論如何在初中道德與法治課程中開(kāi)展情感教育

余靖宏

摘要：根據(jù)建構(gòu)主義和具身認(rèn)知等現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)理論，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種認(rèn)知活動(dòng)，而這種認(rèn)知是需要良好的環(huán)境氛圍的，要有情感等方面的積極體驗(yàn)。所以，教育界近些年來(lái)一直在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)快樂(lè)課堂，要讓學(xué)生以輕松愉快的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)。但是，只是一味去迎合學(xué)生的情感特點(diǎn)是不行的，很多時(shí)候?qū)W生需要去進(jìn)行更加深入的思考，這不是單純的快樂(lè)所能支撐的。本文以初中道德與法治學(xué)科為切入點(diǎn)，從營(yíng)造良好情感氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富情感情境和組織開(kāi)展情感實(shí)踐三個(gè)方面，對(duì)情感教育領(lǐng)域涉及到的主要問(wèn)題展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;情感教育

隨著教育領(lǐng)域的持續(xù)改革，情感教育開(kāi)始進(jìn)入很多教育工作者的視線。大家發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)科都是有人文價(jià)值的，都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和價(jià)值觀方面的滲透。通過(guò)情感教育，能夠引發(fā)學(xué)生與教學(xué)需要相適應(yīng)的各種情感反映，使得學(xué)生在情感氛圍下進(jìn)行更加深入的思考與理解。比如語(yǔ)文學(xué)科，引發(fā)學(xué)生的情感，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)古人的理解，取得更好的文言文或古詩(shī)詞教學(xué)效果。對(duì)于初中道德與法治學(xué)科來(lái)說(shuō)，情感教育同樣有著很大的價(jià)值，可以幫助學(xué)生在情感上認(rèn)同各種理論性的內(nèi)容，提升教學(xué)效率和效果。

一、營(yíng)造良好情感氛圍

這里所說(shuō)的良好情感氛圍，并不只是快樂(lè)輕松的情感氛圍。在初中道德與法治課程中，有些話題并沒(méi)有那么輕松愉快，屬于非常嚴(yán)肅的話題。對(duì)于這類話題內(nèi)容，教師固然不能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生抵觸和反感，但單純追求快樂(lè)氛圍，是對(duì)原有內(nèi)容情感基調(diào)的扭曲和破壞，同樣不能取得應(yīng)有的情感教育效果。所以，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和初中生的特點(diǎn)出發(fā)去進(jìn)行情感氛圍的營(yíng)造，要關(guān)注氛圍與內(nèi)容主題本身是否合拍，學(xué)生是否容易理解從而進(jìn)入到這種情境氛圍中去。

例如，在學(xué)習(xí)“青春的情緒”的時(shí)候，教師首先就要認(rèn)識(shí)到，青春期的初中生在情緒上是不穩(wěn)定的，他們不可能總是感到快樂(lè)，一定會(huì)遇到各種成長(zhǎng)的煩惱，其情感是非常豐富的。學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要討論那些正面的情感，也要注意到郁悶、憤怒、傷心、失望等負(fù)面情感，要在一定程度上引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感反映，再帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)正確面對(duì)各種情感，實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。不過(guò)，教師要注意控制學(xué)生情感反映的程度，不能真的讓學(xué)生沉浸到負(fù)面情感中無(wú)法自拔。

二、創(chuàng)設(shè)豐富情感情境

有的時(shí)候，初中生的情感并不那么容易被激發(fā)出來(lái)。因?yàn)樗麄兊乃季S和情感都還在發(fā)展成長(zhǎng)的階段，各方面的積累還不夠充分，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。比如一件一般人會(huì)覺(jué)得氣憤和悲傷的事情，初中生卻沒(méi)有感到太大的情感波動(dòng)。這并不證明這名初中生就是麻木的，很可能是因?yàn)樗€不能從更加全面的角度去看待這件事情，認(rèn)識(shí)到其嚴(yán)重后果，無(wú)法與他人在有一定理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情感共鳴。針對(duì)這種情況，就需要教師去創(chuàng)設(shè)豐富的情感情境，通過(guò)情境去啟發(fā)學(xué)生的情感反映。

例如，在學(xué)習(xí)“集體生活成就我”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于集體生活的情感應(yīng)該是積極正面的，這樣他們才會(huì)認(rèn)為集體生活是在“成就我”，發(fā)自內(nèi)心地去理解和認(rèn)同本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。顯然，并不是所有初中生都會(huì)有這種想法，有的學(xué)生根本就沒(méi)有深入思考和體會(huì)過(guò)自己在集體生活中的感受和收獲。教師可以在課堂上臨時(shí)組織一個(gè)小組游戲競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生帶著對(duì)集體生活感受的思考去參與活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生的情感就會(huì)變得更加清晰，從而有效促進(jìn)他們對(duì)本課知識(shí)的理解。

三、組織開(kāi)展情感實(shí)踐

這里說(shuō)的情感實(shí)踐，指的是學(xué)生要去注意觀察和分析自己的情感，要學(xué)著主動(dòng)調(diào)整情感。比如在與父母發(fā)生矛盾，產(chǎn)生沮喪情緒的時(shí)候，要問(wèn)自己這種情緒是怎樣產(chǎn)生的，其根源到底是什么，是父母對(duì)自己的不理解，還是對(duì)自己無(wú)力自主解決問(wèn)題感到沮喪，然后想一想可以采取什么措施去緩解和調(diào)整，是不是要在狀態(tài)調(diào)整好之后進(jìn)行更多的溝通嘗試。通過(guò)學(xué)校和家庭生活中的大量實(shí)踐滲透，學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越深刻，對(duì)自己也會(huì)有更加全面的了解，能夠正確處理更多的事務(wù)。

在這方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，每天的日記就是對(duì)自己當(dāng)天情緒狀態(tài)的總結(jié)，分析原因和解決辦法，鼓勵(lì)自己第二天嘗試去進(jìn)行改變。教師平時(shí)要保護(hù)學(xué)生的隱私，可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的實(shí)踐成果，但是不能強(qiáng)制學(xué)生將日記的內(nèi)容直接提供出來(lái)。如果學(xué)生遇到疑難問(wèn)題不知如何解決，不能很好地完成情緒上的調(diào)整，教師要做一名合格的傾聽(tīng)者，要去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，將問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)始終交在學(xué)生的手里，這最后會(huì)成為學(xué)生寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，情感教育也將因此而取得實(shí)質(zhì)性的成果。

總而言之，情感教育應(yīng)該成為初中道德與法治課程的重要內(nèi)容。只要大家能夠?qū)Υ擞姓_的認(rèn)識(shí)，能夠抓住初中生的特點(diǎn)去積極開(kāi)展情感教育，情感教育將成為初中道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量整體提升的重要切入點(diǎn)，成為學(xué)生身心健康發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏.初中道德與法治課的情感教育思考[J].新課程（下），2019（12）：315.

[2]宋蘭清.淺談初中道德與法治課的情感教育[J].中華少年，2019（36）：167-168.