初中地理核心素養(yǎng)構(gòu)建與培養(yǎng)

付國(guó)棟

摘要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，中學(xué)地理課程越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)訓(xùn)練主要涉及地理知識(shí)的應(yīng)用，提高中學(xué)地理教育的有效性。因此，在中學(xué)地理課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。本文對(duì)地理學(xué)的核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容進(jìn)行了探索和分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

引言

隨著教育改革的不斷深化，地理教育活動(dòng)也在不斷創(chuàng)新，學(xué)生基本素養(yǎng)培養(yǎng)率逐年提高。對(duì)于初中地理課程中地理意識(shí)和地理知識(shí)的深入探索，提高學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)非常重要，而地理意識(shí)是中學(xué)地理核心素養(yǎng)必不可少的教育內(nèi)容。地理意識(shí)意味著學(xué)生可以整合他們的領(lǐng)域和知識(shí)，充分理解一個(gè)地理領(lǐng)域的自然和人文要素。因此教師應(yīng)在地理課程設(shè)置中實(shí)施核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.中學(xué)地理核心素養(yǎng)的意義

地理學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括地理學(xué)素質(zhì)和核心能力，學(xué)生應(yīng)具備終身發(fā)展理念，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生地理視野、地理知識(shí)、情感態(tài)度等地理能力的綜合體現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。根據(jù)我國(guó)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)規(guī)定，結(jié)合中學(xué)地理的特點(diǎn)，中學(xué)地理核心素養(yǎng)可分為地球科學(xué)素養(yǎng)和地理人文素養(yǎng)兩個(gè)層次。并且地球科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)具有兼容性，同時(shí)又具有一定程度的獨(dú)立性。

2. 初中地理核心素養(yǎng)建設(shè)與培養(yǎng)

2.1 提升師資素質(zhì)，深化核心素養(yǎng)內(nèi)容

首先，中學(xué)地理教師必須具備較高的教學(xué)能力，能夠掌握現(xiàn)有教育內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，重視建設(shè)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課程教育內(nèi)容以保證教育質(zhì)量。其次，教師應(yīng)遵守地理教育的基本邏輯形式，積極使用現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。在地理課程教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們的地理核心素養(yǎng)。

2.2 建立地理課程教學(xué)的思維導(dǎo)圖

在中學(xué)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師可以結(jié)合數(shù)形結(jié)構(gòu)體系，使用線(xiàn)性和三維模型向?qū)W生展示地理知識(shí)，建立地理課程教學(xué)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度分析地理對(duì)象和地理現(xiàn)象，分析每個(gè)元素的作用和影響，探索地方特征和區(qū)域地理環(huán)境。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，更清晰、直觀(guān)、生動(dòng)地進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生空間概念、知識(shí)體系的構(gòu)建等技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體的角度看待問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題。例如，在“東方明珠—香港和澳門(mén)”相關(guān)的地理知識(shí)教學(xué)中，教師可以以香港特別行政區(qū)為樹(shù)狀圖的主干，畫(huà)出經(jīng)濟(jì)和地理兩個(gè)樹(shù)枝，在經(jīng)濟(jì)樹(shù)枝中，包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)确种?從地理樹(shù)枝中，繪制位置、范圍、人口、氣候、面積等點(diǎn)。

2.3 通過(guò)核心素養(yǎng)教育，豐富課堂形式和內(nèi)容

首先，運(yùn)用地理學(xué)科的內(nèi)容拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下，逐漸形成積極正確的三觀(guān)，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。其次，教師可以使用多媒體播放與課程相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生可以直觀(guān)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，了解我國(guó)的地理現(xiàn)狀。最后，教師可以將課程內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)、社會(huì)法律制度和道德規(guī)范進(jìn)行適當(dāng)?shù)你暯?，在教授地理的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極解答教師提出的問(wèn)題，潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生地理學(xué)研究的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建中學(xué)地理知識(shí)體系

由于中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)的能力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力較差。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課程中構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生從整體上感知和理解知識(shí)。例如，在中學(xué)地理課的“水資源”課程中，教師可以結(jié)合水資源在時(shí)間和空間上的分布不均的教學(xué)內(nèi)容，分析水資源的構(gòu)成和水資源開(kāi)發(fā)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而可以將水資源分布不均的現(xiàn)象推廣到水資源分布的地理特征上，從而幫助學(xué)生更好地分析和解決地理問(wèn)題。

2.5理清課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

地理思維意識(shí)可以有效分析和解決地理問(wèn)題，具有特定的地理思維，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。教師要幫助學(xué)生解決地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在中學(xué)地理教育中講授“天氣與氣候”時(shí)，教師可以先講基礎(chǔ)，再介紹一些與學(xué)生生活相關(guān)的地理問(wèn)題，如“全球變暖”問(wèn)題。學(xué)生可以從地理角度分析全球變暖的原因以及如何應(yīng)對(duì)。

結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)是當(dāng)前中學(xué)地理教師的重要教育任務(wù)之一，也符合學(xué)生包容健康發(fā)展的基本要求。在中學(xué)地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)構(gòu)建地理課堂教學(xué)思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)教學(xué)策略的實(shí)施，設(shè)計(jì)各種課堂課堂活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，不僅需要提高學(xué)生的知識(shí)和技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以在未來(lái)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)綜合性進(jìn)步，從而為社會(huì)未來(lái)的發(fā)展做出更好的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉飛龍.淺析初中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2017，14（74）：107-107.

[2]張淑艷.學(xué)“地”明理，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀(guān)——初中地理課堂中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].地理教學(xué)，2017，22（16）：27-29.

[3]高春發(fā).初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].中學(xué)課程資源，2018（2）：35-36.

[4]金姝蘭，董承旭，胡忠俊，沈秋華，宋博媛.中學(xué)地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（03）：76-81.