高中英語“說寫課”中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的路徑研究

楊軍霞

【摘? ? 要】隨著素質(zhì)教育的推進，教師應結合學生的綜合英語應用技能，開展各種形式的英語活動，以有效促進學生英語思維品質(zhì)的提升，實現(xiàn)高中英語教學改革，促進學生英語能力的提升。本文主要探討了高中英語“說寫課”中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的路徑，以供參考。

【關鍵詞】高中英語;說寫課;思維品質(zhì)

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0087-02

Research on the Ways of Cultivating Students' Thinking Quality in the "Speaking and Writing Course" of Senior High School English

（The Third Senior High School of Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） YANG Junxia

【Abstract】With the advancement of quality education， teachers should combine students' comprehensive English application skills to carry out various forms of English activities to effectively promote the improvement of students' English thinking quality， realize the reform of high school English teaching， and promote the improvement of students' English ability . This article mainly discusses the ways of cultivating students' thinking quality in high school English "speaking and writing class" for reference.

【Keywords】 High school English; Speaking and writing class; Thinking quality

在新課程改革背景下，高中英語教育中教師應更加重視對自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中英語“說寫課”教學中，教師應以課本和學生為主體，完善相應的教學內(nèi)容，革新現(xiàn)有教學方法，提高高中英語“說寫課”教學質(zhì)量，提升學生的思維品質(zhì)。

一、利用教學情境，提升學生的學習興趣

在當前高中英語“說寫課”課堂中，教師仍占據(jù)著主導地位，新課改推行的主要內(nèi)容之一就是要求教師在日常教學中，要讓學生在課堂上處于主體地位，讓學生逐漸成為課堂的“主演”，使其能夠發(fā)揮出自身的學習積極性，從而更好地完成自主學習。因此，教師應改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學模式，積極應用新穎的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，促使學生學習效率的提高。而教學情境作為一種較為新穎的教學模式，能夠將抽象化的英語知識轉化為學生更容易掌握的直觀教學內(nèi)容，并在此基礎上使學生對學習英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而強化學生對英語知識的認識。

例如，在學習高中英語課程Tales of true love這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學生以英語課文中出現(xiàn)的Love story為基礎，以小組的形式，自導自演與“愛”有關的英語話劇。但是在表演過程中，臺詞要以課文中出現(xiàn)過的英語句子為主體，在英語教材的基礎上進行拓展。這樣不僅讓學生的英語口語技能得到了相應的鍛煉，而且加深了學生對英語說寫課教學內(nèi)容的記憶與認識。通過英語話劇的表演，形成相應的教學環(huán)境，使學生處于一種與課文內(nèi)容相似的情境中，從而不斷培養(yǎng)學生的英語思維，進一步提升高中學生對英語“說寫課”的興趣。

二、借助問題提問的方式，提高學生的英語思維品質(zhì)

教師往往利用提問的方式來提醒學生將注意力集中在課堂上，但是教師在課堂上的提問應有一定的價值，在實際提問中應該注意擴大提問范圍，適當調(diào)整提問的深度，并用提問的方式來提高學生的學習欲望。在高中英語“說寫課”的課堂上對學生提出問題，是為了讓學生自己尋找方法來解決問題，提高學生的思維品質(zhì)。因此，教師在設計英語說寫結合的問題時，要給學生一定的思考時間，讓學生利用思考時間進行充分思考，并充分調(diào)動自己之前所學過的知識，做到溫故而知新。在進行提問設計時，應該從設計高中英語說寫課教學內(nèi)容的角度出發(fā)，對英語教學問題的提出，應基于每個學生的思維能力和英語能力，做到問題能夠促進每一個學生能力的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在學習英語課程Communicating with my parents這一章節(jié)的內(nèi)容時，首先，教師可以先讓學生自己進行英語教材的閱讀，進行合理的自主預習，這就為后續(xù)教師激發(fā)學生主動回答問題奠定了一定的知識基礎。當學生閱讀完后，教師就可以提出一些關于Communicate的問題，如Usually and their parents to communicate， are in what form？ Is the tone of communication with parents gentle？ 在這之后，英語教師可以讓每一個學生自己用英語寫一些想對父母親說的話，然后再根據(jù)學生英語句子出現(xiàn)的一些問題，引導學生跟著教師的思路，對正確的英語交流方式進行全面深入的認識。這樣一來，不僅加深了學生對英語知識的認識，同時還增進了學生與父母親的關系，讓學生學會自己思考，對學過的英語知識進行合理的運用，有效提升了高中學生的英語思維品質(zhì)。

三、結合中外文化，促進學生之間的語言交流

對于學生來說，增進英語文化的認識已經(jīng)成為一種必要，同時也是提升英語技能的有效途徑。世界上的每一種語言是一個很美的整體，字里行間都能散發(fā)出香氣，但同樣也包含著文化的差異，語言和文化是相互依存的，也是不可分割的兩個整體。因此，為了提高學生的英語思維品質(zhì)，學生在學習英語的同時也必須對中西方文化有一個有基本的了解。這樣學生才能更準確地理解和使用英語。同一種語言加上不同的修飾副詞，表達的語氣就不一樣了，在一定程度上，教師應讓學生學會用程度副詞來修飾表達自己的語言環(huán)境，讓學生學習不同的文化背景，從而為提高良好的專業(yè)素養(yǎng)打下堅實的基礎。這樣也能夠幫助高中生提高在英語閱讀方面的能力，達到訓練學生的整體素養(yǎng)和掌握語法能力的目的。首先，教師應通過啟發(fā)學生的英語思維，引導學生理解課本內(nèi)容，并在讓學生掌握課文的基礎上進行中西文化對比。其次，教師要依據(jù)課文中的基本內(nèi)容，讓學生列出課文的重點詞匯，讓學生對以前的內(nèi)容進行回顧復習，這樣就能全面提高學生的英語語言表達能力，使學生積累更多的英語寫作素材。最后，教師可以依據(jù)課文的重要內(nèi)容，讓學生通過情景表演等方式，對不同國家的文化進行探究，讓學生通過英語課堂認識到不同文化的基本內(nèi)容。為了有效進行高中英語教育，教師應該積極地結合學生的現(xiàn)實生活，刺激學生的學習動機，推動學生深入學習英語知識，提高口語與寫作教學。同時，在英語教學中教師還需要科學合理地發(fā)展學生的英語學習能力，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結合，提高學生的英語思維品質(zhì)。

例如，在學習英語課程My friendship and me這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學生結合自己的生活實際，通過運用網(wǎng)絡信息技術，與不同國家的學生利用英語進行交流，在培養(yǎng)friendship（友誼）的同時，還能提升自己的英語思維品質(zhì)升。與此同時，教師應鼓勵學生相互之間多用英語進行交流互動，讓學生利用英語對自己生活中的各種瑣事進行描述。例如，What did you have for breakfast？ Where do you live？ 讓學生通過英語去了解一個朋友，在增進friendship（友誼）的同時，也不能忘記好好學習，從而有效提高學生的英語表達能力以及口語流利程度，引導學生對英語知識進行深入探究，提升學生的英語思維品質(zhì)。

四、結語

綜上所述，在高中英語“說寫課”中，教師應培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，創(chuàng)新教學方法，要充分調(diào)動學生的學習積極性，通過對英語“說寫課”教學效率的提高，增強學生的整體英語思維品質(zhì)。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村初中課堂教學中高效性問題及改進方法研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3314）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]連凱.基于交際意愿提升的課堂活動設計——以譯林版高中《英語》（待出版）Module 2 Unit 2 Extended Reading為例[J].英語學習，2019（06）.

[2]韓鑫，劉宏濤.系統(tǒng)功能語言學視角下自然詩歌的生態(tài)話語分析——以《水仙花》為例[J].現(xiàn)代語言學，2019（04）.

[3]陸娟鴻.借鑒雅思口試的交際教學法在普通應用型獨立學院大學英語口語教學中的應用[J].智富時代，2019（02）.

[4]陳文.培養(yǎng)學生思維品質(zhì)在高中英語課堂中的實踐[J].英語畫刊（高中版），2020（34）.

[5]楊鑫.如何在高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[J].中學生英語，2020（42）.

[6]張?zhí)N.淺析如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[J].英語畫刊（高級版），2020（15）.

（責編? 侯? 芳）