“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的初中語文課堂教學(xué)研究

令狐曉銀

摘要：在科技迅猛發(fā)展的當(dāng)今時代，各行各業(yè)都在潛移默化中受益于先進的科技成果，尤其在教育行業(yè)中，先進的科技為教師帶來了更為豐富的教學(xué)手段。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運而生，并逐步在教育行業(yè)中取得了不容忽視的地位。作為整個教育行業(yè)的重要組成部分，初中語文課堂教學(xué)方法在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下也悄然發(fā)生了改變。本文以初中語文教學(xué)實際為依據(jù)，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在初中語文教育中的優(yōu)勢，并針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的初中語文課堂教學(xué)提出了適當(dāng)策略，以此為同行業(yè)相關(guān)人員提供教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

前言：初中時期是學(xué)生的語言文化知識學(xué)習(xí)體系形成的重要時期，因而初中語文在整個語文教育過程中都占據(jù)了至關(guān)重要的地位。課堂是初中語文學(xué)習(xí)的主要場所，教師在課堂教學(xué)過程中需要及時更新自身教學(xué)理念，確保自身教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”日漸普及，教師的教學(xué)方法也更為豐富。在此背景下，教師更需要對自身教學(xué)方法進行有效改善，以使互聯(lián)網(wǎng)在課堂中發(fā)揮自身作用，真正服務(wù)于師生。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在初中語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）強化了學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師占據(jù)絕對的主體地位，整個課堂教學(xué)基本處于教師單方面?zhèn)魇谥R的狀態(tài)，學(xué)生被動接受知識，在課堂上很難與教師建立有效溝通。長此以往，學(xué)生在學(xué)生過程中遇到的問題不容易得到及時解決，問題的堆積極易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則有效避免了這個問題，并強化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。由于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備融入課堂，教師與學(xué)生間能夠以此設(shè)備為載體進行有效交流，學(xué)生一旦遇到問題也能夠隨時得到解答，因此其學(xué)習(xí)積極性也將有所提升。與此同時，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的微課與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了更為豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備了自主選擇權(quán)，從而有效提升了學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）豐富了教師的教學(xué)媒介資源

傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)媒介相對單一，除教材外，僅有黑板、粉筆、簡單的教具等，在此情況下，教師的教學(xué)方式也較為單一。但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則出現(xiàn)了更為豐富的教學(xué)媒介資源，計算機與投影儀、音視頻設(shè)備、電子白板等，都逐步走入課堂，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)媒介加以豐富，幫助教師提升了自身的教學(xué)組織效率，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提升。在此情況下，對教學(xué)進行更為優(yōu)化的設(shè)計與組織，不知不覺中成了每位初中語文教育工作者亟需考慮的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提升課堂趣味性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往存在教學(xué)模式相對單一的弊端，而初中生又處于好奇心與求知欲相對旺盛的時期，傳統(tǒng)教學(xué)模式容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其認為語文課堂教學(xué)較為枯燥無趣。在長期學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一旦喪失學(xué)習(xí)興趣，則很難取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則有自身獨具特色的趣味性，在初中語文課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮得天獨厚的優(yōu)勢。例如在《中國石拱橋》與《蘇州園林》的教學(xué)中，教師可在備課時尋找相關(guān)資源，將石拱橋與蘇州園林的風(fēng)貌在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在開拓眼界的同時也提升了學(xué)習(xí)興趣?；蛟凇肚锾斓膽涯睢氛n堂教學(xué)中，教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”收集相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生拓展相關(guān)課外知識，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文作者的其他作品如《我與地壇》等，使學(xué)生更能感受到作者字里行間對母親深沉的愛與對生活百折不撓的信心。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的眼界與興趣能夠同時得到提升，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率也不言而喻[2]。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)個性化教學(xué)

由于學(xué)生思維方式、理解能力、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異，對不同學(xué)生所采取的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)有所不同。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，因材施教的理念雖早已有之卻很難施行。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式則為教師提供了因材施教的便利途徑，使個性化教學(xué)能夠順利開展。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上教學(xué)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式都能夠應(yīng)用于教學(xué)活動中。尤其是通過錄制教學(xué)視頻而開展的微課模式，對個性化教學(xué)有極大作用。學(xué)生可在此模式下自行選擇更為適合自己的教學(xué)資源，對于一時難以理解的知識點還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，無形中為提升學(xué)習(xí)成績創(chuàng)造了便利條件[3]。在2020年初期的疫情中，學(xué)校難以進行面對面授課的情況下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是提供了線上教育平臺，教師可通過騰訊會議與釘釘?shù)雀鞣N軟件實時進行學(xué)習(xí)，學(xué)生也在此過程中選擇了與自身更為符合的學(xué)習(xí)方式，在特殊時期也并未影響學(xué)習(xí)進程。

結(jié)語：綜上所述，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有效應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進師生交流等具備極為重要的意義。但在實際教學(xué)中，合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并使之真正服務(wù)于師生仍是一個漫長的過程，需要初中語文教育工作者在后續(xù)工作中對其進行更為深入的探索，以使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式日臻完善。

參考文獻：

[1]張黨莉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文線上教學(xué)探究[J].散文百家（新語文活頁），2021（04）：135-136+152.

[2]蘇婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的對策[J].讀寫算，2021（07）：15-16.

[3]林桂紅.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中課堂教學(xué)策略[J].中國新通信，2021，23（06）：222-223.