如何訓練小學生的口語交際能力

林燕蝦

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。這種能力是現(xiàn)代公民必備的。教學中，要在學生已有的聽說能力的基礎上，規(guī)范學生的口頭語言，提高其口語交際的能力，包括傾聽、應對能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習慣。

口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的，正如語文課標指出“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。”因此，我們要將培養(yǎng)學生口語交際能力的任務貫穿于平時教學的每個環(huán)節(jié)之中，讓口語教學途徑走向多樣，在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

一、提高課堂口語交際能力的訓練

口語交際是一種雙向互動活動，即要力求達到在師與生、生與生的互相交流中提高交際能力，獲取更多知識，增長見識。課堂是教學的載體，課程的生命在于課堂，口語交際能力的培養(yǎng)尤其需要在課堂中創(chuàng)造交際情境，精心設計各個環(huán)節(jié)。課堂上教師要鼓勵學生積極參與小組討論交流自己的想法，各抒己見，不怕說錯，勇于發(fā)表自己的意見，這樣學生的口語表達能力在有機的教學環(huán)節(jié)中得到訓練，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，也促使學生的邏輯推理和語言表達能力的提高。如學完《一分鐘》一課，我讓學生討論“從元元遲醒一分鐘卻遲到二十分鐘這個故事中明白了什么？”同學們大多都從珍惜時間的角度來回答這個問題，但是一個學生卻認為“這是因為元元運氣太差，如果他運氣好的話，遲起床一分鐘有什么，照樣可以準時到校?！甭牭竭@樣的觀點，我不急于反駁、糾正，而是干脆讓學生就“元元遲到二十分鐘到底是不是因為他運氣差”這個觀點展開爭辯，結(jié)果大家你一言我一語，眾說紛紜，辯論得很激烈，不僅提高了大家的口語表達能力，而且最終也讓學生自己明白了“表面上看元元遲到二十分鐘好像有運氣差的緣故，但是運氣差的原因就是因為他不珍惜一分鐘造成的，所以一分鐘雖短，但很重要”的道理。學完課文后，可讓學生復述課文，不僅使學生進一步理解課文內(nèi)容，內(nèi)化新知，而且通過復述訓練，大大提高了他們的語言組織能力和概括能力，平時積累的語言也得到了運用的機會，提高了學生語文整體素質(zhì)；也可組織學生根據(jù)課文內(nèi)容進行表演，引導其他的學生進行評議，同時提高口語交際水平；還要按照課文的句式進行仿說練習；有些課文的結(jié)尾激發(fā)了學生口語交際的信心，等等，這些都是提高學生口語交際技巧的好途徑。

二、利用班隊活動課進行訓練

如學期初的班干部競選活動中，讓每個參加競選的學生都必須準備一段競選演說，表達自己的愿望以及當選后在工作、學習等各方面將如何表現(xiàn)等，學生通過演講鍛煉了自己的口才和膽量，提高了自己的口語能力。又如期末組織學生開展自我評價和小組互評的活動，不僅能讓學生認識到自己與他人的優(yōu)缺點，促使同學揚長避短，也讓學生的口語得到良好的訓練。每天還可以利用早會課讓學生說說自己從電視上或報紙上看到、聽到的國內(nèi)外新聞和趣事等，聽后并開展評論，也能提高學生的口語表達能力。

三、在專題課上訓練

訓練先從說好普通話做起，如每天利用十分鐘進行繞口令游戲、講故事比賽等提高學生的語音面貌，增強學生開口說話的興趣；然后進行口語片段訓練，課前用幾分鐘，主題不限，暢所欲言，談感受、談見聞等等都行；最后進入口語專題訓練階段，教師創(chuàng)設情境，激發(fā)思維空間，產(chǎn)生互動效益，提高學生的交際水平。教師應多選擇一些孩子感興趣的話題或是與學生社會生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學生從不同角度思考與表達，激發(fā)其交流的興趣，并通過訓練，規(guī)范學生口頭語言，培養(yǎng)其基礎口語交際能力和基本正確的交際態(tài)度與語言習慣。

四、在社會生活中進行實踐

交際不能只局限于課堂，教師要引導學生把口語交際落實在社會、學校、家庭的生活實踐中，鼓勵學生多與社會上各層次的人物接觸交流，豐富自己的語言表達，使學生通過真正的人與人之間的交往，切實提高口語交際能力。如每個學生都有在超市買東西的經(jīng)歷，我就布置題為《逛超市》的交際作業(yè)，讓學生在超市中有意地與售貨員進行交流，向他們打聽和了解商品的種類、價格等，并聽一聽售貨員是如何與顧客交談，如何介紹、推銷產(chǎn)品的等等。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。交際時教師要著重引導學生說話時態(tài)度大方，有禮貌，聽別人講話時要認真耐心，從而提高學生的實際交際能力。

總之，口語交際教學過程中，教師要注意針對學生的特點，創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生主動參與交際活動，讓他們在具體的口語交際實踐中提高口語交際能力。在學生表達不規(guī)范時教師不能急于求成，要有寬容的心態(tài)，正確引導，以學生愛說、想說、敢說為起點，以激發(fā)學生主動、積極的交往情緒為基礎，溝通課內(nèi)、課處，使封閉的口語交際成為開放、創(chuàng)新的教學形式，才能逐步培養(yǎng)學生的口語交際能力，從而全面帶動學生整體素質(zhì)的提高。

參考文獻：

張國玲.如何訓練小學生的口語交際能力[J].小說月刊，2016（2）：149.

編輯 段麗君