基于網(wǎng)絡的中職計算機信息技術課堂教學探究

闞新宇

摘要：中職院校是我國教育體系中的重要組成部分，強調(diào)學生的實際應用能力培養(yǎng)，計算機信息技術教學則是注重學生的計算機實際操作及應用技能，其中的教學評價體系是為以上教學目標實現(xiàn)的重要基礎，但是目前中職計算機信息技術實現(xiàn)教學過程中仍存在一定問題、缺乏對實用性人才的優(yōu)化培養(yǎng)路徑。本文針對中職計算機信息技術教學體系的要求以及現(xiàn)狀進行分析，探索基于網(wǎng)絡的培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：中職;網(wǎng)絡;計算機;信息技術

前言

隨著計算機以及互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，人們的生產(chǎn)、生活以及工作方式有了較大變化，計算機應用技術已經(jīng)滲透到了社會中的各個角落，同時也需要教育領域跟著當前的社會發(fā)展變化進行創(chuàng)新、革新。在當前的信息化發(fā)展背景下教育需結合信息時代發(fā)展背景進行多元化的探索以及創(chuàng)新，同時計算機教學還要注重實踐性和探究性，因此中職教育應注重多元化模式的融合，了解計算機專業(yè)的教學特點。在這種社會需求及教育理念背景下，應結合中職院校計算機信息技術教學的特點[1]。

一、運用媒體進行展示，模擬真實應用情境

計算機信息技術正在社會各領域中被廣泛地應用，同時發(fā)展速度較快，因此中職計算機信息技術教學的特點是內(nèi)容較多、內(nèi)容更新較快，而且信息技術不是單一性的獨立學科，可以與多種學科進行結合，并且不同領域之間的邊界越來越模糊，所以在信息技術教育中的分類更加細化，不同的企業(yè)對于人才的需求也有不同，學校應有針對性的開設不同課程，但是要注重各種學科之間的融合，以培養(yǎng)符合性人才為教育目的。中職計算機信息技術教學要符合學生的年齡特點以及社會發(fā)展規(guī)律進行探索。傳統(tǒng)的信息技術教學教師往往更加注重理論性的說教和宣講，很多學生對于枯燥的課堂模式并沒有太大興趣，還可能產(chǎn)生厭學情緒，而且很多學生在實際生活中也會應用信息化產(chǎn)品，自己對于信息化技術也有著不同程度的理解。隨著當前的科技快速發(fā)展，信息技術已經(jīng)與社會深度融合，且各學科之間的邊界越來越小，因此要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重多元化多層次的混合模式，強調(diào)線上教學與線下教學相結合，打造網(wǎng)絡與實際課堂的混合模式[2]。

二、虛擬軟件合理使用，彌補設備不足問題

當前中職院校學生成長在一個科技系統(tǒng)發(fā)展的時代，學生的日常中也會運用計算機以及移動終端，而且當前的互聯(lián)網(wǎng)技術使得學生在出行住宿、出行、網(wǎng)絡金融以及電商等方面有了更加便捷性的選擇，因此教學也應注重教學平臺的搭建，促進線上線下融合，提高學生的學習體驗感。首先中職院校的學生自控力較差，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容盡量選擇具有趣味性的教學資源，更大程度上吸引學生的注意力，讓學生的思維沉浸其中進行學習，但要防止網(wǎng)絡教學出現(xiàn)走神、溜號的情況。其次，注重學生線上線下教學的體系建立，根據(jù)學生的表現(xiàn)為學生綜合打分，改變傳統(tǒng)的事件評價方式，鼓勵學生自主探索問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，讓學生在已有的知識框架體系內(nèi)自主地探索和創(chuàng)新，以適應當前的人才市場需求變化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。最后，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)以及問題建立答疑平臺，對學生已完成作業(yè)或者疑問進行有效整合，并將一些經(jīng)典案例學生進行分享，以此打破時間與空間的限制，讓學生能夠進行自主的學習反思[3]。

三、實現(xiàn)交互網(wǎng)絡教學，豐富課堂教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的中職計算機信息技術教學計劃可能不能引起學生太大的學習興趣，教師應探索以項目教學為主要目標并制定翻轉課堂新模式，更大的提高學生的學習積極性。項目教學法是通過完整項目的探索研究，學生在實踐中提高自身的綜合能力，教師要注重學生已有的知識與新知識的聯(lián)會貫通，可以制作簡單的主題模型讓學生進行分組討論，并在互相交流中產(chǎn)生更多的思想火花，當完成教學目標后也要鼓勵學生進行自主反思，根據(jù)自身的想法進行內(nèi)容拓展或創(chuàng)新，不斷探索新的項目解決路徑，或者根據(jù)項目聯(lián)想到其他問題進行分析，這樣可以讓學生在運用舊知識的基礎上拓展新的學習情境，以此實現(xiàn)教學目的。雖然計算機行業(yè)發(fā)展較快，但是教學評價體系的構建不能僅憑空想象，而是要秉承科學謹慎原則在實踐中進行探索，各項指標的含義不能模糊不清，而是要有明確的指向性，同時也要注重各項指標之間的交叉，不能讓互相之間產(chǎn)生沖突。另外在教學評價體系構建過程中，有些因素可以用數(shù)據(jù)進行量化，有些因素則不能用數(shù)據(jù)量化，相關教育工作者應從更多的角度進行探討與思考[4]。

結語

綜上所述，進入到二十一世紀以來人類社會發(fā)生了技術性的變革，尤其在互聯(lián)網(wǎng)以及計算機領域當中各行業(yè)都與信息化技術進行了深度融合，促進了社會高速發(fā)展，同時也引領人類社會科技發(fā)展的方向和趨勢，與此同時各中職院校也在探索開展信息技術教學新模式，旨在提高學生的全面素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1]李潔. 基于網(wǎng)絡的中職計算機信息技術課堂教學探究[J]. 電子元器件與信息技術，2020，4（8）：155-156.

[2]武龍. 中職計算機網(wǎng)絡安全技術教學存在的問題及策略探究[J]. 亞太教育，2020（4）：152.

[3]黃堯東. 淺談”微課”在中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的應用[J]. 赤子，2020（1）：210.