基于“雙萬(wàn)計(jì)劃”背景下“小學(xué)班級(jí)管理”課程教學(xué)改革探索

高 艷，王顯艷

(興義民族師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 興義 562400 )

教育部在2018年9月指出：“實(shí)施一流專業(yè)建設(shè)‘雙萬(wàn)計(jì)劃’”。以建設(shè)面向未來(lái)、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力的一流專業(yè)為目標(biāo)，引領(lǐng)支撐高水平本科教育。[1]并于2019年4月提出：“2019—2021年，建設(shè)1萬(wàn)個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和1萬(wàn)個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)”。[2]“雙萬(wàn)計(jì)劃”致力于“把一流本科做強(qiáng)、把一流專業(yè)建設(shè)好、把一流人才培養(yǎng)好”[3]，而推進(jìn)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的切入點(diǎn)，課程改革又是實(shí)現(xiàn)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的重要基礎(chǔ)，課程改革的著力點(diǎn)在于課程教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的改革。未來(lái)小學(xué)教師的培養(yǎng)主要依靠小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，而課程起著最為關(guān)鍵的作用，“小學(xué)班級(jí)管理”課程作為小學(xué)教育專業(yè)教師教育類基礎(chǔ)課程，如何充分發(fā)揮班級(jí)管理課程的作用，以使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生們進(jìn)入工作崗位能夠盡快成為合格的甚至是優(yōu)秀的小學(xué)班主任，這一問(wèn)題是進(jìn)行課程教學(xué)改革主要的著眼點(diǎn)。

本研究基于“雙萬(wàn)計(jì)劃”背景下，就“小學(xué)班級(jí)管理”課程教學(xué)進(jìn)行改革探索，將新型的教學(xué)方法和多元化的評(píng)價(jià)方式運(yùn)用于課堂教學(xué)中，培養(yǎng)具有扎實(shí)的班級(jí)管理理論知識(shí)和較強(qiáng)的從事班級(jí)管理能力的小學(xué)教育專業(yè)的服務(wù)西部的一流人才。

一、小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

本次調(diào)查采用整體抽樣方法，調(diào)查對(duì)象為興義民族師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)大二、大三和大四學(xué)生，調(diào)查的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和正在學(xué)習(xí)“小學(xué)班級(jí)管理”課程，總共發(fā)放146份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為145份，問(wèn)卷有效率為99.3%，其中男同學(xué)16人，女同學(xué)129人。主要針對(duì)該門課程任課教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，從而對(duì)該門課程的現(xiàn)狀有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而分析出該門課程教學(xué)存在的兩個(gè)主要問(wèn)題。

(一)教學(xué)方法單一

根據(jù)表1可知，有18.62%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法是“全講授法”，72.41%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法是“講授法+一般性提問(wèn)”，75.86%的學(xué)生認(rèn)為是“講授+啟發(fā)式提問(wèn)”，59.31%的學(xué)生認(rèn)為是“課堂討論或小組討論”，31.72%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)生自主匯報(bào)”。由此可以得知，教師的教學(xué)方法主要是以講授法為主，教學(xué)方法比較單一。

表1 教師教學(xué)方法情況調(diào)查

如表2所示，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容任課教師是否會(huì)采用不同教學(xué)方法，3.45%的學(xué)生認(rèn)為完全不符，11.72%的學(xué)生認(rèn)為少數(shù)符合，24.14%的學(xué)生認(rèn)為一半符合，50.34%的學(xué)生認(rèn)為多數(shù)符合。由此可以看出，任課教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容大多采用同樣的教學(xué)方法。

表2 教師針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容是否采用不同教學(xué)方法情況調(diào)查

小學(xué)班級(jí)管理教學(xué)仍然以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，多以課堂講授為主，從概念到概念，從理論到理論，從書本到書本，缺少與小學(xué)班級(jí)管理密切聯(lián)系的經(jīng)典案例的剖析，對(duì)教材中的理論知識(shí)大多停留在介紹講解階段，缺乏深入細(xì)致的分析。

(二)缺乏多樣化的評(píng)價(jià)方式

如圖1所示，6.9%的學(xué)生認(rèn)為課程以平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%的評(píng)價(jià)方式有待改進(jìn)，17.93%的學(xué)生認(rèn)為一般，64.14%的學(xué)生認(rèn)為合理，11.03%的學(xué)生認(rèn)為非常合理。該門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)重視結(jié)果評(píng)價(jià)，輕視過(guò)程評(píng)價(jià)，教師的作用被強(qiáng)化，重教師評(píng)價(jià)，輕學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段和方式單一化，主要采用考試成績(jī)論高低的評(píng)價(jià)方法，而忽視了課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)和教育調(diào)查等形成性的評(píng)價(jià)學(xué)生的方式方法。

圖1 課程以平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%的評(píng)價(jià)方式是否合理情況

如圖2所示，3.45%的學(xué)生認(rèn)為完全不符，13.79%的學(xué)生認(rèn)為少數(shù)符合，37.93%的學(xué)生認(rèn)為一半符合，37.24%的學(xué)生認(rèn)為多數(shù)符合，僅有7.59%的學(xué)生認(rèn)為完全符合。根據(jù)圖中數(shù)據(jù)可知，總體而言，教師缺乏多樣化的評(píng)價(jià)學(xué)生的方式。

圖2 教師是否會(huì)采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)情況

二、小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)改革探索

(一)教學(xué)方法改革探索

小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)時(shí)間為16周，共計(jì)32學(xué)時(shí)，針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題進(jìn)行改革，采用“課堂講授—課上討論—教育見習(xí)—一線小學(xué)班主任講座”的教學(xué)方法[4]，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的純理論式的教學(xué)方法。具體改革方法如圖3 ：

圖3 教學(xué)方法改革

1.課堂講授—課上討論

除教育見習(xí)和一線小學(xué)班主任講座周以外，課堂講授—課上討論貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。本階段的教學(xué)主要完成課程理論知識(shí)部分的學(xué)習(xí)，具體使用教師講授、學(xué)生分任務(wù)講授和小組討論等方法，以學(xué)生為主體，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

教師實(shí)施講授和討論的過(guò)程為：任課教師充分使用現(xiàn)代信息技術(shù)(充分利用中國(guó)大學(xué)MOOC資源和雨課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式等)通過(guò)線下課堂和線上課堂相結(jié)合的方式，探索多樣化和個(gè)性化的教學(xué)，以各模塊專題知識(shí)為基礎(chǔ)，以鮮活的案例為素材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的參與度，采用師生互動(dòng)的方式傳授理論知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)充分結(jié)合，提高教學(xué)效益，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。

針對(duì)學(xué)生實(shí)施講授和討論的程序是：首先，將學(xué)生分成小組，以小組為單位，課上圍繞某些專題分任務(wù)進(jìn)行合作探討，課下對(duì)該專題做好課件和案例分析報(bào)告，隨機(jī)選派代表對(duì)該專題內(nèi)容進(jìn)行公開展示。其次，由師生集體討論，對(duì)該專題內(nèi)容充分表達(dá)自己的看法，教師和學(xué)生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的。最后，任課教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生們的授課內(nèi)容和案例分析報(bào)告，結(jié)合小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐特點(diǎn)加以總結(jié)，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。學(xué)者米德所言:“無(wú)論年輕人生活于其中的社會(huì)是多么的遙遠(yuǎn)和簡(jiǎn)單，整個(gè)世界卻沒(méi)有哪一處的長(zhǎng)輩知道晚輩所知道的一切?！盵5]教學(xué)活動(dòng)本就是“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，教師也能夠從學(xué)生身上學(xué)到很多知識(shí)。

2.教育見習(xí)

在第1-4周進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)充滿好奇并且存在諸多的疑問(wèn)。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)在第5周安排學(xué)生到小學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行見習(xí)。見習(xí)的主要內(nèi)容是跟著見習(xí)教師學(xué)習(xí)管理小學(xué)班級(jí)日常事務(wù)，處理班級(jí)管理過(guò)程中的突發(fā)事件。第5周主要是以教師為主、見習(xí)學(xué)生為輔，見習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的實(shí)踐操作有了一定程度的了解。第6到9周，又繼續(xù)回到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生在此時(shí)掌握了一定的班級(jí)管理理論知識(shí)，具備了一定的班級(jí)管理實(shí)踐能力。在第10周，教師又帶領(lǐng)學(xué)生到原實(shí)習(xí)基地進(jìn)行見習(xí)，此次見習(xí)以學(xué)生為主、教師為輔，讓學(xué)生著手處理班級(jí)日常事務(wù)和突發(fā)事件，發(fā)揮見習(xí)學(xué)生的教育機(jī)智。

本階段的教育見習(xí)起到了承上啟下的作用，可以將課堂講授—課上討論階段所學(xué)的理論知識(shí)真正運(yùn)用到班級(jí)管理的實(shí)踐中，讓學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)得更牢固。見習(xí)之后，為了豐富課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，每位學(xué)生寫一篇在班級(jí)管理過(guò)程中的實(shí)發(fā)案例，師生對(duì)案例進(jìn)行分析，充實(shí)到本門課程的案例素材庫(kù)之中。任課教師還給每個(gè)小組安排不同的專題，讓學(xué)生圍繞專題收集資料，小組匯報(bào)見習(xí)所得。

3.一線小學(xué)班主任講座

在第5周和第10周的教育見習(xí)之后，第6周和第11周的課堂上，學(xué)生匯報(bào)見習(xí)心得及案例分析，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中遇到的難題和存在的困惑，就學(xué)生的難題和困惑，聘請(qǐng)一線小學(xué)知名班主任到校進(jìn)行講座，學(xué)生們積極互動(dòng)，有效避免理論知識(shí)的講授與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

一線小學(xué)知名班主任熟知小學(xué)班級(jí)管理的整個(gè)過(guò)程，具有豐富的班級(jí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠引起學(xué)生和任課教師的共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)任課教師的實(shí)踐能力。講座環(huán)節(jié)具體的操作方法：首先由一線小學(xué)班主任進(jìn)行講座，之后學(xué)生和任課教師就班級(jí)管理過(guò)程中的難題和疑問(wèn)提出問(wèn)題并進(jìn)行討論，最后由一線小學(xué)班主任對(duì)討論的問(wèn)題和疑問(wèn)逐一進(jìn)行解答，使任課教師和學(xué)生更好地將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

(二)評(píng)價(jià)方式改革探索

以往的課程評(píng)價(jià)，主要由任課教師評(píng)價(jià)，以平時(shí)成績(jī)占30%、期末成績(jī)占70%的方式對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行單向評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方式片面，不能更為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了更全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，應(yīng)從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間相互評(píng)價(jià)等多個(gè)層面展開全員評(píng)價(jià)[6]，以便對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為全面和客觀。

1.教師評(píng)價(jià)

(1)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋

以“小學(xué)班級(jí)管理”這門課程為單位，任課教師要求班上所有學(xué)生制作課程紙質(zhì)成長(zhǎng)檔案袋，記錄學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)點(diǎn)滴，作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的工具。檔案袋的內(nèi)容包括上課考勤、課程作業(yè)、小組合作作品、測(cè)驗(yàn)、照片和反映自已學(xué)習(xí)心路歷程的學(xué)習(xí)心得報(bào)告等和教學(xué)任務(wù)相關(guān)的所有資料。在紙質(zhì)成長(zhǎng)檔案袋基礎(chǔ)之上，任課教師帶領(lǐng)班上學(xué)生制作課程電子成長(zhǎng)檔案袋，通過(guò)數(shù)字化的形式收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)資料，電子檔案袋一方面便于整理和儲(chǔ)存，能增加學(xué)生資料的儲(chǔ)存量；另一方面方便學(xué)生就業(yè)時(shí)向工作單位展示學(xué)習(xí)成果，升學(xué)時(shí)便于研究生院和導(dǎo)師了解自己的學(xué)生經(jīng)歷。再者，電子檔案袋可以收集和存儲(chǔ)音頻、視頻文件等資料，方便教師評(píng)價(jià)時(shí)檢索和查詢，教師能夠更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。[7]

(2)數(shù)字化教學(xué)工具

“小學(xué)班級(jí)管理”課程使用中國(guó)大學(xué)MOOC資源和雨課堂智慧教學(xué)工具，通過(guò)完成MOOC資源的學(xué)習(xí)，以及雨課堂簽到、測(cè)試、作業(yè)、參與課堂互動(dòng)討論、小組合作學(xué)習(xí)，作為平時(shí)成績(jī)的一部分，再加上期末考試成績(jī)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

2.學(xué)生自評(píng)

在“小學(xué)班級(jí)管理”課堂教學(xué)中，任課教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作業(yè)，自己設(shè)計(jì)并完成課堂練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。任課教師還可采用課堂自評(píng)量表作為教學(xué)評(píng)價(jià)輔助工具，要求學(xué)生自評(píng)自己在課堂上的表現(xiàn)，能讓學(xué)生時(shí)刻警醒自己，通過(guò)課堂參與、課堂提問(wèn)表現(xiàn)、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、小組討論等多個(gè)層面客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。

3.學(xué)生間相互評(píng)價(jià)

(1)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查的維度涉及到學(xué)生參與該門課程的積極性、師生互動(dòng)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面。進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間為學(xué)期開始時(shí)、期中和期末。

(2)訪談。為了更深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查未能深入涉及的方面，進(jìn)而采用個(gè)別訪談和小組座談的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)。

(3)課堂觀察。由任課教師制作觀察量表，在上課之前，分發(fā)給觀察者，讓觀察者進(jìn)行隱蔽型的觀察，觀察者和被觀察者在課堂上一起學(xué)習(xí)，觀察者在密切的相互接觸和直接的課堂中傾聽和觀看被觀察者學(xué)習(xí)該門課程的言行。

通過(guò)教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋以及整合期末考試、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間的互評(píng)等方式，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，客觀全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、小學(xué)班級(jí)管理課程教學(xué)改革實(shí)施效果分析

以往的課堂教學(xué)以教師、課堂和教材為中心，主要采用講授法，從理論到理論，從書本到書本，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。通過(guò)采用“課堂講授—課上討論—教育見習(xí)—一線小學(xué)班主任講座”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，給學(xué)生創(chuàng)造了課堂理論學(xué)習(xí)和班級(jí)管理實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，增加了課堂的吸引力，課堂教學(xué)充滿活力，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“課堂講授—課上討論”過(guò)程中，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，通過(guò)教育見習(xí)，使學(xué)生對(duì)班級(jí)管理者的角色有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于班級(jí)管理實(shí)踐中，提高了學(xué)生理論知識(shí)和班級(jí)管理實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)用能力。針對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育見習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際難題，再通過(guò)一線小學(xué)班主任的講座，更好地解決了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要以平時(shí)成績(jī)占30%、期末成績(jī)占70%的方式進(jìn)行，以任課教師為中心的單向評(píng)價(jià)。通過(guò)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限性，取得了較大的成功。通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，教師更為清楚地了解了學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)狀況。教師使用數(shù)字化教學(xué)工具，每堂課對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)“預(yù)警”學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。教師使用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了更全面的了解，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為客觀，進(jìn)而提高了學(xué)生課堂的參與度和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了較好的課堂效果。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)“小學(xué)班級(jí)管理”課程教學(xué)進(jìn)行改革探索，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與度較高，實(shí)施效果較好。反思教學(xué)實(shí)踐，仍然在許多問(wèn)題需要進(jìn)一步探索改進(jìn)，例如如何有效地將當(dāng)?shù)孛褡迕耖g文化更好地融入課堂教學(xué)，將民族民間文化與班級(jí)管理主流文化更好地銜接；如何設(shè)計(jì)指向性更加明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)更加具體化及如何通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)更好地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；如何將學(xué)生的民族文化活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)品運(yùn)用到教學(xué)的實(shí)踐中[8]。這些問(wèn)題都需要繼續(xù)研究并進(jìn)一步深入實(shí)踐，在以后的班級(jí)管理課堂教學(xué)過(guò)程中逐步改進(jìn)。

“小學(xué)班級(jí)管理”課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的不斷探索的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生齊心協(xié)力逐步推進(jìn)?；凇半p萬(wàn)計(jì)劃”背景，給“小學(xué)班級(jí)管理”課程教學(xué)帶來(lái)了極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)該門課程進(jìn)行教學(xué)方法改革和評(píng)價(jià)方式探索，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，為“小學(xué)班級(jí)管理”課程教學(xué)改革服務(wù)。