現(xiàn)代漢語教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力提升路徑研究

趙云濤

摘要：在現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)體系中，漢語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生綜合能力、提升其道德和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校漢語教學(xué)中，學(xué)生的閱讀理解能力較弱，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。文章基于高校中現(xiàn)代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出了相應(yīng)的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高校 現(xiàn)代漢語 閱讀理解能力 提升路徑

語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的關(guān)鍵性學(xué)科。就當(dāng)前高校語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，受到多種因素的制約，學(xué)生閱讀理解能力還不盡如人意，不能夠更好地發(fā)揮語文學(xué)科育人價(jià)值?；诖?，積極探討一套行之有效的語文課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀理解能力，是擺在高校語文教師面前的重難點(diǎn)。

高校現(xiàn)代漢語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，從教師層面上看，高?，F(xiàn)代漢語閱讀教學(xué)存在兩個(gè)嚴(yán)重的問題。一是重視程度不夠。受到傳統(tǒng)育人理念的制約，高校教學(xué)的重點(diǎn)常集中在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，對(duì)專業(yè)課程安排的時(shí)間更為豐富。在這種情況下，常常導(dǎo)致高校的語文課時(shí)較少，制約了教學(xué)效果。同時(shí)，由于對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，致使在具體教學(xué)中，教師無法認(rèn)真地進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。由此，致使語文閱讀課堂教學(xué)效果大打折扣，難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo);二是教學(xué)形式單一，基本沿用傳統(tǒng)模式開展閱讀教學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開閱讀，對(duì)文章大意進(jìn)行講解，最后引導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)。雖然學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下理解文章的內(nèi)涵，但是學(xué)生的閱讀理解能力卻并未得到提升，難以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次，從學(xué)生層面看，學(xué)生常常存在注意力不夠集中的現(xiàn)象。原因在于，一是對(duì)語文閱讀重視不夠，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的吸引力小，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有良好的狀態(tài)，無法積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中;二是從高校學(xué)生自身的文化課成績來看，由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)存在欠缺，因此，在語文閱讀學(xué)習(xí)中常常面臨諸多問題，使得學(xué)生閱讀能力不能夠有效提高[1]。

學(xué)生閱讀理解能力提升路徑

以學(xué)生為本，提升課堂參與度。提升課堂教學(xué)效果，教師必須堅(jiān)持“生本理念”，針對(duì)學(xué)生閱讀能力低的現(xiàn)狀，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。在以往的閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位弱化，教師并未關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，僅依據(jù)既定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)文章進(jìn)行分解和講解。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生發(fā)揮自身特長，形成對(duì)文本的獨(dú)特理解，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀效率。學(xué)生因其成長背景不同、知識(shí)構(gòu)成不同等，在閱讀過程中，常常會(huì)形成自己的觀點(diǎn)、感受，對(duì)此，教師不能一概而論，而應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生群體在閱讀中產(chǎn)生的差異性感受，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生將其思想表達(dá)出來。例如，教師在開展《荷塘月色》教學(xué)時(shí)，提出了一個(gè)問題：“對(duì)荷塘上的月色進(jìn)行了描寫，那么大家覺得這月色美嗎？”在閱讀過程中，有的學(xué)生認(rèn)為文章中景色描寫得非常美，有的學(xué)生卻持反對(duì)意見。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師肯定了雙方的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)其展開深入探討，在循序漸進(jìn)中逐漸提升了自身的閱讀理解能力[2]。

問題引導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)?；陂喿x理解能力差的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程中，必須要借助問題引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合深入的思考，對(duì)文章內(nèi)容形成更加深刻的理解。這就要求教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，立足于高校學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，堅(jiān)持“從易到難”原則，以一系列具有層次的問題為學(xué)生搭建閱讀的“階梯”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入。以《鴻門宴》為例，教師設(shè)計(jì)了一系列的問題：鴻門在哪里？赴宴好不好？沛公是誰？從性格決定命運(yùn)的方面，對(duì)主要人物展開分析……在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊閱讀、一邊思考，真正掌握了文章的內(nèi)容和核心思想。長此以往，學(xué)生就能逐步掌握閱讀方法，有了自主提問和質(zhì)疑的意識(shí)，從而在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣閱讀理解能力的提升也就水到渠成;尤其是教師在強(qiáng)化問題引導(dǎo)的過程中，應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題開展閱讀，能夠在閱讀的過程中，提出、思考和解決問題，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)[3]。

創(chuàng)設(shè)情境，提升閱讀理解能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生難以理解或提取閱讀信息是教學(xué)面臨的主要困難。面對(duì)這一現(xiàn)狀，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀情境，促使學(xué)生在特定的情境中，對(duì)文章內(nèi)容形成深刻的理解。一方面，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境。以《雷雨》閱讀教學(xué)為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，借助多媒體形式，引領(lǐng)學(xué)生欣賞《雷雨》戲劇視頻，并在特定的情境中，理解和感知文中的人物形象，以便于加深對(duì)文章的理解;另一方面，積極開展角色扮演。角色演繹是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，為了達(dá)到角色扮演的效果，學(xué)生必須要提前做大量工作，對(duì)角色閱讀材料展開深入分析，明確其中的人物性格特點(diǎn)等。因此，為了強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，教師可靈活借助角色演繹的模式，對(duì)閱讀材料進(jìn)行重新演繹。如此，學(xué)生在角色扮演過程中，感受到閱讀的樂趣，并在角色體驗(yàn)過程中，對(duì)閱讀文章形成了更加深刻的認(rèn)識(shí)，顯著提升了學(xué)生的閱讀效果。

積極開展課外閱讀，提升閱讀理解能力。學(xué)生的閱讀能力離不開不斷的閱讀積累，需要學(xué)生在課外自主積極探索，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的課堂閱讀中進(jìn)行延伸和拓展，積極開展課外閱讀“第二課堂”，發(fā)揮學(xué)生的自主性，拓展學(xué)生思維和視野。一方面，因勢利導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生興趣和愛好，精心選擇最佳的課外閱讀材料，以便學(xué)生更好地開展課外閱讀;另一方面，開展學(xué)生樂于參與的課外閱讀活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)積累等，積極開展朗讀比賽、演講活動(dòng)、征文活動(dòng)等，促使學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中，能夠找到閱讀的樂趣，在課外積極吸取營養(yǎng)，久而久之，學(xué)生的閱讀理解能力就隨之增強(qiáng)了[4]。

結(jié)束語

總之，在新時(shí)代，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力是提高學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是時(shí)代的必然。鑒于高?，F(xiàn)代漢語閱讀教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)采取契合學(xué)生需求的措施，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過開展閱讀活動(dòng)、設(shè)置問題等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在閱讀中提升閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語教學(xué)的價(jià)值。

作者單位：阿壩師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[2]程娟娟.媒介融合時(shí)代大學(xué)語文閱讀教學(xué)的困境與出路[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，40（3）：99-102.

[3]張靖華.文學(xué)經(jīng)典閱讀與大學(xué)語文教學(xué)研究[J].漢字文化，2020（18）：25-27.

[4]鄧敏娟.淺談高職語文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（27）：85-86.