小學語文讀寫結(jié)合教學的現(xiàn)狀及改進策略

王秋萍

摘要：閱讀和寫作被一線教育工作者形象地稱為語文學科的“雙翼”，凸顯出了閱讀和寫作的重要性，展現(xiàn)出了閱讀和寫作的關系。在小學語文教學中，閱讀是學生學習語文的基礎，寫作是學生應用閱讀所得的方式，二者相互影響，相互促進。所以，不少小學語文教師倡導開展讀寫結(jié)合教學活動，以閱讀和寫作教學關系為切入點，多樣化地引導學生讀寫，驅(qū)動學生協(xié)同發(fā)展讀寫能力。

關鍵詞：小學語文讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀及改進策略

引言

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x和寫作是相輔相成，相互促進，不可分割的。在新頒布的《小學語文課程標準》中，明確提出了新時期的小學語文教學要全面提升學生的語文素養(yǎng)，要培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。從實際教學來看，在小學語文教學中采用讀寫結(jié)合的教學方式有利于提高學生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學語文讀寫結(jié)合教學的現(xiàn)狀

（一）結(jié)合點設置限于經(jīng)驗

讀寫結(jié)合點是教師開展小學語文讀寫結(jié)合教學的關鍵，教學實踐證明，能否有效地設計讀寫結(jié)合點，直接關系到讀寫結(jié)合教學效果。但是，在當前的小學語文教學活動的開展過程中，不少教師受到經(jīng)驗主義的影響，直接參照自己的教學經(jīng)驗，從閱讀文本中探尋讀寫結(jié)合點，或者按照參考書將文本特色內(nèi)容作為讀寫結(jié)合點。如此設置出的讀寫結(jié)合點未免過于限于經(jīng)驗，缺乏科學依據(jù)，影響讀寫結(jié)合教學價值的實現(xiàn)。

（二）教師指導模糊低效

受到自身身心發(fā)展特點的影響，學生在參與讀寫結(jié)合活動的時候，少不了教師細致的指導。但是，部分教師在開展讀寫結(jié)合教學活動的時候，沒有對學生給予細致的指導，出現(xiàn)了講解不清，缺乏讀寫結(jié)合方法的問題。比如，有的教師在引導學生解讀閱讀文本的時候，往往以閱讀內(nèi)容為切入點，引導學生分析作者的寫作方法，之后指導學生模仿。如此做法缺乏規(guī)范的選材指導、讀寫遷移方法指導，僅僅貼上了讀寫結(jié)合的標簽，無法有效地實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學價值。

二、小學語文讀寫結(jié)合教學改進策略

（一）指導學生學會觀察，積累素材

美國文學家愛默生曾經(jīng)說：“細節(jié)在于觀察，成功在于積累。”對于閱讀和寫作能力的培養(yǎng)來說，觀察非常重要，因為它會使學生真正地發(fā)現(xiàn)細節(jié)，從而獲得不一樣的感受與體會。觀察的落腳點應該在日常生活。老舍先生說：“到生活中去，那里有語言的寶庫?！睂W生要深入日新月異的社會中去，用自己的眼睛觀察是非善惡，進而去認識生活。生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。自己認為有必要寫、需要寫的就記錄下來，可以以日記、隨筆的形式來記錄。比如，課間的快樂游戲，同學間的吵架，課堂上的一件小事，節(jié)假日的生活安排，看了一部好電視或好電影，聽了一個好故事，或者是自己經(jīng)歷的一個印象深刻的場景等，都可以是積累的素材。對此，要激勵學生及時記錄下來。長期堅持，將生活影像記錄筆端，印入腦海，在寫作時才會有“源頭活水”，才會有話可說。

（二）研讀教材，科學設置讀寫結(jié)合點

教材是依據(jù)課程標準編寫出的教學用書，是教師開展教學活動的依據(jù)，也是學生們參與學習活動的指導。以《松鼠》為例，這是一篇說明文，作者在文章中使用擬人、比喻等修辭手法形象生動地介紹了松鼠的外貌、習性、行動，栩栩如生地塑造了松鼠形象。教學重點是引導學生們掌握基本的說明方法，教學目的是引導學生了解科學知識，激發(fā)學生探究自然的興趣;引導學生學習說明方法，學會使用這些方法準確地進行語言表達。由此可以看出，說明方法是讀寫結(jié)合點，深入地探究說明方法，不但可以使學生深入地理解文本內(nèi)容，還可以使學生掌握寫說明文的方法，自主地書寫說明文。因此，在實施讀寫結(jié)合教學的時候，筆者將說明文的寫作方法設置為了讀寫結(jié)合點。

（三）閱讀與寫作的遷移訓練

在語文課堂中，低年級的寫作訓練階段就是從看圖寫話的模仿式訓練開始的。因此教師也應注意讀寫結(jié)合的遷移練習，也就是以讀促寫。寫作作為重要的表達方式，不僅可以反映出創(chuàng)作者的所思所想，還可以起到交流感情的作用，因而寫作的過程也正是學生對所學閱讀知識的消化過程與生活見解的表達過程。寫作作為知識的實踐過程與運用過程，不僅需要學生了解“怎么寫”———寫作方法，也要了解“為什么”———寫作目的，以及“寫什么”———寫作內(nèi)容，學生在寫作訓練中所運用的字、詞、句，甚至于文章結(jié)構(gòu)等都受日常閱讀的影響，會不自覺地模仿或者借鑒曾經(jīng)閱讀過的文本。因此，在寫作教學時，語文教師應重視閱讀與寫作的聯(lián)結(jié)。教師可以先鼓勵學生通過閱讀文本對寫作、文章結(jié)構(gòu)等寫作技巧有著大致了解，教師在開展讀寫結(jié)合的遷移教學時，首先應鼓勵學生將閱讀文本，尤其是教材內(nèi)容中的文章結(jié)構(gòu)進行分類，然后仔細研究文章的寫作手法，并分段理解、詳細鉆研，然后引導學生針對某一特定文段進行具體的仿寫以及擴寫，使學生在閱讀文本中所獲得的寫作技巧可以得到鍛煉。在學生達到一定程度的寫作水平之后，再鼓勵學生針對具體文本進行續(xù)寫以及改寫與新編，脫離仿寫，并將自己的想法融入寫作創(chuàng)作中，實現(xiàn)寫作的個性化與創(chuàng)新化的教學目標。這樣可以使學生在寫作過程中融入自己的思想感情，也能使學生在閱讀文本上更好地理解作者所表達的思想感情以及人文內(nèi)涵。

結(jié)束語

總之，閱讀和寫作是小學語文教學的重要組成部分，教師要運用讀寫結(jié)合的教學方法，指導學生在閱讀的時候掌握必要的寫作技巧，積累豐富的素材，以便運用到寫作中。將閱讀和寫作結(jié)合起來，能有效提高學生的閱讀能力和寫作能力，教師要重視起來。

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