任務(wù)激勵(lì)視角下現(xiàn)代職教體系混合式教學(xué)模式探索

錢(qián)海峰 顧曹陽(yáng)

摘 要：現(xiàn)代職教體系是中高職和本科貫通的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。以《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》為例，本文分析了應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)代職教體系學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀及“任務(wù)激勵(lì)式教學(xué)”“混合式教學(xué)”的本質(zhì)和意義，從任務(wù)激勵(lì)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施闡述了職業(yè)生涯意識(shí)覺(jué)醒、職業(yè)生涯自我探索、職業(yè)生涯行動(dòng)決策和職業(yè)生涯自我激勵(lì)四個(gè)階段進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教體系; 任務(wù)激勵(lì); 職業(yè)生涯規(guī)劃; 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）10-187-002

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育深化建設(shè)的新要求，一系列重大改革和有力措施引領(lǐng)和推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程[1]。其中“3+4”“5+2”是中職與本科7年一貫制分段培養(yǎng)項(xiàng)目，也是現(xiàn)代職教體系中的重要試點(diǎn)項(xiàng)目。這2個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目打通了新的本科升學(xué)通道，構(gòu)建中職院校與本科院校新的人才培養(yǎng)工程，助力新時(shí)代中職學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要舉措，也是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)現(xiàn)狀

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》是本科階段學(xué)生的必修通識(shí)課程。國(guó)內(nèi)大學(xué)生在中學(xué)階段目標(biāo)明確、學(xué)業(yè)任務(wù)大，順利進(jìn)入高校后往往會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題，會(huì)逐步喪失目標(biāo)，失去前進(jìn)的方向，容易產(chǎn)生精神上的空虛。尤其是“3+4”的本科學(xué)生，他們通過(guò)自主考試轉(zhuǎn)段升本，高中階段壓力相對(duì)小、高中環(huán)境相對(duì)松散、理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，有部分學(xué)生并沒(méi)有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，步入大學(xué)后很快忘記自己學(xué)生身份，導(dǎo)致學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃成空談。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心訴求，對(duì)自我進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、目標(biāo)樹(shù)立和就業(yè)規(guī)劃等有重要意義。

當(dāng)前，高校普遍采用課堂教學(xué)為主的模式，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃課程的重視程度不高，且教學(xué)模式單一并不能完全滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化程度較低、學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)模糊、課程的政策和經(jīng)費(fèi)支持少等問(wèn)題突出，導(dǎo)致這門(mén)課程的教育效果并不太理想。

二、“任務(wù)激勵(lì)式教學(xué)”和“混合式教學(xué)”的本質(zhì)及必要性

1.“任務(wù)激勵(lì)式教學(xué)”的本質(zhì)

“任務(wù)激勵(lì)式教學(xué)”原先在我國(guó)內(nèi)起步較晚，尤其是理論研究沒(méi)有形成完整體系，更多是形式上的套用，近幾年雖然開(kāi)始得到廣大教育同行的青睞并研究推廣，但更多偏向于中小學(xué)的課程體系，針對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)還沒(méi)有系統(tǒng)的研究理論和實(shí)踐。因此，針對(duì)現(xiàn)代職教體系為主的應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)理論課程體系或類(lèi)別應(yīng)用積極開(kāi)展任務(wù)激勵(lì)式教學(xué)研究是勢(shì)在必行的。

任務(wù)激勵(lì)式教學(xué)可以理解為是將課程要求的理論知識(shí)點(diǎn)、能力與技能的實(shí)踐點(diǎn)融入教學(xué)全過(guò)程并分設(shè)教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生直接參與教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié);在激勵(lì)機(jī)制驅(qū)動(dòng)下學(xué)生能提升學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)利用各類(lèi)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高分析問(wèn)題、解決難題的實(shí)際能力;教師全程跟蹤，正確引導(dǎo)，答疑解惑，強(qiáng)化任務(wù)激勵(lì)性考核機(jī)制，給予學(xué)生充分肯定[2]。任務(wù)激勵(lì)式教學(xué)對(duì)提高本科課程教學(xué)效果和人才質(zhì)量，具有重要意義。

2.“混合式教學(xué)”的本質(zhì)

“混合式教學(xué)”依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將傳統(tǒng)將傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式[3、4]?！盎旌鲜浇虒W(xué)”模式凸顯“雙主”教學(xué)理念，即“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，其優(yōu)勢(shì)在于：一方面教師的主導(dǎo)地位得到強(qiáng)化，教師作為引導(dǎo)者、培養(yǎng)者、促進(jìn)者的角色得到進(jìn)一步體現(xiàn);另一方面凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性得到進(jìn)一步提升。混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)要依據(jù)科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容既要符合學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律，也要體現(xiàn)課程體系的專(zhuān)業(yè)性、時(shí)代性和受用性，提高課程效率;同時(shí)，課程設(shè)計(jì)要為學(xué)生量身定制，因人而異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;其次，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富課程教學(xué)資源，優(yōu)化信息終端、教學(xué)資源和學(xué)生主體關(guān)系;最后，建立過(guò)程性反饋機(jī)制，利用信息技術(shù)控制和分析教學(xué)全過(guò)程，制定科學(xué)個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)。

3.實(shí)施任務(wù)激勵(lì)式混合教學(xué)模式的必要性

任務(wù)激勵(lì)混合教學(xué)模式是一種適應(yīng)時(shí)代要求的富有創(chuàng)新精神的教學(xué)，教師在教學(xué)全過(guò)程中分階段分任務(wù)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和反饋激勵(lì)下，利用線(xiàn)上線(xiàn)下各類(lèi)資源，積極主動(dòng)地去探索和互助式學(xué)習(xí)，教師全程跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)熱情。任務(wù)激勵(lì)式混合教學(xué)對(duì)提高本科課程教學(xué)效果和人才質(zhì)量，具有重要意義。

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》這門(mén)課程是大學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我服務(wù)和自我教育的重要基礎(chǔ)課程。采用任務(wù)激勵(lì)混合式教學(xué)，首先能在課程進(jìn)行中給予學(xué)生充分的肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性;其次，采用任務(wù)發(fā)布式教學(xué)，可以細(xì)化和具體課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更明確，也能因人而異設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，突出個(gè)性化教學(xué);最后，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)拓寬了教學(xué)的時(shí)空域，極大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，也能打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維，真正把《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》這門(mén)課程貫穿于大學(xué)四年，而非局限于傳統(tǒng)課堂。

三、任務(wù)激勵(lì)式混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.任務(wù)激勵(lì)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)內(nèi)容改革以學(xué)生全面發(fā)展為主軸，以階段性任務(wù)為抓手，明確學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力，開(kāi)發(fā)反映新時(shí)代人才培養(yǎng)的激勵(lì)式教材和教學(xué)空間。借鑒萊福斯的“經(jīng)驗(yàn)遷移理論”，設(shè)計(jì)“階梯狀”課程鏈，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)自我到科學(xué)規(guī)劃自我的能力遞進(jìn)提升。任務(wù)激勵(lì)式混合教學(xué)進(jìn)一步依托于數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)任務(wù)分塊式建立數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，把專(zhuān)業(yè)揉合進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃全過(guò)程，科學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，形成終身學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。以能力培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)置階段任務(wù)引導(dǎo)，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中處理解決問(wèn)題的能力。

2.任務(wù)激勵(lì)混合式教學(xué)模式的實(shí)施階段

傳統(tǒng)的教學(xué)方法由精品網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、教師面授輔導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)部分組成，通常包括網(wǎng)絡(luò)視頻、參觀企業(yè)、職業(yè)生涯講座、模擬面試、課堂案例分析等多種教學(xué)形式。任務(wù)激勵(lì)式混合教學(xué)更注重情境式教學(xué)，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以任務(wù)為引導(dǎo)，突出以人為本的教學(xué)理念。本文以現(xiàn)代職教體系學(xué)生為例，職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為Ⅰ和Ⅱ，分別在大一上學(xué)期和大三下學(xué)期集中授課，但其對(duì)學(xué)生的影響應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，而作為授課教師對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的關(guān)注也是持續(xù)的，具體任務(wù)激勵(lì)混合式教學(xué)實(shí)施如下[5、6]：

（1）職業(yè)生涯意識(shí)覺(jué)醒——樹(shù)立正確的理想信念

職業(yè)生涯意識(shí)覺(jué)醒是青年學(xué)生初入大學(xué)校園，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)對(duì)大學(xué)生活和自身發(fā)展規(guī)劃有明晰思考，幫助大學(xué)生了解職業(yè)生涯理念，協(xié)助大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)充盈大學(xué)生涯及后續(xù)理想擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。教師依據(jù)現(xiàn)代職教體系學(xué)生生源特點(diǎn)、學(xué)情和課程任務(wù)，布置成長(zhǎng)任務(wù)，激勵(lì)他們用大學(xué)生的視角去重新認(rèn)識(shí)自己和所學(xué)專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，混合利用好各類(lèi)教學(xué)手段和教學(xué)資源。教師發(fā)布人物訪(fǎng)談、學(xué)生干部座談、校友講座等教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生塑造生涯規(guī)劃意識(shí)，引入職業(yè)生涯規(guī)劃的概念理論和技術(shù)手段，喚醒學(xué)生對(duì)于大學(xué)四年規(guī)劃的思考與討論，利用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的模式深入剖析典型案例，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念。

（2）職業(yè)生涯自我探索——培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)工程師的職業(yè)能力和道德規(guī)范

學(xué)生初步樹(shù)立理想信念，學(xué)會(huì)利用測(cè)評(píng)工具，自主探索自身的能力特點(diǎn)，拓展自己的職業(yè)興趣，確立未來(lái)發(fā)展方向。這一階段，現(xiàn)代職教體系學(xué)生已基本熟悉適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)也會(huì)有更深入的了解，這一階段也是職業(yè)生涯規(guī)劃的呈上啟下階段。通過(guò)任務(wù)激勵(lì)混合式教學(xué)手段，開(kāi)拓學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的路徑，增加學(xué)生企業(yè)參觀、見(jiàn)習(xí)或者與工程師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，了解行業(yè)信息，獲取自身對(duì)職場(chǎng)的感性認(rèn)知;同時(shí)發(fā)布模塊化任務(wù)，學(xué)習(xí)空間更加靈活化，在學(xué)生平時(shí)生活、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐服務(wù)等方面刻意去培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，教師通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生，及時(shí)疏解學(xué)生在自我探索中遇到的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正面人格，提升他們的自信心，明確未來(lái)的職業(yè)定位，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)工程師的職業(yè)能力和道德規(guī)范。

（3）職業(yè)生涯行動(dòng)決策——找準(zhǔn)未來(lái)定位，培育終身學(xué)習(xí)理念

職業(yè)生涯行動(dòng)決策是大學(xué)生自我獨(dú)立的重要體現(xiàn)。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下課程教學(xué)，教師對(duì)政府就創(chuàng)業(yè)政策和相關(guān)勞動(dòng)法規(guī)、職場(chǎng)交際、簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、求職心理、職場(chǎng)信息收集及考研復(fù)習(xí)等方面詳細(xì)闡述，為學(xué)生職業(yè)生涯行動(dòng)決策提供理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代職教體系學(xué)生在臨近大學(xué)畢業(yè)階段會(huì)有一定的焦慮，這是由于對(duì)未來(lái)發(fā)展的不確定性和缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)引起的。因此，本課程更要突出以學(xué)生為本的理念，針對(duì)學(xué)生需要的去設(shè)置課程任務(wù)，提升教學(xué)的時(shí)效和針對(duì)性，尤其是畢業(yè)前學(xué)業(yè)和就業(yè)問(wèn)題要多維度做好幫扶，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立面對(duì)未來(lái)的信心，鼓勵(lì)他們大膽向前邁步，找準(zhǔn)定位，科學(xué)決策，貴在行動(dòng)，在未來(lái)職業(yè)生涯中形成終身學(xué)習(xí)的理念。

（4）職業(yè)生涯自我激勵(lì)——直面未來(lái)，勇于前行、敢于攀登

職業(yè)生涯自我激勵(lì)是大學(xué)生真正能面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的內(nèi)在基石。本課程從學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到教師持續(xù)激勵(lì)，都是以塑造現(xiàn)代職教學(xué)生的健康心理為根本目的，課程貫穿大學(xué)生涯四年并對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展起到積極作用。大學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)、生活等壓力下，自我激勵(lì)、塑造信心，敢于克服困難;在面對(duì)未來(lái)不確定的迷茫下，自我激勵(lì)、扛起責(zé)任，勇于踏出關(guān)鍵一步;在面對(duì)社會(huì)錘煉與大浪淘沙的殘酷下，自我激勵(lì)、無(wú)所畏懼，在職業(yè)生涯中永葆初心，奮勇向前，成為經(jīng)得起時(shí)間和社會(huì)考驗(yàn)的人。

在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》課程中，任務(wù)激勵(lì)性混合教學(xué)模式能拓寬現(xiàn)代職教體系學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空域，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)鍛煉自身的職業(yè)素養(yǎng)，在完成任務(wù)和獲得激勵(lì)的循環(huán)中穩(wěn)步前行，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)發(fā)展的自信心，為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展提供有力支持，教學(xué)效果明顯。

基金項(xiàng)目：本文系2020年度江蘇理工學(xué)院教學(xué)改革與研究一般項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校中高職轉(zhuǎn)段學(xué)生就創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)幫扶機(jī)制研究——以江蘇理工學(xué)院為例”;江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“微時(shí)代視域下高校榜樣精神教育機(jī)制構(gòu)建研究”（2019SJB400）和江蘇理工學(xué)院學(xué)生教育管理研究專(zhuān)項(xiàng)課題“新常態(tài)下高校學(xué)生管理工作應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)突發(fā)事件的創(chuàng)新研究”（KYY17511）的階段性成果的階段性成果

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