“雙高”建設(shè)背景下高職院校國際學(xué)生培養(yǎng)研究

李穎

摘 要：招收國際學(xué)生是高職院校提升國際化辦學(xué)能力的有效途徑，也是“雙高”建設(shè)中的重要內(nèi)容。隨著中國綜合國力的不斷增強(qiáng)，國際學(xué)生來華就讀規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。文章分析高職院校國際學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出更為合理的“雙高”建設(shè)背景下高職院校國際學(xué)生培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃;高職院校;國際學(xué)生;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G647;C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0020-02

一、引言

國際學(xué)生的招收與培養(yǎng)是提升高等教育國際化辦學(xué)能力的有效途徑，也是“雙高”建設(shè)的重要內(nèi)容。教育部發(fā)布的2019年出國留學(xué)和來華留學(xué)數(shù)據(jù)顯示，2019年在華留學(xué)生規(guī)模突破44萬。這表明隨著中國綜合國力的不斷增強(qiáng)，“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中國作為留學(xué)目的地國，吸引力越來越大。高職教育作為高等教育的重要組成部分，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高水準(zhǔn)的專業(yè)技術(shù)人才的重任。國際學(xué)生到高職院校就讀，既是對承接學(xué)校國際化辦學(xué)水平的檢驗(yàn)，也是促進(jìn)其發(fā)展的有效手段。

2020年隨著全球新冠疫情的爆發(fā)，國際學(xué)生的招收和教育教學(xué)管理出現(xiàn)了一些問題。在多種原因的作用下，無論學(xué)員招收還是教學(xué)管理，高職院校的國際學(xué)生培養(yǎng)工作都遇到了一些困難。在這種形勢下，高職院校如何減少國際學(xué)生流失、發(fā)揮自身優(yōu)勢對國際學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)，是需要探討的問題。

二、“雙高”建設(shè)背景下高職院校國際學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教育模式欠佳，流失嚴(yán)重

高職院校多將國際化辦學(xué)規(guī)模看成“雙高”建設(shè)的重要指標(biāo)和內(nèi)驅(qū)目標(biāo)，在招收國際學(xué)生方面下足了功夫。除政府獎學(xué)金外，學(xué)校還設(shè)立校級獎學(xué)金，以鼓勵國際學(xué)生來校就讀。但是，高職院校重招生、輕培養(yǎng)的教育模式是國際學(xué)生流失的隱患。首先，高職院校國際學(xué)生的招生培養(yǎng)存在“兩層皮”現(xiàn)象，招生歸口多為國際交流與合作部門，培養(yǎng)歸口多為二級學(xué)院，沒有專門針對國際學(xué)生的教育教學(xué)、實(shí)踐就業(yè)管理等一整套體系。許多二級學(xué)院的專任教師和輔導(dǎo)員沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)，所以受跨文化因素制約在教學(xué)管理過程中往往力不從心。在授課方面，“趨同化”的專業(yè)授課模式忽略了國際學(xué)生語言水平差異問題，造成學(xué)生聽不懂、講不明、學(xué)不會，這是國際學(xué)生流失的一個重要原因。其次，因新冠疫情，一些國際學(xué)生只能進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。然而線上授課存在時差、網(wǎng)絡(luò)狀況、語言環(huán)境、溝通障礙、學(xué)習(xí)效果等一系列問題。調(diào)查顯示，疫情期間各高職院校均有不同程度的國際學(xué)生流失的情況。

2.目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)不合理

首先，調(diào)研顯示，一些高職院校的國際學(xué)生人才培養(yǎng)方案大多納入中國學(xué)生對應(yīng)專業(yè)的方案中統(tǒng)一編寫，沒有根據(jù)國際學(xué)生實(shí)際需求和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立專門的人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)總課時數(shù)量固定的情況下，對外漢語課程的課時數(shù)被大大壓縮，造成國際學(xué)生漢語水平?jīng)]有達(dá)到相應(yīng)高度就勉強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)課，這對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來說都是一種困難。其次，來高職院校就讀的國際學(xué)生多來自“一帶一路”沿線國家和地區(qū)，以及其他發(fā)展中國家。這些學(xué)生的就業(yè)愿景明確，希望學(xué)習(xí)能夠用得上、學(xué)得懂、搞得明的專業(yè)技術(shù)，為今后自己的就業(yè)和國家服務(wù)。但一些高職院校采用的教學(xué)方案并沒有考慮到其訴求，人才培養(yǎng)效果不佳。

3.師資薄弱，缺乏專業(yè)團(tuán)隊(duì)

因國際學(xué)生規(guī)模較小，高職院校很少設(shè)立專門為國際學(xué)生教育服務(wù)的二級學(xué)院。在教師配備上，首先，對外漢語教師團(tuán)隊(duì)師資力量薄弱。雖然部分高職院校為對外漢語教師提供和創(chuàng)造了培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會，但仍有一些高職院校存在對外漢語教師以英語和漢語教師轉(zhuǎn)崗為主的現(xiàn)象。其次，專業(yè)教師缺乏跨文化意識。國際學(xué)生接受一定的漢語培訓(xùn)后，多會插入現(xiàn)有中國學(xué)生班級進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)教師雖具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，但語音語速、專業(yè)詞匯等都會影響國際學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，要想提高國際化辦學(xué)水平，就要打造一支通曉跨文化知識、善用媒介語授課的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

三、“雙高”建設(shè)背景下高職院校國際學(xué)生培養(yǎng)模式

1.“漢語+技能”：突出職業(yè)教育特色

高職院校培養(yǎng)國際學(xué)生要以服務(wù)“人類命運(yùn)共同體”構(gòu)想和“一帶一路”倡議為目標(biāo)，以“雙高”建設(shè)為重要內(nèi)容，體現(xiàn)高職院校區(qū)別于本科院校的培養(yǎng)定位和特點(diǎn)。良好的漢語水平是學(xué)好專業(yè)技能的有力保證。很多高職院校采取第一年學(xué)習(xí)漢語，后兩年學(xué)習(xí)專業(yè)技能的模式。高職院校接收的國際學(xué)生門檻較低，有的學(xué)生甚至是“零”基礎(chǔ)就讀，因此打造一年語言強(qiáng)化的“浸泡式”漢語教學(xué)模式至關(guān)重要。首先，要重視漢語聽說讀寫教學(xué)，加強(qiáng)精品課建設(shè)，聯(lián)合專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)推動專業(yè)術(shù)語“小冊子”開發(fā)，在國際學(xué)生生活學(xué)習(xí)區(qū)張貼漢語提示及海報(bào)，形成漢語語言環(huán)境。其次，要將漢語水平考試（HSK）作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？梢蚤_設(shè)專業(yè)漢語實(shí)踐課程，將專業(yè)基礎(chǔ)詞匯和術(shù)語用最直觀、簡單的語言教授給學(xué)生，減輕學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)校需借助現(xiàn)有產(chǎn)教融合平臺，為國際學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)機(jī)會。

2.“漢語+文化”：培養(yǎng)跨文化情感

語言承載著一個民族的文化和歷史，語言和文化學(xué)習(xí)是不可分割的整體。想要真正學(xué)好一個民族的語言，了解其文化精髓必不可少。三部委聯(lián)合下發(fā)的《學(xué)校招收和培養(yǎng)國際學(xué)生管理辦法》明確規(guī)定“漢語和中國概況應(yīng)當(dāng)作為高等學(xué)歷教育的必修課”，這為高職院校開設(shè)文化課程提供了政策保障。首先，學(xué)校應(yīng)開設(shè)相關(guān)文化課程，激發(fā)國際學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。中國文化博大精深，國際學(xué)生可以通過感知中國文化提升漢語學(xué)習(xí)興趣。其次，要建立文化體驗(yàn)中心，增強(qiáng)國際學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐感。學(xué)校可以建立國際學(xué)生文化體驗(yàn)中心，引入中國傳統(tǒng)民俗文化及非遺項(xiàng)目，形成“看演練”一體的文化實(shí)訓(xùn)基地。針對茶藝、陶器、風(fēng)箏、年畫、剪紙、蠟染等操作性較強(qiáng)的項(xiàng)目，可以考慮將相關(guān)文化課程移至文化體驗(yàn)中心進(jìn)行授課，讓國際學(xué)生通過實(shí)踐加深對中國傳統(tǒng)文化的了解，更好地學(xué)習(xí)漢語知識。