“三位一體”目標下的大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)模式效果研究

王晨曦 王恂

(南京審計大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 南京 211815)

一、引言

“三位一體”的育人目標是指在教書育人的過程中把“價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)”三個目標能夠同步實現(xiàn)。針對大學(xué)英語教學(xué)而言，面對的情況更加具有挑戰(zhàn)性，首先是在2020年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提到其教學(xué)目標相較之前的版本更加強調(diào)了滿足“國家、社會、學(xué)校和個人”四個層面的需求，同時也更加強調(diào)了“在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語”，并且要“提高綜合文化素養(yǎng)”和包含“英語應(yīng)用能力、跨文化交際意識和能力、自主學(xué)習(xí)能力”等各項能力。在這種大學(xué)英語教學(xué)要求不斷提高，并且學(xué)分在不斷被削減壓縮的情況下，大學(xué)英語教師面臨的壓力和危機前所未有。但危機就是危險與機遇的并存，因此在現(xiàn)階段，從批判“以教師為中心”的強勢地位到發(fā)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的散漫無章，可以看出大學(xué)英語教學(xué)改革“道阻且長”，需要教師們不斷嘗試探索適合新階段、新目標的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式要“以學(xué)習(xí)為中心”，通過了解學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)等方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、小組討論學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、評價學(xué)習(xí)效果，同時，這個教學(xué)模式還要實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)”三位一體的育人目標。

二、大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)模式

(一)大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，何克抗(2004)教授認為創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作式探究和意義建構(gòu)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由此發(fā)展出依托項目的學(xué)習(xí)(Project－Based Learning，簡稱PBL)就是一種圍繞項目展開教學(xué)活動的教學(xué)方法，該法可有效地促進學(xué)生語言和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并綜合發(fā)展多種技能(Beckette＆Slater，2005)。該教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)原則，Thomas定義PBL的六個標準是:課程圍繞項目展開，項目圍繞驅(qū)動學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)概念和理論的疑難問題進行，并基于學(xué)生建設(shè)性的調(diào)查研究，項目完成驅(qū)使學(xué)生進行有意義的知識建構(gòu)，注重解決實際問題和合作。(Thomas，J.W，2000)教師通過設(shè)計和學(xué)生水平相匹配的項目，指導(dǎo)學(xué)生展開自主探究式的學(xué)習(xí)，課堂時間主要以學(xué)生為主體，圍繞項目展開活動。Stoller(2006)提出PBL的設(shè)計原則有以下幾個方面:①以內(nèi)容為導(dǎo)向；②產(chǎn)生一個最終產(chǎn)品；③強調(diào)學(xué)習(xí)者在項目中的獨立自主；④項目的難度適中，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣；⑤項目應(yīng)持續(xù)一定的時間跨度；⑥訓(xùn)練學(xué)生在項目中的學(xué)習(xí)技能；⑦要求學(xué)生進行獨立思考和小組學(xué)習(xí)；⑧教師在項目中是促進者和引導(dǎo)者；⑨對學(xué)生進行形成性和終結(jié)性評估。

對于目前的大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)而言，根據(jù)“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”的三位一體的育人目標，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標體現(xiàn)為以下的“洋蔥模型”:

圖1 大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)“洋蔥”模型圖

大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)就是根據(jù)通過實施一系列的教學(xué)項目最終達成“三位一體”的育人目標。根據(jù)“洋蔥”模型的設(shè)計，在大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)模式中共有六個環(huán)節(jié):生成項目、制定項目評價標準、設(shè)計項目方案、實施項目方案、項目成果展示和項目成果評價。

1.在生成項目環(huán)節(jié)，項目主題必須要解決真實生活中的問題，體現(xiàn)與教學(xué)主題。當下熱點和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)性。

2.在制定項目評價標準環(huán)節(jié)，主要是形成性評價、終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，以及同伴互評和教師評價相結(jié)合，以及技能提升和價值塑造相結(jié)合。

3.在設(shè)計項目方案環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組協(xié)作制定項目實施方案，包括分派任務(wù)、查找資料、制作產(chǎn)品等環(huán)節(jié)。

4.在實施項目方案環(huán)節(jié)，學(xué)生在此過程中進行體驗式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，發(fā)展自學(xué)能力、信息加工處理能力、批判式思維能力、創(chuàng)新能力等方面。

5.在項目成果展示環(huán)節(jié)，項目成果形式可以多種多樣，可采用微視頻制作、展覽會、報告會、小型學(xué)術(shù)會議、海報展示、戲劇表演等形式。

6.在項目成果評價環(huán)節(jié)，評價內(nèi)容包含對于項目內(nèi)容和效果的評價，還要包括在項目實施過程中展現(xiàn)出的價值取向、個人與集體的關(guān)系等方面。

需要指出特別之處的是，在每個環(huán)節(jié)落實的過程中，教師都是作為價值引領(lǐng)者、任務(wù)的指導(dǎo)者與協(xié)助者的角色及時給予學(xué)生支持和幫助。

(二)大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐

大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)模式的主要教學(xué)目標是將“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”的“三位一體”育人目標具體化，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際意識和能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判式思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、審美能力等，以及習(xí)得與主題相關(guān)的語言知識、百科知識、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識、紅色革命歷史知識等，并以知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)為載體的價值觀塑造，如國家意識、文化自信、社會主義核心價值觀、法治意識、人文精神、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等方面。該模式的教學(xué)實踐貫穿一學(xué)期17周的時間，共計要完成“5＋1”項目，即五個小項目和一個學(xué)期末大項目，具體主題如下:

1.對比華為多元激勵文化與星巴克孝文化的異同，從而提取創(chuàng)業(yè)成功領(lǐng)導(dǎo)者的文化意識。小組模擬餐廳員工的改良會議，從而導(dǎo)入到視聽說關(guān)于“包容”話語的主題內(nèi)容。

2.圍繞視聽說單元的言語創(chuàng)新的歷時發(fā)展，本單元的課程思政項目將圍繞臨危不懼的場景，小組設(shè)計溝通用語，查找相關(guān)救急的中英對比資料，設(shè)計出急救程序知識的展示海報，做好展示。

3.如何以不傷害他人自尊的方式幫助殘疾人，留守兒童，空巢老人，流浪漢，流浪貓狗，貧困人口?

4.思考和探討“逆境之下，如何突破局限，超越自我”這一主題，從名人故事和事例中汲取力量，獲得啟迪。

5.黨的十九大提出“建立知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和敬業(yè)風(fēng)氣”。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神，把做的事看成有靈氣的生命體，精益求精，而不僅僅是一種謀生的手段。學(xué)生將通過采訪的形式，組內(nèi)分析采訪答案，提煉出職業(yè)中的引以為榮的傳統(tǒng)與精神。

以上的五個小項目都是圍繞每個單元主題進行的拓展訓(xùn)練，學(xué)期末進行一個大項目的展示，圍繞“一帶一路”倡議主題，建立其與自己的家鄉(xiāng)、專業(yè)的關(guān)系?！?＋1”項目主題結(jié)合了單元主題與當下社會主義核心價值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的核心內(nèi)容，通過中國文化與沿線國家文化的對比，建立起國家意識、文化自信和跨文化對比意識和能力，并讓學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)其語言能力、合作能力、批判式思維能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)等方面的能力和素養(yǎng)。在項目實施的整個過程中，除項目展示是在課上完成之外，其與幾個環(huán)節(jié)均是在課下進行，如查找中英文文獻、把中文文獻翻譯成英文、篩選整理資料、小組分配任務(wù)、與教師和同組成員經(jīng)常性的溝通交流、剪輯制作音頻視頻、PPT的制作與整理和展示之前的演練，都是學(xué)生以個人或小組的形式進行自主探究和小組合作這樣的“體驗式”學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主動性，并讓他們的各種能力和素質(zhì)得到了發(fā)揮和鍛煉。盡管在每個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)了學(xué)生不同的價值觀取向，但經(jīng)過小組內(nèi)部的不斷磨合，絕大多數(shù)學(xué)生更趨向于合作而非拒絕合作。

(三)大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果

本研究以南京市某高校大一年級學(xué)生為主要研究對象，該群體在大一入學(xué)的大學(xué)英語分級考試中處于第二級，也就是相對水平較低的學(xué)生，研究方法主要采用問卷調(diào)查的方式，研究的主要問題是大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)模式對其“價值觀、知識儲備和能力素養(yǎng)”三個方面的提升有無效果。

本研究發(fā)放問卷225份，收回問卷201份，回收率為89%，有效率為100%。問題1～4為學(xué)生的基本信息，問題5～10是有關(guān)項目準備階段的相關(guān)問題，問題11～14是有關(guān)項目展示結(jié)果和評價部分，問題15～17是有關(guān)項目展示在知識、技能方面的效果，問題18～25是有關(guān)項目式學(xué)習(xí)在價值觀塑造方面的效果。

因該校為財經(jīng)類高校，因此學(xué)生中男女生比例為3∶7，來自全校各個院系，21.5%的學(xué)生來自江蘇本省，其余78.5%中除2%的學(xué)生來自山東省，其余的76.5%的學(xué)生都來自我國的中西部省份。通過了解學(xué)生的高考英語成績，發(fā)現(xiàn)13%的學(xué)生高考英語成績在100分以下(滿分150分)，其余87%的學(xué)生成績在100分以上，說明大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，尤其是閱讀能力處于中上水平。

對于被問到對“大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)的了解程度”，有 10.45%的學(xué)生表示很清楚其概念，有62.19%的學(xué)生表示比較清楚，而27.36%的學(xué)生表示不太清楚。

在被問到“在項目式學(xué)習(xí)過程中，遇到的最大難題是什么”的時候，有68.66%的學(xué)生選擇了“上臺展示自己不太自信的口語”，34.83%的學(xué)生選擇“把資料翻譯成英文”，有31.84%的學(xué)生選擇“查找資料，尤其是英文資料”。這些選項表明他們大多數(shù)人對于自己的口語普遍表現(xiàn)出比較自卑的特點，并且在翻譯文本的時候嚴重依賴翻譯軟件，在查找資料的時候更傾向使用百度這樣的搜索引擎。

在被問到“在項目式學(xué)習(xí)過程中對于完成任務(wù)的主動性”的時候，有74.13%的學(xué)生表示“能夠根據(jù)分工和時間安排自覺完成”，49.75%的學(xué)生表示會“遇到困難積極求助”，還有34.33%的學(xué)生表示“能覺察自己的情緒并及時調(diào)控”，也有26.87%的學(xué)生會“被督促提醒完成任務(wù)”。說明大多數(shù)學(xué)生在小組合作中比較能夠做到各司其職，并在調(diào)控自己情緒的基礎(chǔ)上努力完成本職工作。

在被問到“對項目式學(xué)習(xí)的態(tài)度”時，有11.44%的學(xué)生表示會“非常積極地參與”，有62.69%的學(xué)生表示會“比較積極地參與”，但也有15.92%的學(xué)生表示“不愿意，但會為了完成任務(wù)參與”。說明大多數(shù)的學(xué)生對待項目式學(xué)習(xí)的態(tài)度還是比較積極配合的。

在被問到“在項目準備過程中小組合作的總體感受”時，52.24%的學(xué)生認為做到了“組長分配好工作，大家各自完成份內(nèi)的事”，37.81%的學(xué)生表示“大家相互幫忙，相互寫作，合作很愉快”，僅有5.97%的學(xué)生表示同組人“沒有合作精神，一盤散沙，應(yīng)付差事而已”。這表明絕大多數(shù)學(xué)生對小組合作的學(xué)習(xí)方式比較樂于接受。

在被問到“項目展示中對自己表現(xiàn)的評價”時，61.19%的學(xué)生對自己“比較滿意”，28.36%認為“一般”，9.45%對自己“非常滿意”，這說明學(xué)生們對自我的付出和努力還是持肯定態(tài)度的。

在被問到“項目展示中對本組表現(xiàn)的評價”時，57.21%的學(xué)生表示“比較滿意”，24.38%的學(xué)生認為“非常滿意”，17.41%的學(xué)生認為“一般”。這表明學(xué)生對小組在項目展示中的整體感受還是非常肯定的。

在被問到“項目式學(xué)習(xí)的評價方式”時，64.18%的學(xué)生認為教師和學(xué)生互評應(yīng)該各占50%，22.39%的學(xué)生認為應(yīng)以“教師評價為主，同學(xué)互評為輔”，只有13.43%的學(xué)生認為應(yīng)以“同學(xué)互評為主，教師評價為輔”，這表明學(xué)生認為同學(xué)互評和教師評價占有同等重要的地位，但更傾向于承認教師的權(quán)威和準確度。同時，同學(xué)互評也至關(guān)重要，主要因為學(xué)生也非常在意自己在同學(xué)眼中的表現(xiàn)，因此這個部分也成為整個評價體系中不可或缺的環(huán)節(jié)。

在被問到“項目式學(xué)習(xí)對英語整體素質(zhì)和能力提高有多少幫助”時，49.25%的學(xué)生認為有較大幫助，30.35%的學(xué)生認為有一些幫助，15.42%的學(xué)生認為有很大幫助，這表明絕大多數(shù)學(xué)生是比較認可項目式學(xué)習(xí)這種模式的，在這種學(xué)習(xí)模式中，他們的自主性得到了較好的發(fā)揮，更多的是依靠自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)，有問題的情況下和教師、隊友進行探討，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生被賦予更多的權(quán)利去辯論、創(chuàng)新，因而其批判式思維的能力也得到了提升。

在被問到“項目式學(xué)習(xí)對哪方面的英語技能有提升”時，62.69%的學(xué)生認為自己的口語得到了提升，55.22%的學(xué)生認為翻譯水平得到了提升，41.29%的學(xué)生認為閱讀能力得到了提升，這都表明項目式學(xué)習(xí)針對學(xué)生口語的鍛煉，以及用英語闡釋中國文化，并閱讀大量的英文文獻方面都貢獻巨大。學(xué)生在查找英文資料的過程中積累了相當多的詞匯和表達，因此在小組交流和展示的過程中，經(jīng)過不斷地排練，達到比較熟練和流暢的地步，同時如何用英語講述中國文化和中國故事，也對學(xué)生的翻譯能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。在借助翻譯App的基礎(chǔ)之上，更多的是依靠英漢兩種語言的功底，學(xué)生在兩種語言不同思維和邏輯的轉(zhuǎn)換上積累了更多的經(jīng)驗。

在被問到“項目式學(xué)習(xí)對哪些能力有提升”時，81.59%的學(xué)生選擇“小組合作能力”，59.2%的學(xué)生選擇“發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力”，42.79%的學(xué)生選擇“東西文化比較意識和能力”，32.34%選擇“批判式思維能力”，這表明項目式學(xué)習(xí)對以上這些能力的培養(yǎng)具有顯著的作用。特別是小組合作能力的提升同時也會培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和同理心，跨文化比較意識和能力的提升有助于學(xué)生在日后學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)對全球化背景下不同文化的沖撞和交融，尊重不同民族和種族的文化，培養(yǎng)文化平等意識和價值觀。

在被問到“項目式學(xué)習(xí)讓您在哪些方面有所改變”時，62.69%的學(xué)生選擇“勇于走出舒適圈，挑戰(zhàn)自我”，49.75%的學(xué)生選擇“對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛”，46.77%選擇“更有同理心，站在對方的角度考慮問題”，46.27%選擇了“樹立了強大的文化自信”，這說明學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了自我的成長，并建立起對傳統(tǒng)文化的熱愛和文化自信心。

在被問到“對愛國、友善、敬業(yè)的付出努力程度”時，52.24%的學(xué)生表示會比較努力，36.82%的學(xué)生表示會傾盡全力，10.95%的學(xué)生表示會主要做自己的，有余力會為此努力，說明多數(shù)學(xué)生在價值取向?qū)用娑挤浅Ｕ蚝头e極。

在被問到“在項目式學(xué)習(xí)中評判所做事情的價值依據(jù)”時，49.75%學(xué)生認為“盡量做到實用和社會主義核心價值觀平衡，不能平衡時選擇符合核心價值觀”，18.41%學(xué)生認為“是否有現(xiàn)實作用和實用”比較重要，17.91%認為“平衡不了的情況下選實用的”，這說明有近一半的學(xué)生在做選擇時仍然是有良好的價值取向的。

總體而言，學(xué)生在大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)模式之后，無論是英語綜合能力，還是知識的積累方面都做出了積極的反饋，特別是在價值觀的塑造方面，在項目式學(xué)習(xí)的過程中，從對傳統(tǒng)文化的不了解轉(zhuǎn)而為熱愛，從對自身能力的懷疑和自卑到最后變?yōu)殚_放、勇于挑戰(zhàn)、更具同理心的自我成長，這對學(xué)生自身和教師來講都是十分驚喜的。

三、結(jié)語

從以上教學(xué)效果可以看出，大學(xué)英語的項目式學(xué)習(xí)模式相比其他的教學(xué)模式而言，給學(xué)生更多的自主性，并在項目展示的結(jié)果導(dǎo)向的驅(qū)動下，能夠提升學(xué)生的英語綜合能力，特別是口語、閱讀和翻譯能力，并且在人文知識、科學(xué)知識的學(xué)習(xí)上更加積極主動，特別是在價值塑造方面，兼顧個人的成長與集體的合作，并樹立起了強大的民族自信和文化自信。當然，量化研究的結(jié)果并不能更加深入全面地反映學(xué)生的真實感受，今后還應(yīng)結(jié)合質(zhì)性研究的方法收集更多的資料和數(shù)據(jù)，以期更加全面地反映該模式的學(xué)習(xí)效果。