育的理論與方法，并與時(shí)俱進(jìn)不斷完善知識(shí)體系與教學(xué)設(shè)計(jì);能夠針對(duì)不同的群體開(kāi)展必要的社會(huì)調(diào)查研究，形成大學(xué)生心理健康狀況的大數(shù)據(jù)，掌握新時(shí)代大學(xué)生的心理、思想、情感、行為規(guī)律，并進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)與干預(yù)，增強(qiáng)心理健康教育的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和發(fā)展性，做到以預(yù)為主，防患于未然。

增強(qiáng)教育主體的能動(dòng)性，需要發(fā)揮教育主體的引導(dǎo)性。引導(dǎo)性是指主體在心理健康教育中發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)掌握的理論、方法、技巧在教學(xué)與實(shí)踐中引導(dǎo)客體確定目標(biāo)、制定方案、實(shí)施內(nèi)容、創(chuàng)造情境、評(píng)估效果，始終能夠創(chuàng)造有利的育人環(huán)境，而不是處處依賴客體、選擇客體甚至逃避客體。這對(duì)教育主體本身有了更加嚴(yán)格的要求，建設(shè)一支包含教師與學(xué)生的高素質(zhì)的大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍顯得尤為必要。

增強(qiáng)教育主體的能動(dòng)性，需要發(fā)揮教育主體的創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指主體在心理健康教育中結(jié)合實(shí)際，探索創(chuàng)新，體現(xiàn)為教育的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新性要求教育主體把心理健康教育與時(shí)代特點(diǎn)、高校特色、客體特征緊密結(jié)合起來(lái)，做到不唯書(shū)、不唯上，只唯實(shí)、只唯務(wù)。堅(jiān)持以生為本，教育與幫助客體解決實(shí)際問(wèn)題和預(yù)防潛在問(wèn)題。同時(shí)，面對(duì)新的問(wèn)題、新的狀況加以發(fā)展和創(chuàng)新，既立足于現(xiàn)實(shí)，又面向于未來(lái)，正確對(duì)待理論與實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的辯證發(fā)展關(guān)系。

（二）高校心理健康教育必須以客體為中心，服務(wù)于客體的成長(zhǎng)與成才

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[10]。高校心理健康教育作為思想政治工作的重要組成部分，其目標(biāo)與任務(wù)亦是立德樹(shù)人，促進(jìn)教育客體德智體美勞全面發(fā)展。同時(shí)，心理健康教育主客體關(guān)系的多邊性突顯教育客體在心理健康教育過(guò)程中的主體性與目標(biāo)性。因此，高校開(kāi)展心理健康教育必須以客體為中心，始終服務(wù)于大學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。

堅(jiān)持以教育客體為中心，要始終把客體對(duì)心理健康發(fā)展的需要作為一切教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以解決學(xué)生的實(shí)際困惑和提高心理健康水平為目標(biāo)，而非單一為了完成教學(xué)任務(wù)，加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及性教育和宣傳，將心理健康教育融入日常思想政治教育和網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。在教學(xué)設(shè)計(jì)上通過(guò)豐富多彩、行之有效的教學(xué)、調(diào)查、研究、咨詢、干預(yù)、滲透等實(shí)踐教育，滿足客體的發(fā)展需要，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育主題欄目，以客體需求為中心，創(chuàng)造優(yōu)秀的心理健康教育作品和課程，讓客體可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主選擇適合自身的心理健康教育，構(gòu)建和諧健康的校園文化，營(yíng)造良好文明的育人氛圍。

堅(jiān)持以教育客體為中心，要能夠把握新時(shí)代大學(xué)生思想特點(diǎn)及行為規(guī)律，這主要體現(xiàn)在以下兩方面。一是要求教育主體有培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感，從時(shí)代賦予青年的責(zé)任和使命出發(fā)，以思想教育為先導(dǎo)，政治教育為核心，道德教育為重點(diǎn)，心理健康教育為基礎(chǔ)，不忘立德樹(shù)人初心，牢記為黨育才為國(guó)育人使命;二是要求教育主體從客體的個(gè)體特征、實(shí)際情況出發(fā)，不能完全照搬文件、教材內(nèi)容，全憑經(jīng)驗(yàn)或者主體的個(gè)人好惡行事，增強(qiáng)對(duì)新時(shí)代教育環(huán)境、個(gè)體發(fā)展的研讀，引導(dǎo)學(xué)生形成有利于成長(zhǎng)成才的情感意志與道德品質(zhì)。

堅(jiān)持以教育客體為中心，要始終關(guān)注教育客體對(duì)心理健康教育的反饋。傳統(tǒng)的單方面灌輸式心理健康教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育需要，當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于多媒體、新媒體、自媒體時(shí)代，他們對(duì)教育的理解認(rèn)識(shí)和接受方式已經(jīng)發(fā)生的諸多變化。建立教育客體對(duì)心理健康教育的反饋機(jī)制包括制度化構(gòu)建心理問(wèn)題的預(yù)警機(jī)制，常態(tài)化掌握心理狀況的監(jiān)測(cè)機(jī)制，及時(shí)獲取教育客體學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)信息。以教育客體的教育反饋?zhàn)鳛樾睦斫】到逃慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例可以提升高校心理健康教育的實(shí)效。

（三）高校心理健康教育必須創(chuàng)造條件，積極促進(jìn)教育客體轉(zhuǎn)化為主體

心理健康教育主體在高校心理健康教育過(guò)程中，能夠發(fā)揮主動(dòng)性、引導(dǎo)性和創(chuàng)新性，以創(chuàng)造良好的外部情境，提升高校心理健康教育水平?；谛睦斫】到逃骺腕w關(guān)系的交互性特點(diǎn)，心理健康教育客體并不是完全被動(dòng)的、受控的，在一定條件下，客體同樣可以具備主體性特征，大學(xué)生自我教育與教育他人就是其中重要的形式。所以，心理健康教育客體是應(yīng)當(dāng)而且可以成為心理健康教育主體的，但它并不是自然而然地成為教育主體，而是需要主客體創(chuàng)造必要的條件，積極促進(jìn)教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w。

促進(jìn)心理健康教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，需要正確選擇與運(yùn)用教育載體。心理健康教育載體主要包括課堂載體、活動(dòng)載體、文化載體、網(wǎng)絡(luò)載體等，其中，課堂載體是高校心理健康教育的主渠道。正確選擇與運(yùn)用教育載體，直接關(guān)系到心理健康教育的效果與效益。促進(jìn)心理健康教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，需要發(fā)揮課堂載體主渠道作用，積極開(kāi)展心理健康教學(xué)改革研究，倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，提高學(xué)生的主動(dòng)性與參與性;需要調(diào)整新形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)載體的運(yùn)用方式，既注重新媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)給心理健康教育帶來(lái)的機(jī)遇，也做好準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)負(fù)能量的挑戰(zhàn)，利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、包容性與間接性，鼓勵(lì)客體發(fā)揮主動(dòng)性，并不失時(shí)機(jī)促成角色的轉(zhuǎn)化;需要合理利用活動(dòng)載體、文化載體、人際關(guān)系載體等其他有力的補(bǔ)充形式，搭建學(xué)生自我教育、朋輩教育的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。

促進(jìn)心理健康教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，需要適時(shí)創(chuàng)造與優(yōu)化教育環(huán)境。心理健康教育總是在一定的環(huán)境中開(kāi)展的，一般而言，影響高校心理健康教育環(huán)境的主要因素（微觀層面）包括學(xué)校建成的區(qū)位、職能部門(mén)的設(shè)置、校園文化的氛圍、教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、學(xué)生生源的差異等。教育環(huán)境影響著心理健康教育主體與客體的關(guān)系及教育效果，促進(jìn)心理健康教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，需要?jiǎng)?chuàng)造有利于轉(zhuǎn)化的教育環(huán)境。在可以優(yōu)化的環(huán)境因素中，如職能部門(mén)設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、校園文化育人等方面，要建設(shè)積極環(huán)境與治理消極環(huán)境相結(jié)合，圍繞心理健康教育目標(biāo)，以大學(xué)生心理健康教育中心為主要職能部門(mén)，建立多部門(mén)多機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)機(jī)制;提高教師隊(duì)伍整體育人意識(shí)，發(fā)揮兩個(gè)課堂的優(yōu)勢(shì);常態(tài)化舉辦心理健康活動(dòng)和講座，樹(shù)立先進(jìn)典型，講授自我教育及教育他人的方法技巧等;同時(shí)還要注意將現(xiàn)實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境建設(shè)相結(jié)合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)造和優(yōu)化高校心理健康教育環(huán)境，為心理健康教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w提供了基本前提。

促進(jìn)心理健康教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，需要合理整合與協(xié)調(diào)教育力量。眾所周知，心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教育主體和客體的對(duì)象廣泛使高校心理健康教育需要社會(huì)各方面力量密切配合。高校心理健康教育的力量大致可以分為社會(huì)教育力量、學(xué)校教育力量和家庭教育力量，三組力量相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成心理健康教育合力系統(tǒng)（見(jiàn)圖1）。如何整合與協(xié)調(diào)各方面教育力量，是促進(jìn)心理健康教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的關(guān)鍵。強(qiáng)有力的社會(huì)教育力量可以為高校心理健康教育提供有利的環(huán)境和保障，如政府部門(mén)對(duì)個(gè)體自我發(fā)展的重視，社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)的公益性發(fā)展等;學(xué)校教育力量是高校心理健康教育的中堅(jiān)力量，構(gòu)建學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍、個(gè)人五級(jí)教育體制，明確支持者、協(xié)助者、組織者角色，培養(yǎng)主人翁精神;家庭教育力量是心理健康教育最基本的教育力量，是建立在血緣關(guān)系和感情關(guān)系基礎(chǔ)上對(duì)人的一生影響時(shí)間最長(zhǎng)的教育。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子[11]。良好的家庭教育力量，不僅要幫助孩子扣好第一?？圩樱€要讓孩子學(xué)會(huì)如何扣好其他扣子，如何去幫助他人扣好扣子。整合與協(xié)調(diào)三層五級(jí)制的教育力量，是教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w的主要推動(dòng)力，也是促進(jìn)高校心理健康教育發(fā)展的必然途徑。

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