基于社會(huì)效益的鄉(xiāng)村幼兒園設(shè)計(jì)策略研究*——以雅安地區(qū)援建項(xiàng)目為例

呂 瑤，康 倩，李凱璇，肖毅強(qiáng)

序言

支持學(xué)前教育是通過教育阻斷貧困代際傳遞的先機(jī)與重要基礎(chǔ)[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[2]指出要采取一系列有效的政策和措施辦好鄉(xiāng)村幼兒園，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育公平、優(yōu)先發(fā)展。然而，我國鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展目前仍面臨著諸多困境，包括師資供給失調(diào)、投資不足、管理制度不完善[3]、教育設(shè)施落后[4]、面積不足、布局單調(diào)[5]、教育質(zhì)量偏低等。這些教育問題與鄉(xiāng)村整體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地區(qū)文化背景、居民生活水平等一系列社會(huì)因素有關(guān)[6]。社會(huì)背景與教育基礎(chǔ)的特殊性是鄉(xiāng)村幼兒園設(shè)計(jì)所面臨的獨(dú)特問題，也是導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園設(shè)計(jì)與城市幼兒園設(shè)計(jì)具有較大差異性的跟本原因。雖然當(dāng)前幼兒園建筑設(shè)計(jì)的方法研究已較為成熟[7]，涉及建筑學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域[8-12]，同時(shí)也有優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例發(fā)表[13-15]，但是，在鄉(xiāng)村語境下總結(jié)幼兒園建筑設(shè)計(jì)策略的研究相對(duì)較少。鄉(xiāng)村幼兒園設(shè)計(jì)不是單純的空間設(shè)計(jì)問題，而是與鄉(xiāng)村發(fā)展密切相關(guān)的綜合設(shè)計(jì)問題。如何在鄉(xiāng)村特有的困境與約束下進(jìn)行幼兒園設(shè)計(jì)，使鄉(xiāng)村兒童在教育、生活等多方面受益，同時(shí)以建筑作為觸媒，協(xié)助提升鄉(xiāng)村整體素質(zhì)水平，在更長遠(yuǎn)范圍內(nèi)推動(dòng)鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展，是鄉(xiāng)村幼兒園設(shè)計(jì)所亟需解決的問題。

在鄉(xiāng)村以援建的形式建造幼兒園等教育建筑，是通過社會(huì)力量幫扶鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要機(jī)制，對(duì)鄉(xiāng)村振興具有積極的推動(dòng)意義[16]。目前已有一批優(yōu)秀援建幼兒園項(xiàng)目落成，這些項(xiàng)目為多方合作建設(shè)模式，由專門機(jī)構(gòu)全程監(jiān)管把控，能較有保證地落實(shí)資金、政策及設(shè)計(jì)。同時(shí)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)專業(yè)性較高，設(shè)計(jì)理念較為先進(jìn)，建成項(xiàng)目大多具有良好的示范性。筆者團(tuán)隊(duì)深度參與了壹基金組織的雅安地區(qū)震后幼兒園援建項(xiàng)目的全過程（圖1），包括2014 年的13 所援建項(xiàng)目前期策劃；2014～2016 年的2 所幼兒園方案設(shè)計(jì)及實(shí)施；2019 年的10 所援建項(xiàng)目的回訪與后評(píng)估。在此選取其中10 個(gè)進(jìn)行了后評(píng)估的項(xiàng)目為例進(jìn)行研究（圖2），所選項(xiàng)目均位于雅安市轄區(qū)內(nèi)的鄉(xiāng)村，當(dāng)?shù)鼐赞r(nóng)業(yè)為主要經(jīng)濟(jì)來源，經(jīng)濟(jì)水平較低（2014 年人均可支配收入在8000～2000 元之間，同年雅安市城鎮(zhèn)人均可支配收入為24435 元[17]）；學(xué)前教育水平較為落后，缺少公立幼兒園。援建項(xiàng)目在前期策劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合場地與地域性特征，充分考慮幼兒行為模式特點(diǎn)，以教育問題為導(dǎo)向進(jìn)行探索性實(shí)踐，提供了多種具有先導(dǎo)性的建筑方案。通過對(duì)此類建筑設(shè)計(jì)全過程的反思，不僅可以發(fā)現(xiàn)我國較貧困地區(qū)鄉(xiāng)村現(xiàn)狀的共性問題，同時(shí)可以看到新型教育模式引入后所產(chǎn)生的教育與社會(huì)效益，具有研究價(jià)值。

圖1 雅安地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園援建項(xiàng)目建設(shè)全過程流程圖

圖2 雅安地區(qū)震后援建幼兒園項(xiàng)目區(qū)位及鳥瞰圖

綜上，本研究將以援建項(xiàng)目為例，重點(diǎn)剖析影響鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展及幼兒園運(yùn)營的社會(huì)問題，總結(jié)鄉(xiāng)村幼兒園的潛在社會(huì)效益，并將其轉(zhuǎn)譯為相對(duì)應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)問題，有針對(duì)性地歸納鄉(xiāng)村幼兒園設(shè)計(jì)策略。

1 鄉(xiāng)村幼兒園設(shè)計(jì)面臨的社會(huì)問題

通過對(duì)援建項(xiàng)目前期調(diào)研與后期評(píng)估結(jié)果的梳理，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，可將鄉(xiāng)村地區(qū)特有的直接影響幼兒園設(shè)計(jì)與運(yùn)營的共性社會(huì)問題及其關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)問題總結(jié)為以下三個(gè)方面：

1.1 農(nóng)村人口與生活模式的復(fù)雜特性

空間使用模式是幼兒園空間創(chuàng)設(shè)的基本依據(jù)。鄉(xiāng)村人口及生產(chǎn)生活模式具有顯著的波動(dòng)性與復(fù)雜性，直接影響了鄉(xiāng)村幼兒園空間的使用模式及良性運(yùn)營。如何在復(fù)雜變化條件下創(chuàng)造具有彈性適應(yīng)需求變化的幼兒園建筑空間模式以協(xié)助幼兒園可持續(xù)運(yùn)營，是鄉(xiāng)村幼兒園建筑設(shè)計(jì)的難點(diǎn)之一。當(dāng)前鄉(xiāng)村在人口與生活模式方面可對(duì)幼兒園設(shè)計(jì)與運(yùn)營產(chǎn)生影響的問題可總結(jié)為：

（1）受城鄉(xiāng)二元化及不均衡發(fā)展等因素的影響，在較長一段時(shí)間內(nèi)，我國鄉(xiāng)村人口大量流向城市，據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村人口外流率最高達(dá)到139.14%[18]，從而導(dǎo)致農(nóng)村常住人口持續(xù)下降。但是，隨著鄉(xiāng)村振興工作的深入，2020年我國農(nóng)民工總量出現(xiàn)下降趨勢[19]，鄉(xiāng)村在未來有出現(xiàn)人口回升的可能。這些變化直接導(dǎo)致了鄉(xiāng)村學(xué)齡兒童數(shù)量較之城市具有較大的不穩(wěn)定性。

（2）鄉(xiāng)村留守兒童占兒童總量37.7%[20]，主要由隔輩老人監(jiān)護(hù)，由于監(jiān)護(hù)人文化水平相對(duì)較低，對(duì)學(xué)前教育的重視程度不足，加之勞作繁忙、接送能力有限，導(dǎo)致大量留守兒童不能接受學(xué)前教育[21]。

（3）由于師資編制配備不足、相對(duì)城鎮(zhèn)偏低的收入與較差的工作環(huán)境使許多教師不愿長期留在鄉(xiāng)村任教。當(dāng)前，我國鄉(xiāng)村幼兒教育專任教師數(shù)量仍不及城區(qū)的40%，而且分布較不均衡[22]。

（4）由于學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，在以第一產(chǎn)業(yè)為主的農(nóng)村地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)壓力影響，更多的兒童僅在農(nóng)忙時(shí)節(jié)入園，而農(nóng)閑時(shí)節(jié)則由家長直接看護(hù)，因此幼兒園一年間在園兒童數(shù)量也呈現(xiàn)出與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式密切相關(guān)的季節(jié)性變化。

以上問題在援建項(xiàng)目中均有所體現(xiàn)。雖然所有援建項(xiàng)目在前期策劃階段均對(duì)未來10 年人口變化進(jìn)行了預(yù)測與考慮，依據(jù)是人口預(yù)測軟件（CPPS）所計(jì)算出的2013～2020 年間鄉(xiāng)村學(xué)前教育學(xué)齡人口預(yù)測減少率（10.87%）[23]。但運(yùn)營數(shù)據(jù)顯示，到2018 年底，預(yù)測結(jié)果僅與部分幼兒園的實(shí)際情況相符，這些幼兒園位于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為良性、人口密集的鄉(xiāng)（如集賢鄉(xiāng)、唐家鄉(xiāng)），幼兒園入學(xué)人數(shù)比計(jì)劃招生人數(shù)少17%～14%，且通過訪談了解，這幾所幼兒園的招生人數(shù)在未來將繼續(xù)增長。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較差地區(qū)的幼兒園，入園兒童數(shù)量則遠(yuǎn)低于設(shè)計(jì)值（圖3a）。這一運(yùn)營問題主要?dú)w因于對(duì)3～4km 服務(wù)半徑內(nèi)人口變化趨勢判斷的不準(zhǔn)確，對(duì)留守兒童入學(xué)率的低估，以及部分初始人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的誤差。

圖3a 幼兒園入園人數(shù)的策劃值與實(shí)際值的對(duì)比

教師資源缺乏幾乎是所有援建幼兒園的共同問題，在招生狀況良好的幼兒園中，表現(xiàn)為師生比偏低；在招生人數(shù)較少的幼兒園中，則表現(xiàn)為師資力量薄弱，影響幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展（圖3b）。在運(yùn)營中，尤其在農(nóng)忙時(shí)節(jié)，因在園兒童較多但缺少教師管理，部分班級(jí)被合并，原本按規(guī)范1）設(shè)計(jì)的生活空間的實(shí)際使用密度大幅增加（圖4a），而多余的房間卻處于空置狀態(tài)（圖4b）。此外，因缺乏專業(yè)教師，大部分幼兒園音體室未投入使用（圖4c）。由于招生人數(shù)較少，保育人員不足，部分幼兒園不提供午餐，導(dǎo)致廚房空置。

圖3b 幼兒園師生比的策劃值與實(shí)際值的對(duì)比

圖4a 幼兒園運(yùn)營及使用問題：幼兒園高密度使用臥室

圖4b 幼兒園運(yùn)營及使用問題：幼兒園空置教室

圖4c 幼兒園運(yùn)營及使用問題：草科鄉(xiāng)幼兒園未投入使用的音體室

由此可見，在人口變化與托育模式節(jié)律變化雙重因素影響下，鄉(xiāng)村幼兒園的空間使用所面臨的波動(dòng)性與不確定性較城市更大，根據(jù)現(xiàn)有規(guī)范策劃設(shè)計(jì)的建筑空間與功能和實(shí)際復(fù)雜特殊的使用狀況的匹配度不佳。因此，生源不穩(wěn)定、師資不足所引發(fā)的鄉(xiāng)村幼兒園建筑設(shè)計(jì)問題為：提高建筑空間在面積與功能上的可調(diào)性、可控性與可持續(xù)性。

1.2 鄉(xiāng)村征地困難帶來的用地限制

建設(shè)用地是幼兒園空間創(chuàng)設(shè)的約束條件，用地面積緊張問題在鄉(xiāng)村幼兒園中仍大量存在，在此情況下如何平衡土地、教育理念與建筑設(shè)計(jì)之間的矛盾，是建筑師所面對(duì)的另一難題。

農(nóng)村土地不僅是農(nóng)民的生產(chǎn)和生活資料，也是農(nóng)民賴以生存的基礎(chǔ)。對(duì)于鄉(xiāng)村非農(nóng)建設(shè)用地，目前依然以土地征收作為主要獲取渠道[24]。然而對(duì)于以第一產(chǎn)業(yè)為主的鄉(xiāng)村地區(qū)，農(nóng)民對(duì)土地的依賴更為嚴(yán)重，加之土地觀念保守，以及當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)學(xué)前教育重視程度較低，導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)征地難度較大，加之選址需求約束，在適宜區(qū)域常常難以征到規(guī)范要求的用地面積。較之城市因早期規(guī)劃用地與快速發(fā)展的矛盾導(dǎo)致的教育建筑用地緊張問題[25]，鄉(xiāng)村幼兒園用地緊張的問題的根源在于鄉(xiāng)村用地規(guī)劃的缺失與農(nóng)民土地征用困難間的矛盾，而該問題卻尚未得以有效解決。

對(duì)于10 所援建項(xiàng)目，由于征地困難導(dǎo)致建筑面積小于規(guī)范[26]要求的幼兒園有5 所（圖5a）。其中2 所幼兒園在設(shè)計(jì)時(shí)壓縮了建筑面積，保證了室外活動(dòng)場地的充足；1 所幼兒園達(dá)到規(guī)范要求建筑面積，但室外活動(dòng)場地面積低于規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；2 所幼兒園出于設(shè)計(jì)理念的考量，在建筑空間設(shè)計(jì)時(shí)增加了部分面積，因而大大影響了室外活動(dòng)場地的面積，雖然運(yùn)用了多種設(shè)計(jì)手法盡可能增加室外活動(dòng)場地面積，然而依然未能滿足規(guī)范要求（圖5b）。此外，為解決活動(dòng)場地不足的問題，援建項(xiàng)目中的4 所幼兒園在設(shè)計(jì)時(shí)考慮到與其它機(jī)構(gòu)共享室外活動(dòng)場地，然而在實(shí)際運(yùn)營中卻因使用模式不明確，出現(xiàn)一定程度的資源分配不均或安全隱患。如團(tuán)結(jié)村幼兒園的活動(dòng)場地與村委會(huì)停車場共用，存在安全隱患（圖6a）；集賢幼兒園在與小學(xué)共享的室外活動(dòng)場地中間增設(shè)欄桿拒絕共享（圖6b）；民建鄉(xiāng)幼兒園共享室外活動(dòng)場地基本被小學(xué)所占用等。

圖5a 幼兒園用地面積及建筑面積與規(guī)范要求面積對(duì)比圖

圖5b 幼兒園活動(dòng)場地面積與規(guī)范要求面積對(duì)比圖

圖6a 共享活動(dòng)場地在實(shí)際運(yùn)營中出現(xiàn)的問題：幼兒園活動(dòng)場地與村委會(huì)停車場共用

圖6b 共享活動(dòng)場地在實(shí)際運(yùn)營中出現(xiàn)的問題：幼兒園與小學(xué)室外活動(dòng)場地間加設(shè)欄桿

可以看出，農(nóng)村征地困難對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園的策劃與設(shè)計(jì)帶來了較大的挑戰(zhàn)。在用地?zé)o法滿足規(guī)范要求情況下的鄉(xiāng)村幼兒園建筑設(shè)計(jì)問題為：建筑面積與活動(dòng)場地面積的權(quán)衡、建筑室外空間的最大化利用，以及即可實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教育理念又可滿足使用需求的空間營造。

1.3 教育模式落后

教育模式是幼兒園空間創(chuàng)設(shè)的跟本出發(fā)點(diǎn)[27]。在國家發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的大力倡導(dǎo)下，國內(nèi)短時(shí)間涌現(xiàn)出大量“鄉(xiāng)村幼兒園”，其中包含大批民房改造幼兒園，但是，幼兒園的數(shù)量并不是解決鄉(xiāng)村學(xué)前教育問題的關(guān)鍵所在，鄉(xiāng)村學(xué)前教育通病的根源在于教育理念的落后，如何通過設(shè)計(jì)，為益于兒童發(fā)展的行為活動(dòng)提供場所，為先進(jìn)教育模式創(chuàng)造適宜空間，為促進(jìn)兒童認(rèn)知鄉(xiāng)村社會(huì)、感知鄉(xiāng)村自然提供平臺(tái)，是建筑師所需重點(diǎn)解決的問題。目前鄉(xiāng)村學(xué)前教育問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)前教育“小學(xué)化”：由于缺少專業(yè)幼兒教師，加之兒童父母對(duì)學(xué)前教育認(rèn)知不足，“小學(xué)化”教育模式在我國鄉(xiāng)村幼兒園依然普遍存在。以識(shí)字、計(jì)算等小學(xué)課程為主要教學(xué)內(nèi)容，以課堂集中授課，學(xué)生機(jī)械聽講練習(xí)為主要教學(xué)形式[28]，缺乏引導(dǎo)幼兒提高綜合素質(zhì)的趣味教育。這種教學(xué)模式在建筑上的體現(xiàn)是大量鄉(xiāng)村幼兒園從建筑布局到空間設(shè)計(jì)均以傳統(tǒng)小學(xué)建筑形式為原型，甚至直接使用部分小學(xué)課室，嚴(yán)重影響兒童健康發(fā)展。

（2）兒童游戲權(quán)利被忽略：游戲權(quán)不僅是兒童的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是兒童其他權(quán)利（如健康、發(fā)展和教育等）實(shí)現(xiàn)的重要方式[29]。而在鄉(xiāng)村傳統(tǒng)觀念影響下，游戲依然被認(rèn)為是無意義的“玩”而被抑制[30]。因此在鄉(xiāng)村幼兒園建筑上表現(xiàn)為建筑空間單調(diào)無趣，缺乏參與性，室內(nèi)外游戲空間面積及安全性得不到保障，缺少的游戲設(shè)備。

（3）家鄉(xiāng)情懷培養(yǎng)的缺失：較之城市，鄉(xiāng)村在傳承本土文化上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。然而，目前鄉(xiāng)村學(xué)前教育在本土特色文化的認(rèn)知與體驗(yàn)上較為缺乏，加之大量幼教建筑環(huán)境不佳，使鄉(xiāng)村在兒童內(nèi)心依然是貧困與落后的象征，無法培養(yǎng)的兒童家鄉(xiāng)情懷及文化認(rèn)同感，從長遠(yuǎn)角度而言也不利于兒童未來回鄉(xiāng)發(fā)展。

以上問題在援建項(xiàng)目的前期調(diào)研中均有體現(xiàn)，如：部分民辦幼兒園由民房改建（圖7），部分公辦幼兒園為小學(xué)內(nèi)部的幾間課室，沒有專業(yè)幼兒教師，由部分小學(xué)老師共同管理等。援建項(xiàng)目在幼兒教育模式方面專門進(jìn)行了深入的研究，雖無法完全解決師資問題，但是其設(shè)計(jì)嘗試在后評(píng)估中得到了較好的反饋，受訪教師及家長表示援建幼兒園為鄉(xiāng)村帶來了全新的教學(xué)理念與模式，現(xiàn)代有趣的幼兒園建筑成為當(dāng)?shù)貎和闹凶钍軞g迎的場所之一。

圖7 碧峰峽鎮(zhèn)由民房改建的幼兒園

由此可見，鄉(xiāng)村教育模式的更新是包括建筑師在內(nèi)的各方相關(guān)部門所需共同解決的問題。而對(duì)于建筑師來說，改變傳統(tǒng)學(xué)前教育空間的布局、挖掘和拓展鄉(xiāng)村特有建筑外部自然教育環(huán)境的可能性、從硬件層面提升幼兒園的環(huán)境質(zhì)量和趣味性，是引入先進(jìn)的教學(xué)理念和模式的關(guān)鍵設(shè)計(jì)問題。

2 基于社會(huì)效益的鄉(xiāng)村幼兒園設(shè)計(jì)策略及方法

針對(duì)以上問題，從回應(yīng)社會(huì)問題實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益角度出發(fā)，將鄉(xiāng)村幼兒園建筑的社會(huì)效益總結(jié)為三點(diǎn)：可持續(xù)運(yùn)營、土地集約使用以及鄉(xiāng)村教育扶持，并逐一探討實(shí)現(xiàn)這些社會(huì)效益的設(shè)計(jì)策略，提煉具體可供參考的設(shè)計(jì)方法。

2.1 可持續(xù)運(yùn)營

（1）設(shè)計(jì)策略

針對(duì)鄉(xiāng)村復(fù)雜人口變化與生活模式，鄉(xiāng)村幼兒園設(shè)計(jì)需從整體可持續(xù)角度出發(fā)尋求應(yīng)對(duì)策略，提高建筑的適應(yīng)性，促進(jìn)幼兒園長期良性發(fā)展?？刹扇〉牟呗园ǎ?/p>

在前期策劃階段，需在當(dāng)?shù)貙I(yè)統(tǒng)計(jì)部門的配合下深入調(diào)研當(dāng)?shù)厝丝诮Y(jié)構(gòu)與師資生源狀況，并結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等完善人口預(yù)測模型，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園規(guī)模進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)判。此外，可考慮通過選址、交通規(guī)劃及政策幫扶適當(dāng)擴(kuò)大幼兒園的服務(wù)半徑，覆蓋生源較少但仍需學(xué)前教育的區(qū)域，增加入學(xué)兒童數(shù)量。例如10 所援建幼兒園的服務(wù)半徑均在3～4km 之間，部分幼兒園大于規(guī)范要求的3km，在一定程度上增加了入學(xué)兒童數(shù)量。但是值得注意的是，對(duì)于交通條件較差、公共交通缺乏的地區(qū)，單純擴(kuò)大幼兒園的服務(wù)半徑對(duì)增加入學(xué)兒童數(shù)量貢獻(xiàn)不大，因此，運(yùn)用此策略時(shí)需綜合考慮當(dāng)?shù)氐慕煌l件。

在建筑設(shè)計(jì)與建設(shè)階段，可活用總體設(shè)計(jì)、分期建設(shè)的方式應(yīng)對(duì)人口趨勢不明確的問題，為不確定的需求預(yù)留機(jī)動(dòng)空間或基礎(chǔ)設(shè)施，避免人口變化帶來的資源浪費(fèi)。對(duì)于建筑單體而言，應(yīng)采取空間動(dòng)態(tài)可調(diào)的彈性設(shè)計(jì)模式應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)變化的運(yùn)營需求。根據(jù)鄉(xiāng)村實(shí)際狀況，對(duì)幼兒園整體空間功能及組織方式進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，去除不必要空間，提高空間功能的協(xié)調(diào)應(yīng)變能力與管理的靈活性。

對(duì)于鄉(xiāng)村幼兒園設(shè)計(jì)規(guī)范，可適當(dāng)在幼兒園服務(wù)半徑范圍、生均建筑面積、師生比、功能空間類型等方面提供一定自主度與彈性度，避免生搬硬套帶來的使用困境。

（2）設(shè)計(jì)方法及反饋

對(duì)于建筑可彈性適應(yīng)設(shè)計(jì)策略，援建項(xiàng)目中較為有效的具體設(shè)計(jì)方法總結(jié)見表1。

表1 支持可持續(xù)運(yùn)營策略的建筑空間設(shè)計(jì)方法分析表

2.2 土地集約使用

（1）設(shè)計(jì)策略

針對(duì)農(nóng)村征地困難所帶來的建設(shè)用地緊張的問題，需從多方平衡的角度出發(fā)尋求應(yīng)對(duì)策略，在實(shí)現(xiàn)教育設(shè)計(jì)理念的同時(shí)，促進(jìn)農(nóng)村土地集約使用?？刹扇〉牟呗园ǎ?/p>

在前期策劃階段，可優(yōu)先考慮利用原有場地重建或共建，降低征地風(fēng)險(xiǎn)，也可為場地共享創(chuàng)造可能。此外應(yīng)對(duì)幼兒園規(guī)模進(jìn)行合理規(guī)劃，避免出現(xiàn)建筑過度建設(shè)，活動(dòng)場地面積被迫縮減，大量房間在運(yùn)營時(shí)空置的不合理情況。例如，團(tuán)結(jié)村幼兒園與村委會(huì)共用室外場地，共享場地面積約為408m2，在規(guī)范管理合理使用的情況下，可有效增加幼兒園的室外活動(dòng)場地面積。

在建筑設(shè)計(jì)階段，應(yīng)根據(jù)實(shí)際建設(shè)用地面積，結(jié)合學(xué)前教育理念，平衡建筑面積與室外活動(dòng)場地面積；優(yōu)化建筑與室外活動(dòng)場地的布局組織與聯(lián)系模式，通過室內(nèi)外體驗(yàn)流線設(shè)計(jì)，提高空間趣味性，避免單純依靠建筑內(nèi)部趣味空間設(shè)計(jì)帶來的建筑面積過大的問題；在條件允許的情況下，使用經(jīng)濟(jì)建材與構(gòu)建方式，設(shè)計(jì)具有靈活開合方式的室內(nèi)外一體化游戲空間，可根據(jù)氣候條件與使用需求進(jìn)行室內(nèi)外空間的轉(zhuǎn)換。

在場地設(shè)計(jì)方面，一方面可與建筑體量設(shè)計(jì)相結(jié)合，將室外活動(dòng)場地分散布置在非地面層的建筑平面上。另一方面可因地制宜考慮與鄉(xiāng)村廣闊豐富的自然資源相結(jié)合，使其作為幼兒園室外活動(dòng)場地的外延與擴(kuò)展，使兒童可以充分利用這些得天獨(dú)厚的自然資源所蘊(yùn)藏的教育契機(jī)，同時(shí)彌補(bǔ)園內(nèi)室外活動(dòng)場地有限所帶來的問題。例如，民建鄉(xiāng)中心幼兒園在設(shè)計(jì)時(shí)巧妙地運(yùn)用了建筑體量的屋頂空間，創(chuàng)造出約290m2錯(cuò)落有致的活動(dòng)場地，既有效增加了室外活動(dòng)場地面積，又為兒童提供了親近自然的平臺(tái)。

在鄉(xiāng)村幼兒園設(shè)計(jì)規(guī)范上，對(duì)征地困難的地區(qū)，在周邊可參與的自然場地符合相關(guān)要求的情況下，可適當(dāng)考慮放寬對(duì)室外活動(dòng)場地面積的要求。

（2）設(shè)計(jì)方法及反饋

在土地集約使用方面，援建項(xiàng)目中較為有效的具體設(shè)計(jì)方法及其需要注意的問題列舉見表2。

表2 支持土地集約使用策略的建筑設(shè)計(jì)方法分析表

2.3 鄉(xiāng)村教育扶持

針對(duì)鄉(xiāng)村教育模式落后的現(xiàn)狀，幼兒園建筑應(yīng)充分利用鄉(xiāng)村豐富的自然資源、豐厚的傳統(tǒng)游戲資源以及珍貴的鄉(xiāng)土民俗文化資源，通過策劃與設(shè)計(jì)，從場所、空間、環(huán)境等多個(gè)方面為鄉(xiāng)村引進(jìn)先進(jìn)教育理念加強(qiáng)家鄉(xiāng)情懷培養(yǎng)創(chuàng)造條件，協(xié)助鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展?？刹扇〉牟呗园ā?/p>

在前期策劃階段，需深入研究適于兒童成長發(fā)展的學(xué)前教育模式，倡導(dǎo)游戲感知式教育模式，使兒童在與環(huán)境的互動(dòng)與適應(yīng)過程中發(fā)展認(rèn)知能力，獲得藝術(shù)與自然的教育[17]。在項(xiàng)目選址上，需考量項(xiàng)目周邊環(huán)境作為兒童教育體驗(yàn)拓展場所的潛力，可與鄉(xiāng)村社區(qū)中心等公共教育空間結(jié)合，使幼兒園成為鄉(xiāng)村文化服務(wù)中心的一部分，協(xié)助促進(jìn)鄉(xiāng)村整體文化建設(shè)。在項(xiàng)目用地規(guī)劃上，建議在規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，增加一定比例的建筑用地面積，為創(chuàng)新性設(shè)計(jì)理念的實(shí)現(xiàn)留有余地，同理，在資金上也建議增加相應(yīng)預(yù)算，增加部分約為總建筑面積或總投資的10～15%。

在建筑設(shè)計(jì)階段，鄉(xiāng)村幼兒園建筑可結(jié)合兒童發(fā)展教育與家鄉(xiāng)情懷培養(yǎng)兩方面的教育需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在兒童發(fā)展教育方面，可根據(jù)游戲感知式教育模式的4 個(gè)主要特征進(jìn)行設(shè)計(jì)：①體驗(yàn)性：因地制宜地進(jìn)行建筑布局及場地設(shè)計(jì)，根據(jù)兒童體驗(yàn)式游戲的特點(diǎn)及需求對(duì)空間密度、結(jié)構(gòu)、組織、大小及形式進(jìn)行建筑空間及場地設(shè)計(jì)，創(chuàng)造靈活多樣的游戲場所。②互動(dòng)性：通過對(duì)樓梯、廊道、門廳等公共空間的拓展設(shè)計(jì)，增強(qiáng)不同班級(jí)兒童間互動(dòng)的可能；提供視線交流平臺(tái)或場所，滿足兒童觀察模仿的需求。例如，將常規(guī)的3m 走廊空間的整體或局部拓寬至4～5m，即可形成可供停留或少量聚集的空間場所，為創(chuàng)作、搭建、閱讀等多種交互活動(dòng)的發(fā)生創(chuàng)造空間上的先決條件。③情境性：根據(jù)情境式兒童游戲特征，考慮設(shè)置對(duì)情景功能具有兼容性與可拓性的場所空間，提供尺度適宜且無具體功能的可參與性空間或建筑構(gòu)件以支持兒童在游戲過程中按照自己的意愿、想象、需求對(duì)空間進(jìn)行主動(dòng)駕馭及改造。例如，在空間的角落、邊緣或者結(jié)合墻面、門洞設(shè)計(jì)一系列小尺度的情景活動(dòng)場所，并配合一定易于移動(dòng)的家具，使孩子們可以在其中按照自己的意愿自行布置場景，進(jìn)行“做飯”、“工作”或“種植”等情景活動(dòng)。④差異性：根據(jù)不同年齡兒童對(duì)游戲的體驗(yàn)與難度需求的差異，注重多樣化游戲空間與場地設(shè)計(jì)，并選用就近布置原則。

在家鄉(xiāng)情懷培養(yǎng)方面，可利用兒童發(fā)展學(xué)中兒童期情感認(rèn)知的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)兒童可能產(chǎn)生特殊記憶的鄉(xiāng)土文化空間或景觀的設(shè)計(jì)，使兒童對(duì)相關(guān)聯(lián)的家鄉(xiāng)場所或風(fēng)景產(chǎn)生感情，增加未來回憶中的幸福感?？沙浞掷绵l(xiāng)村獨(dú)特的自然文化環(huán)境，通過空間延伸、視線引導(dǎo)、場景模擬、文化元素提取等方式創(chuàng)造文化情景空間，增強(qiáng)兒童對(duì)家鄉(xiāng)本土文化的感知與體驗(yàn)，使之成為自我經(jīng)驗(yàn)與生活印記的一部分。例如，集賢幼兒園的室外活動(dòng)平臺(tái)向農(nóng)田一側(cè)開敞，兒童在幼兒園活動(dòng)的同時(shí)也可看到田間農(nóng)作的家人，并可與家人進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)造出具有鄉(xiāng)村特色的生活體驗(yàn)場景。

（2）設(shè)計(jì)方法及反饋

在鄉(xiāng)村教育扶持方面，援建項(xiàng)目進(jìn)行了積極的嘗試，提供了多種可供參考的設(shè)計(jì)方法（表3、4），并獲得了良好的反饋，當(dāng)然，建筑設(shè)計(jì)方法遠(yuǎn)不止這些，建筑師可在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體項(xiàng)目進(jìn)行更為豐富的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。

表3 支持兒童發(fā)展教育策略的建筑空間設(shè)計(jì)方法分析表

表4 支持家鄉(xiāng)情懷培養(yǎng)策略的建筑設(shè)計(jì)方法分析表

結(jié)語

鄉(xiāng)村振興教育先行，鄉(xiāng)村幼兒園設(shè)計(jì)雖然面臨著復(fù)雜的社會(huì)與教育現(xiàn)狀，同時(shí)也擁有城市所不具備的獨(dú)特自然資源與文化條件，其設(shè)計(jì)的特殊性不容忽視。因此，本研究以10 所雅安地區(qū)援建項(xiàng)目為例，通過對(duì)其建設(shè)全過程的分析，挖掘各種鄉(xiāng)村教育及運(yùn)營問題背后的深層原因，在此基礎(chǔ)上探討鄉(xiāng)村幼兒園可能實(shí)現(xiàn)的社會(huì)效益及其特有的設(shè)計(jì)策略，以建筑設(shè)計(jì)手段，協(xié)助提高貧困地區(qū)教育發(fā)展。此研究一方面重新審視了援建工作的成效與不足；另一方面為我國鄉(xiāng)村學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、鄉(xiāng)村建設(shè)等方面的工作提供可借鑒的參考與建議。

致謝：感謝援建項(xiàng)目各相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)本工作的支持和幫助：深圳壹基金公益基金會(huì)、10 所援建幼兒園、大舍建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所、武漢華中科大建筑設(shè)計(jì)研究院、清華大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院、境向聯(lián)合建筑師事務(wù)所、雅安市新建設(shè)建筑設(shè)計(jì)院、廣州市東意建筑設(shè)計(jì)咨詢有限公司、北京通程泛華建筑工程顧問有限公司。

圖、表來源

圖1、3、5：作者繪制。

圖4、6、7：作者拍攝。

圖2、表1～4：作者拍攝并繪制。

注釋

1）本文所提到的規(guī)范均指《JGJ39-2016,托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范（2019 修訂版）》。