對中學語文教學中誦讀教學的思考

沈淑媚

【內容摘要】誦讀教學自從葉圣陶、夏丏尊等語文教學先輩的時代起就受到極高的重視，不僅因為“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，更因為學生能在有效的誦讀中提升對語言文字的感悟能力，增強語言文字的積累，培養(yǎng)語感，熏陶情感，從而使語文能力得到整體提升。然而許多語文教師為了迎合應試教育對分數(shù)的要求，在平時的教學中更加注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，卻忽略了誦讀能力。本文試圖強調中學語文教學中誦讀教學的重要意義，揭示當前語文誦讀教學存在的問題，最后思考解決這些問題的對策。

【關鍵詞】中學語文 誦讀教學

一、加強中學語文誦讀教學的意義

學生在誦讀的過程中同時使用眼、耳、口、腦等器官，多感官參與有助于學生理解并內化語文知識。

1.誦讀能提高學生對課文的理解

學生在誦讀中親自感知文本，直接受到文本思想感情的熏陶，并進而在腦海中形成文本的結構和脈絡。比如朱自清的《背影》，學生在誦讀中順著作者一開始提出的懸念“最不能忘記”的背影讀下去，尋找父親的背影之所以“最不能忘記”的理由，后面的段落先是描述了作者家境的慘淡，突出父親在巨大的生活壓力之下仍然深愛兒子，接著通過父親和腳夫討價還價、買橘子等細節(jié)描寫使父親的形象更立體。通過誦讀，學生能深切體會兒子的思想波動，加強文本認知。

2.誦讀能幫助學生準確捕捉細節(jié)

以上文列舉的《背影》一文為例，如果不經(jīng)過誦讀，學生無法體會作者思想感情上的微妙變化，無法理解作者一再突出父親的背影的用意。并不是說沒有誦讀就不能完成文本解讀，但誦讀中體現(xiàn)出的誦讀者聲調的抑揚頓挫十分有助于語文教師檢測學生對文本的理解程度。再如古文《核舟記》，雕刻在小小桃核上的人物及物件栩栩如生，作者對桃核的描寫筆力深厚，充滿趣味性與精確性，雖然是古文，但學生反復誦讀，必然朗朗上口，加深對桃核上的人物及物件的印象。

3.誦讀能提高學生的審美能力

學生在朗讀中能發(fā)揮想象力，在文本的字里行間體會語言之美，意境之美。堅持誦讀能使學生增加語言文字的積累，提升語感，喚醒學生的主體意識以及情感上的積極體驗。初中語文教材的許多篇章都能體現(xiàn)這一功能，比如徐志摩的《再別康橋》，充滿柔情與詩意；林嗣環(huán)的《口技》，充滿新奇與樂趣；陶淵明的《歸園田居》，充滿靜謐與哲理。學生如果能對這些文章熟讀成誦，將能在熟悉古文與現(xiàn)代文之間表達差異的同時體會詩詞之美，使情感得到熏陶，審美能力得到提高。

二、當前中學誦讀教學存在的問題

1.缺乏科學合理的誦讀指導

訓練學生的誦讀能力應當是一個循序漸進的過程，一般要遵循“讀準 ——讀通——讀順暢——讀出情感”的訓練順序。學生是無法知道這個規(guī)律的，需要教師的引導和糾正，然而許多教師沒有掌握指導學生誦讀的技能，對訓練誦讀的順序沒有清晰的認知，在開始誦讀前要求學生“讀出感情”，讀了兩遍到三遍后仍然要求學生“讀出感情”，完全沒有循序漸進的過程。其實，文本中隱藏的感情豈是能夠“讀”出來的，如果不逐步經(jīng)歷讀準、讀通順、讀流利的過程，學生是無法挖掘文本的價值，體會文本中的思想感情的。

2.缺乏明確的誦讀目標

在中學語文課堂教學中很常見的一個現(xiàn)象是：全班齊讀之后，挑選一到兩個學生單獨誦讀，然后再進行全班齊讀。這種方式看起來既同時訓練了全體同學的誦讀，又以個別同學的誦讀作為示范，面面俱到。但事實上，這樣的誦讀并不能在學生心中留下印象，因為學生缺乏明確的目標意識，誦讀目的不明確，無法獲得較好的誦讀效果。許多語文教師在對誦讀作出要求時，只是淺顯簡單地表示“讀出感情來”、“讀整齊了”。由教師開始就缺乏明確的目標，學生的誦讀難免漫無目的。

3.缺乏及時到位的讀后評價

教學評價在教學活動中的地位舉足輕重，不僅因為教學評價能讓學習者及時更正錯誤，重新確定新的學習方法和方向，更因為教學評價能讓教師和學生之間形成平衡，找到促進教與學的最適宜方式。教學評價應當是及時的，能夠恰如其分地評估學習者的表現(xiàn)的。然而在實際的語文課堂教學中，語文教師并未對誦讀后的評價給予充分的重視。

三、對誦讀教學的反思及建議

1.在誦讀中突出學生的主體地位

新課改一再強調，教學活動中學生是主體，教師是主導。這一要求及理念體現(xiàn)在誦讀教學中，就是語文教師要為學生創(chuàng)造大量誦讀的機會。學生們都希望自己的價值和表現(xiàn)得到大家的認可，尤其是在教師范讀的帶領下，大多數(shù)學生都躍躍欲試，此時教師要珍視學生的熱情，及時教給學生誦讀的方法以及指出應當注意避免的問題。

首先要引導學生疏通語言文字，把誦讀中容易出現(xiàn)問題的地方，比如生字詞的讀音，斷句等事先疏通一下，接著幫助學生把文本中的文字轉化為腦海中的畫面，最后在畫面中生發(fā)情感體驗。學生在誦讀過程中，教師可以從旁輕聲點撥語速、語調、語氣等，協(xié)助學生走入文本，進入誦讀狀態(tài)。再精深的誦讀技巧指導也比不上學生的親身歷練，這不僅是誦讀訓練的規(guī)律，更是新課改的精神。

2.呈現(xiàn)誦讀范例，重視示范的作用

學生在聆聽范讀的過程中能獲得對文本的最初也最直觀的印象和認識，從而煥發(fā)出自己親自試讀的激情。范讀能引發(fā)學生跟讀，激發(fā)學生練讀，逐步感知和體會文本字里行間的意蘊。范讀對學生產(chǎn)生的作用既是潛移默化的，又是顯而易見的。潛移默化在于學生會不自覺地模仿范讀的神韻，使別人的誦讀技巧轉化為自己的，顯而易見在于學生直接通過范讀知道怎么讀才是優(yōu)美的和恰當?shù)摹?/p>

語文教師可以讓學生自己先讀，對文本有了整體感知之后播放范讀錄音，使學生對比范讀的和自己讀的，反思問題并重新誦讀。學生反復誦讀的過程可以用錄音機記錄下來，讓學生自己揣摩并總結經(jīng)驗教訓。除了為學生呈現(xiàn)優(yōu)秀的范讀材料，教師應當把加強自己的誦讀水平放在第一位，可以試想，如果語文教師讀出來的文章都索然無味，何以讓學生對誦讀一事充滿信心？教師的親自誦讀更有示范性和說服力，學生在自己熟知的語文教師的范讀帶領下能更有興趣練習誦讀。

3.加強誦讀后的評價

誦讀后的評價應當受到教師的高度重視，點評一定要有，也一定要有價值，有針對性。這就要求教師認真對待學生的每一次誦讀，思索學生誦讀中的優(yōu)缺點，甚至可以用筆記本記錄下來，并縱向對比同一個學生在誦讀訓練中的變化。諸如“很好”，“有進步”之類模糊性的評價應當竭力避免，因為它們不僅不具有針對性，而且顯得教師缺乏誠意。如果教師取而代之以“很好，因為你這次注意斷句了，并且沒有讀錯字音”或“進步很大，大家都聽出并且感受到了你誦讀中的感情”！這樣的點評就受用許多。即教師點評要具體化，要讓學生清楚地知道自己哪里讀得好，為什么好，或是哪里讀得有問題，有什么問題，下次誦讀怎樣避免這個問題等。

4.明確誦讀目的，樹立誦讀目標

正如上文提到的，誦讀應當遵循“讀準——讀通——讀順暢——讀出情感”的訓練順序。語文教師不可急于求成，而要幫助學生把誦讀任務分解為難度逐步遞進的若干個小任務，并為每一個小任務設定目標，即每一階段的誦讀的要求。

總之，古已有之的誦讀教學在今天應當?shù)玫秸Z文教師的充分尊重和利用，以多讀、熟讀為誦讀教學的總綱領，把幫助學生積累語言文字、獲得情感體驗以及提升語感作為語文課堂教學的基本任務。唯有重新認識誦讀的重要性，并將認識投射到行動中，才能切實提高誦讀教學的效率，使學生在充滿自己獨特情感體驗的誦讀中愛學語文，學好語文。

【參考文獻】

[1] 張煥榮. 誦讀應成為語文教學的重要一環(huán)[J]. 語文教學與研究，2007.11.

[2] 金凌. 誦讀——語文教學的基本點[J]. 課程教材教學研究（中教研究），2006.03.

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)海濱中學）