建構(gòu)文本 提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)

秦龍祥

摘 要：在英語閱讀教學(xué)中，教師要將語言點(diǎn)的講解與具體閱讀對接起來，讓學(xué)生在閱讀中感悟語言點(diǎn)，運(yùn)用語言點(diǎn)，并將其內(nèi)化為自己的一種能力。這就需要教師建構(gòu)新的文本，并將語言點(diǎn)呈現(xiàn)在不同的語言環(huán)境中。文章以牛津英語譯林版閱讀板塊第二課時(shí)教學(xué)為例，探究建構(gòu)文本，提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;文本;語言點(diǎn);閱讀素養(yǎng);閱讀能力

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0074-02

牛津英語譯林版閱讀板塊第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生的閱讀能力在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上有所提高。因此，教師要積極調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的英語閱讀能力。本文以牛津英語9A Unit 4 Reading板塊的第二課時(shí)教學(xué)為例，探究建構(gòu)文本，提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的具體策略。

一、建構(gòu)復(fù)述文本，提升學(xué)生整體文本理解能力

部分教師在進(jìn)行這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，先從文本的短語開始，讓學(xué)生背單詞、默寫短語。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致語言點(diǎn)孤立地存在于學(xué)生的腦海中。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建構(gòu)一個(gè)復(fù)述文本，讓學(xué)生站在新的角度再次認(rèn)識(shí)文本，并在具體情境中鞏固相關(guān)單詞、短語，而不是簡單地背課文。

以牛津英語譯林版9A Unit 4 Growing up Reading 1 （The shortest player in the NBA）為例，教師可先與學(xué)生一起回憶Spud Webb的Junior high、Senior high、College、NBA四個(gè)成長時(shí)期，然后讓學(xué)生分組復(fù)述Spud Webb在每個(gè)時(shí)期的生活與事業(yè)情況。對于第一個(gè)成長時(shí)期，教師可先講述Spud Webb的巔峰時(shí)刻the star of the team，讓學(xué)生復(fù)述他的低谷時(shí)刻was refused。對于第二個(gè)成長時(shí)期，教師可先讓一個(gè)小組的學(xué)生復(fù)述Spud Webb的輝煌業(yè)績Player of the year，讓另一個(gè)小組的學(xué)生復(fù)述Spud Webb的悲傷sit in the stands。對于第三個(gè)成長時(shí)期，教師可讓同桌的兩個(gè)學(xué)生互相問答，一個(gè)說was not invited to play，另一個(gè)說got a scholarship。對于最后一個(gè)成長時(shí)期，教師可通過一幅圖片讓學(xué)生聯(lián)想到won the Slam Dunk Contest，以及Spud Webb經(jīng)歷的艱難歲月was forced to play in another league?？梢姡@樣的復(fù)述可讓學(xué)生鞏固單詞、短語，記憶相關(guān)語言點(diǎn)，并以一種新的方式認(rèn)識(shí)文本。這就要求教師站在提升學(xué)生整體文本理解能力的高度去安排相關(guān)閱讀活動(dòng)。

二、建構(gòu)討論文本，提升學(xué)生的文本理解能力

在進(jìn)行這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，部分教師的教學(xué)方式比較單一，以語言點(diǎn)的講授為主，對此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生積極參與文本閱讀。如可設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此鍛煉學(xué)生的批判思維，深化學(xué)生對文本的理解。

還以這一課時(shí)的教學(xué)為例，在學(xué)生復(fù)述文本的基礎(chǔ)上，教師可以提出問題讓學(xué)生思考：Why can he be a wonderful basketball player？對于這個(gè)問題，教材沒有給出標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，以自己的理解進(jìn)行綜合性表述。對此，學(xué)生先是在討論中將形容Spud Webb的一些關(guān)鍵詞找出來，然后從“他小時(shí)候就有一個(gè)籃球夢”想到“dream”，從他“不斷地努力”想到“hard-working”，從他“無數(shù)次地被拒絕”想到“never give up”，再從他“贏得灌籃冠軍”想到“skills”，從“一次次的起起伏伏中”想到“catch the chance”。有的學(xué)生在討論的時(shí)候還提出新問題：If you were Spud Webb， what would you do？可見，這樣的教學(xué)方式給學(xué)生提供了很多展示的機(jī)會(huì)，可以活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的文本理解能力。

三、建構(gòu)句子文本，提升學(xué)生理解短語的能力

學(xué)習(xí)語言點(diǎn)的目的就是將語言點(diǎn)轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用英語語言的能力。有的學(xué)生在默寫單詞、短語的環(huán)節(jié)沒有一點(diǎn)問題，但是在涉及具體情境時(shí)，就不知道如何運(yùn)用。因此，教師可依據(jù)文本主題，建構(gòu)相應(yīng)的句子文本，拓展學(xué)生的閱讀視野，讓短語“活”起來。

以這一課時(shí)的教學(xué)為例，在講解succeeded、managed to時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：小明同學(xué)參加學(xué)校舉行的口語比賽，并獲得了好名次。教師可展示小明的比賽視頻，讓學(xué)生在句子“Xiao Ming（ ） in taking part in Oral English competition.”的括號內(nèi)填上合適的詞，學(xué)生自然想到“succeed”。然后再讓學(xué)生根據(jù)情境用“managed to”造句，有的學(xué)生想到了這樣的句子：Xiao Ming managed to take part in Oral English competition.可見，教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可讓學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的句子文本，在提升短語運(yùn)用能力的同時(shí)，形成更深層次的閱讀體驗(yàn)。另外，教師還可以利用名人名言來建構(gòu)句子文本。文本在闡述Spud Webb的精神時(shí)，用了這樣一句話：身高與體型對一個(gè)人來說并不重要，只要你不放棄對夢想的追求。其中最關(guān)鍵的句子是“It doesn't matter.”。為讓學(xué)生扎實(shí)掌握這個(gè)句子，教師可組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，并引入和文本句子內(nèi)涵有異曲同工之妙的另外一個(gè)句子：It doesn't matter how you look， but it matters how hard you work.這樣的句子容易在情感上打動(dòng)學(xué)生，并讓他們扎實(shí)掌握“It doesn't matter.”的含義?？梢姡?gòu)句子文本既能拓展原有閱讀素材的內(nèi)涵，又能讓學(xué)生對相關(guān)句子形成感性認(rèn)識(shí)。