閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

余偉英

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要。有效地開展閱讀教學(xué)，能充分照顧學(xué)生語文各方面的能力，讓學(xué)生獲得語文綜合水平的有效提升。因此，在這種教學(xué)背景中，大多數(shù)教師對于語文閱讀教學(xué)也給予了非常充分的關(guān)注，但仍然有許多教師不知道如何開展有效的閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無法接受到更高效率的小學(xué)語文教學(xué)。以小學(xué)語文為切入點，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展更有效的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生打下更堅實的小學(xué)語文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀訓(xùn)練;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

長期以來的小學(xué)語文教學(xué)中，由于許多教師并沒有擺脫傳統(tǒng)的自我教育觀念，因此，在開展小學(xué)教學(xué)時，常常手把手帶領(lǐng)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，擔心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能學(xué)到更豐富的語文知識內(nèi)容。這樣小學(xué)語文教學(xué)中，許多學(xué)生開始逐漸喪失自主性學(xué)習(xí)能力，他們不知道脫離了老師的引導(dǎo)后如何進行語文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，擴展教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語文水平，擴大學(xué)生的知識面。

一、用課前導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要使學(xué)生開展更有效的閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力，首先要做的是提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在面對主體性的教學(xué)活動時，更能主動地參與到其中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以運用課前導(dǎo)語引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生感受文章的外部美，從而使學(xué)習(xí)的學(xué)生對文章的內(nèi)涵有更多的了解，并且利用課前導(dǎo)語的方式，使學(xué)生對將要進行閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，想進行探索，特別是對小學(xué)生來說，一旦被某個問題激發(fā)了自己的心底欲望，那么就可以運用前導(dǎo)語的方式，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，那么就想要刨根問底，所以教師一定要充分利用學(xué)生的這種心理狀態(tài)，通過更加優(yōu)秀的導(dǎo)語設(shè)置，給學(xué)生的閱讀興趣帶來更加充分的提升。

二、通過循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

發(fā)展小學(xué)階段的閱讀興趣有時比閱讀能力培養(yǎng)更重要。若在小學(xué)教育階段的閱讀教學(xué)中，只提高了學(xué)生的閱讀能力，但導(dǎo)致學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了不良印象，學(xué)生就會逐漸開始抗拒閱讀學(xué)習(xí)，在未來的閱讀學(xué)習(xí)階段得不到有效的學(xué)習(xí)提升。因此，最理想的教學(xué)方式是提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更充分地融入小學(xué)語文教學(xué)，對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并愿意在沒有老師的指導(dǎo)下，積極主動地閱讀。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)興趣的支撐下，也能將外部知識充分轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為自己的知識。在課堂教學(xué)階段，教師可以運用相應(yīng)的教學(xué)要求，對學(xué)生的閱讀行為進行一定程度的約束，引導(dǎo)學(xué)生開展更合理的閱讀學(xué)習(xí)，教師選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容和問題，也不要超出學(xué)生的思想水平和知識面，否則容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。老師的設(shè)計問題和教學(xué)的開展，可以從循序漸進的原則開始，在學(xué)生低年級時，可以讓學(xué)生先讀讀，然后用自己的語言來表達這個句子所要表達的意思;當學(xué)生進入中段后，老師要讓學(xué)生學(xué)會如何有效閱讀，掌握合理的語言節(jié)奏，正確斷句，并在閱讀階段將自己的情感融入到其中，理解文章中的含義;進入高年級后，需要進行更為深入的閱讀學(xué)習(xí)。高年級的學(xué)生應(yīng)該把不同的句子連接起來理解句子的意思，并且能夠自主發(fā)現(xiàn)文章當中某一個句子和其他句子或是某一個段落和另一個段落之間的聯(lián)系，理解寫作時所包含的思想情感。運用這一循序漸進的方法，給學(xué)生提出更多的教學(xué)要求，長此以往，可以讓學(xué)生更深入地理解文章，開展有效的自主閱讀，了解更多的閱讀文章。

三、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀時有發(fā)生，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)直接導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力得不到有效提高。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因，是教師在開展教學(xué)時，只知道不停地講述知識內(nèi)容，而學(xué)生早就厭倦了這種教學(xué)方式，因此教學(xué)效果自然無法達到預(yù)期。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)閱讀方法，更有效地開展語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中，盡量把文章講解得更細致一些，然后讓學(xué)生更豐富地閱讀文章，擴大學(xué)生閱讀量。教師應(yīng)充分意識到自己應(yīng)該是課堂活動的引導(dǎo)者，而學(xué)生是整個課堂的主體。在課堂教學(xué)的開展階段，主要的教學(xué)目標是使學(xué)生學(xué)會更好的閱讀方法，而不是支配學(xué)生的主觀意識。教師在講解課文階段，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的重點，進行更深入的理解，讓學(xué)生反復(fù)閱讀理解這部分內(nèi)容，體會其中的情感和在文章中發(fā)揮的作用。但在閱讀課文階段，教師可以不介入，讓學(xué)生進行自主閱讀，如果有大量學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙，教師再介入其中，幫助學(xué)生解決這部分內(nèi)容中存在的疑問。這樣既能提高學(xué)生的主體性，又能提高學(xué)生的知識水平和能力水平，使教學(xué)任務(wù)能更圓滿地完成。

結(jié)束語：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師必須對閱讀教學(xué)給予更充分的重視，從不同角度進行不同的教學(xué)策略，從而改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語文綜合能力，幫助學(xué)生構(gòu)建一個更完整的閱讀知識體系。

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