淺析中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略

皇甫曉宇

摘要：閱讀是文化傳承的重要途徑，通過(guò)閱讀可以很好的陶冶情操，提升文化素養(yǎng)，在教育事業(yè)高速發(fā)展的推動(dòng)下，讓中學(xué)生進(jìn)行有效閱讀是很多教育工作者的主要教學(xué)目的，隨著新課標(biāo)的要求，名著閱讀尤為重要。但是現(xiàn)階段中學(xué)生名著閱讀效果普遍較弱，名著閱讀過(guò)于盲目，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握良好的閱讀方法，再加上名著閱讀篇幅較長(zhǎng)，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀狀態(tài)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，本文主要闡述了中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;名著閱讀;現(xiàn)狀;指導(dǎo)策略

前言：名著閱讀對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義，可以有效陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生在名著閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，可以幫助學(xué)生從中汲取豐富的知識(shí)和人生哲理，增加濃厚的文化素養(yǎng)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是現(xiàn)階段的中學(xué)生在名著閱讀方面仍存在很多問(wèn)題，需要教師進(jìn)行改善和優(yōu)化，圍繞開發(fā)閱讀資源增加閱讀量，讓學(xué)生掌握閱讀技巧學(xué)會(huì)閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等指導(dǎo)方向，來(lái)有效的提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，本文主要針對(duì)中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略展開相關(guān)的研究與討論。

1中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀

1.1名著閱讀過(guò)于盲目

在中學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀狀態(tài)中名著閱讀過(guò)于盲目，缺乏良好的甄別力。不能很好的分辨適合閱讀的名著是中學(xué)生名著閱讀效果偏差的重要原因之一?，F(xiàn)在的中學(xué)生性格還比較跳脫，不能放平心態(tài)進(jìn)行很好的閱讀，在以往的名著閱讀中，大部分學(xué)生只是大概地進(jìn)行翻閱，看自己喜歡的內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)整本名著的具體內(nèi)容并不了解，也不能很好的掌握名著閱讀的意義，從而導(dǎo)致學(xué)生名著閱讀效率低下，而且現(xiàn)階段的學(xué)生喜歡自行購(gòu)買一些自己喜歡的課外讀物，不能很好的分辨閱讀的優(yōu)劣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀過(guò)于盲目[1]。

1.2名著閱讀缺乏指導(dǎo)

大多數(shù)學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g、閱讀量、閱讀水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀方法，缺乏一定的閱讀技巧，使得很多學(xué)生進(jìn)行無(wú)效閱讀，名著閱讀效率低下。在以往的教學(xué)展開中，由于教學(xué)時(shí)間有限，一些老師不能針對(duì)整本名著進(jìn)行閱讀教學(xué)，通常情況下只是將名著閱讀當(dāng)做課外作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再加上名著篇幅較長(zhǎng)，很難讓學(xué)生靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生的名著閱讀效率和質(zhì)量低下，不能很好的發(fā)揮名著閱讀的作用。

1.3對(duì)名著閱讀缺乏興趣

對(duì)名著閱讀缺乏興趣是導(dǎo)致學(xué)生名著閱讀效果低下的主要原因，興趣是決定學(xué)生是否進(jìn)行名著閱讀的重要因素，名著整體篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容又過(guò)于枯燥不能很好的貼近學(xué)生的生活，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)名著產(chǎn)生聯(lián)想，很多學(xué)生認(rèn)為名著內(nèi)容過(guò)于繁瑣，很難理解其中的意思，久而久之就會(huì)對(duì)名著閱讀失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生的名著閱讀沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)效果[2]。

2中學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)策略

2.1開發(fā)閱讀資源增加閱讀量

要想有效的提高學(xué)生名著閱讀效率和閱讀質(zhì)量，首先就需要選擇合適學(xué)生閱讀的名著。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)深度挖掘教材，結(jié)合教材內(nèi)容選擇合適學(xué)生進(jìn)行閱讀的名著，開發(fā)閱讀資源，增加學(xué)生的名著閱讀量。針對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師除了讓學(xué)生閱讀四大名著，掌握四大名著中關(guān)鍵內(nèi)容之外，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他名著，教師可以將適合學(xué)生閱讀的名著列出來(lái)讓學(xué)生根據(jù)閱讀目錄依次進(jìn)行閱讀，教師還可以在班級(jí)開設(shè)讀書角，讓學(xué)生將家中的名著進(jìn)行分享，互相交換閱讀，可以有效的增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高閱讀效果。

2.2掌握技巧學(xué)會(huì)閱讀

教師要在教學(xué)中讓學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，提高整體的名著閱讀質(zhì)量，更好的從名著中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的鑒賞能力。例如在名著《水滸傳》中，教師首先要教授學(xué)生分析名著書名，水滸是“水邊”的意思，有“在野”的含義，隱喻的表現(xiàn)“出路”“安身之地”，《水滸傳》就是社會(huì)上走投無(wú)路得人尋找安身之所的故事，通過(guò)書名可以簡(jiǎn)單的了解名著的大概內(nèi)容，其次要做到閱讀目錄，目錄是每個(gè)故事的標(biāo)題，是內(nèi)容很好的概括，最好在進(jìn)行閱讀名著內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行批注，俗話說(shuō)的好“不動(dòng)筆墨不讀書”，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做好讀書筆記。

2.3激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高名著閱讀質(zhì)量的有效指導(dǎo)策略，興趣是學(xué)生最好的老師，在實(shí)際的教學(xué)展開過(guò)程中，教師可以在教學(xué)中添加名著內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而有效的提高學(xué)生的閱讀效率，教師可以舉辦相關(guān)的名著閱讀活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如舉辦讀書演講比賽、名著感悟交流會(huì)、讀書沙龍等活動(dòng)，還可以利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于名著的專業(yè)點(diǎn)評(píng)等等都可以有效的提高學(xué)生的名著閱讀興趣[3]。

總結(jié)：名著是文化的產(chǎn)物，是歷史的傳承，更是文化的瑰寶，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法和技巧，做到自主學(xué)習(xí)自行閱讀，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生整體的語(yǔ)文閱讀能力有所提升，在名著閱讀中擴(kuò)寬視野增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，高爾基說(shuō)過(guò)書是人類進(jìn)步的階梯，只有學(xué)生不斷地閱讀才能不斷的進(jìn)步，在閱讀中提高自身文化素養(yǎng)，成為優(yōu)秀的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧芳.初中名著閱讀教學(xué)策略研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（06）：96.

[2]姜澤美. 初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”現(xiàn)狀研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[3]彭亞娟，田有余.中學(xué)生四大名著閱讀現(xiàn)狀及對(duì)應(yīng)教學(xué)策略[J].中國(guó)古代小說(shuō)戲劇研究叢刊，2010（00）：343-358.