高職院?！罢n程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐研究

黎娜

摘 要：當(dāng)前高職院校“課程思政”建設(shè)薄弱點(diǎn)在于思政課程與專業(yè)課程整體推進(jìn)程度不均衡，課程思政建設(shè)主體不明確，教師隊(duì)伍的思政能力不均衡，專業(yè)課程中思政元素挖掘不夠等。高職院校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵要素體現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容和制度建設(shè)。建議課程思政建設(shè)從構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、加大對專業(yè)課程教師實(shí)踐課程思政的支持力度、建立專業(yè)課程思政建設(shè)質(zhì)量評價(jià)體系等方面推動(dòng)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：課程思政; 專業(yè)課程; 思政元素

中圖分類號：G711? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）10-154-002

全國高校思想政治工作會(huì)議2016年12月7日至8日在北京召開。中共中央總書記習(xí)近平出席會(huì)議并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這一重要講話讓高校思想政治工作提質(zhì)升級的目標(biāo)更加明確。由思政課程向課程思政的升級，尤其注重思想政治教育對專業(yè)課程、通識課程中課堂教學(xué)的全覆蓋。

一、課程思政的內(nèi)涵

通過梳理現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，課程思政是落實(shí)全程育人、全方位育人的一種育人理念。具體來講就是通過發(fā)揮所有課程的思想政治教育功能，匯聚思政課的顯性教育和其他課程思政元素的隱性教育，形成所有課程協(xié)同育人的格局，實(shí)現(xiàn)所有課程皆為思想政治教育的育人載體，將思想政治教育貫穿教學(xué)活動(dòng)全過程，在教授知識、塑造能力的育人過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

二、高職院校課程思政建設(shè)過程中存在的問題

一是思政課程和課程思政混為一談。高職院校存在以建設(shè)思政課程代替課程思政建設(shè)的現(xiàn)象，建設(shè)思政課程有措施、有手段，課程思政建設(shè)辦法不多、力度不夠、路徑不清晰，根源是因?yàn)闆]有弄懂兩者實(shí)質(zhì)，混淆兩者內(nèi)涵。課程思政與思政課程有著本質(zhì)的區(qū)別。思政課程，即高校開設(shè)的思想政治理論課，是一系列課程。課程思政是一種育人理念，是落實(shí)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”、“使各類課程與思政課程同向同行”的具體實(shí)踐。

二是課程思政建設(shè)主體不明確。高職院校的思政課程是一系列課程，通常由思政教學(xué)部或者馬克思主義學(xué)院為建設(shè)主體。課程思政則涉及面很廣，覆蓋所有教學(xué)單位的全部學(xué)科、專業(yè)、課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等教學(xué)全過程，是一項(xiàng)系統(tǒng)、全面的工程，其建設(shè)主體應(yīng)是學(xué)校層面具有統(tǒng)籌整合力量的機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)階段，高職院校在課程思政建設(shè)過程中，存在沒有明確的建設(shè)主體問題，缺少統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能部門和教學(xué)單位共同建設(shè)的機(jī)構(gòu)，主體不明確導(dǎo)致建設(shè)任務(wù)不清晰。

三是教師隊(duì)伍的思政能力不均衡。思政課程中，思想政治理論課教師擁有專業(yè)優(yōu)勢，思政課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具備較強(qiáng)的思政能力。通識課程、專業(yè)課程教師隊(duì)伍的思政能力沒有得到應(yīng)有的重視和提升，對課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)思考不多，課程思政的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還很薄弱，所以專業(yè)課程教師的思政能力還有待培養(yǎng)和提升。同時(shí)，通識課程、專業(yè)課程與思政課程的思想政治教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未建立，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的思政能力整體推進(jìn)不足。

四是專業(yè)課程中的思政元素挖掘不足。在通識課程和專業(yè)課程中，校級層面統(tǒng)籌力度不足、專職教師主動(dòng)性發(fā)揮不夠，導(dǎo)致專業(yè)課程中思政亮點(diǎn)的挖掘不夠深入，沒有整體性、系統(tǒng)性的梳理、總結(jié)思政元素，對如何將專業(yè)課程中的思政亮點(diǎn)融合到教學(xué)、改革、實(shí)踐的全過程思考得還不夠系統(tǒng)深入。

綜上所述，高職院?！罢n程思政”的薄弱點(diǎn)在于專業(yè)課程思政建設(shè)，主要表現(xiàn)在建設(shè)主體不明確、專業(yè)課程教師思政能力不強(qiáng)、專業(yè)課程中思政元素挖掘不夠等問題較為明顯。

三、高職院校課程思政的關(guān)鍵要素

（一）頂層設(shè)計(jì)是前提

頂層設(shè)計(jì)是高職院校實(shí)施課程思政的首要前提。頂層設(shè)計(jì)方面首先要有明確的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以更高的站位來探索課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑，統(tǒng)籌考慮課程思政建設(shè)中學(xué)校層面、院系層面、教研室層面、專業(yè)團(tuán)隊(duì)層面、教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面、教師層面等各層次的建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)分工，充分考慮課程思政建設(shè)中的各環(huán)節(jié)要素，統(tǒng)攬全局，圍繞課程思政建設(shè)來統(tǒng)籌集中各層次的有效資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)目標(biāo)。

（二）教師隊(duì)伍是關(guān)鍵

教師隊(duì)伍是高職院校課程思政建設(shè)效果的關(guān)鍵要素。教師課程思政能力水平的高低直接決定了課程思政的實(shí)施效果，因此專業(yè)教師不僅要在課程專業(yè)領(lǐng)域有過硬本領(lǐng)，在課程思政方面也要學(xué)深悟透思政教育的深刻內(nèi)涵、強(qiáng)化思政理論的極大認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上，才能真正從思想意識上思考如何將課程專業(yè)與課程思政有效融合，確保專業(yè)課程與思政課保持同向同行，確保教學(xué)全過程中，教師這一關(guān)鍵要素的能力不缺位。

（三）教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容是高職院校實(shí)施課程思政的主要依托。課程思政中，專業(yè)課程的思政元素是從教學(xué)知識中挖掘出來的，專業(yè)課程的課程思政又是將這些思政元素和思政亮點(diǎn)與傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成專業(yè)與思政相結(jié)合的價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識與思想相認(rèn)同，能力與價(jià)值相統(tǒng)一。因此，實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)條件是所有課程的教學(xué)內(nèi)容，課程思政建設(shè)的主要依托，是思政元素呈現(xiàn)的主要途徑，是落實(shí)課堂教學(xué)主渠道的主要形式。

（四）制度建設(shè)是保障

制度建設(shè)是高職院校實(shí)施課程思政的重要保障。課程思政建設(shè)中，頂層設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)與管理體系、運(yùn)行與評價(jià)機(jī)制都是課程思政建設(shè)的重要制度保障。通過制度建設(shè)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)和特色，統(tǒng)籌學(xué)校辦學(xué)治校的教育資源，確定課程思政建設(shè)的工作抓手，從上至下明確各層級任務(wù)分工，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新工作機(jī)制。充分發(fā)揮目標(biāo)考核在課程思政建設(shè)中的指揮棒作用，以激勵(lì)機(jī)制建設(shè)促進(jìn)課程思政建設(shè)。

四、高職院校課程思政的建設(shè)意見與建議

（一）構(gòu)建專業(yè)課程教師實(shí)踐課程思政的協(xié)同育人機(jī)制

課程思政建設(shè)首先需要明確課程思政建設(shè)主體。高職院校需成立內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)或非常設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)，明確相關(guān)職能部門、教學(xué)單位的責(zé)任，全員參與，協(xié)同共建。強(qiáng)化頂層制度建設(shè)，出臺課程思政建設(shè)的制度、辦法和政策，發(fā)布實(shí)施課程思政建設(shè)方案。其次要深化課程教學(xué)改革。立足職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)特色，以課程思政為導(dǎo)向，深化課程教學(xué)改革，注重對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)形式的統(tǒng)籌創(chuàng)新，修訂課程教學(xué)大綱、教案。在課堂教學(xué)過程中注重價(jià)值引領(lǐng)，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教學(xué)要件、教學(xué)環(huán)節(jié)。最后要注重凝聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量。通過集體備課活動(dòng)凝聚學(xué)科、專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，系統(tǒng)挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，找準(zhǔn)思政元素與專業(yè)內(nèi)容的契合點(diǎn)，多角度、多形式詮釋專業(yè)課程中的思政亮點(diǎn)。

（二）加大專業(yè)課程教師實(shí)踐課程思政的支持力度

一是要豐富專業(yè)課程教師的思政教育學(xué)習(xí)交流平臺。積極深化教學(xué)改革，開展課程思政教學(xué)大賽，建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)案例和教學(xué)資源庫;借助多媒體、展廳等媒介，結(jié)合專業(yè)課程中的思政元素、優(yōu)質(zhì)案例，把抽象的思想政治理論轉(zhuǎn)化為鮮活的教育載體。二是要建立專業(yè)課程教師課程思政的培訓(xùn)制度。加強(qiáng)教師教育與培訓(xùn)，制定課程思政專題講座計(jì)劃，大力培養(yǎng)精通課程思政教學(xué)的中青年教師隊(duì)伍，實(shí)施教師思政能力素質(zhì)提升計(jì)劃，積極開展教研活動(dòng)，定期組織交流培訓(xùn)。

（三）建立專業(yè)課程思政建設(shè)質(zhì)量評價(jià)體系

一是對課程思政教師的評價(jià)。主要評價(jià)教師自身的素養(yǎng)，包括知識素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、專業(yè)能力等以及教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法是否以學(xué)生的身心發(fā)展為中心。二是對課程目標(biāo)的評價(jià)。在課程建設(shè)、課程教學(xué)組織實(shí)施中，是否能夠?yàn)閷W(xué)生塑造扎實(shí)的理論功底，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、同時(shí)在情感領(lǐng)域，是否正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入并樹立正確的思想觀念和理想信念。三是對課程效果的評價(jià)。將"價(jià)值引領(lǐng)"作為評價(jià)教學(xué)效果的主要觀測點(diǎn)之一，考核"價(jià)值引領(lǐng)"作用的發(fā)揮程度，衡量專業(yè)內(nèi)容與思政元素是否在教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行和管理等環(huán)節(jié)中深度融合。在培養(yǎng)學(xué)生理想信念、社會(huì)責(zé)任、健全人格、擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)等方面是否起到了積極的作用和效果。四是充分運(yùn)用課程思政教學(xué)效果的評價(jià)結(jié)果。要充分發(fā)揮考核績效的激勵(lì)作用，探索合理的科研與教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，包括制定創(chuàng)新激勵(lì)辦法，設(shè)置合理的創(chuàng)新申報(bào)、評審、獎(jiǎng)勵(lì)流程等，將課程思政教學(xué)效果作為教師年度考核、聘期考核、評優(yōu)評獎(jiǎng)的重要參考，鼓勵(lì)全員參與課程思政教研創(chuàng)新改革。

基金項(xiàng)目：本文系貴州水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度院級科研項(xiàng)目（社科類）“高職院?！n程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐研究”（025/2020）的研究成果

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