互聯(lián)網(wǎng)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下中職信息技術(shù)課程教師培養(yǎng)

張萍

關(guān)鍵詞：項目式;翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù)課程;教師培養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都與信息技術(shù)進(jìn)行快速的融合。2020年教育部公布了中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，該課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著計算機(jī)應(yīng)用課程向信息技術(shù)方面進(jìn)行全面轉(zhuǎn)變，在最新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確該學(xué)科核心素養(yǎng)是要培養(yǎng)學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，在課程內(nèi)容也進(jìn)行了較大的調(diào)整，課程內(nèi)容涉及信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設(shè)計等八個方面知識技能。可見信息技術(shù)課程的改革力度之大，而信息技術(shù)課程又屬于中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，教師如何教好教會學(xué)生，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對授課教師各方面能力提出了新的要求。本文探索互聯(lián)網(wǎng)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下中職信息技術(shù)課程教師應(yīng)該提升哪些能力，并提出中職信息技術(shù)課程教師的培養(yǎng)策略。

一、中職信息技術(shù)課程改革對教師能力提出挑戰(zhàn)

（一）教師需對學(xué)科核心素養(yǎng)有更深刻的認(rèn)識

信息技術(shù)課程的改革，不僅僅是把計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程名稱進(jìn)行變更，從信息技術(shù)課程性質(zhì)來看，特別明確了信息技術(shù)成為經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要驅(qū)動力，該課程需要提升國民信息素養(yǎng)，增強(qiáng)個體在信息社會的適應(yīng)能力與創(chuàng)造力，那么教師就需要對此有更深刻的認(rèn)識，才能把信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)系與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任融入課程教學(xué)中。信息技術(shù)課教師要重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能僅停留在專業(yè)技術(shù)提高的培養(yǎng)，而要讓信息技術(shù)課教師真正地理解學(xué)科核心素養(yǎng)，并具備這些素養(yǎng)，教學(xué)上才能更好引導(dǎo)和教授好學(xué)生。

（二）教師需對課程內(nèi)容有全面掌握

信息技術(shù)課程與計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程相比，課程內(nèi)容有很大的改變，信息技術(shù)課程分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩個部分，基礎(chǔ)模塊為必修內(nèi)容，共108學(xué)時，涉及信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設(shè)計入門、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、信息安全基礎(chǔ)、人工智能初步等內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序編程、媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)處理及信息技術(shù)理論知識，課程涵蓋內(nèi)容廣，又都是必修內(nèi)容，教師需要對這些內(nèi)容都能清楚掌握，作為信息技術(shù)課程的教師要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，不要認(rèn)為信息技術(shù)課程內(nèi)容簡單，還要有加強(qiáng)學(xué)習(xí)新技術(shù)新知識的意識。

（三）教師能把信息技術(shù)課程與專業(yè)進(jìn)行融合

在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中還有拓展模塊選修內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展需要，選擇部分專題，靈活組合內(nèi)容、確定學(xué)時”。從這里就可以看出信息技術(shù)課程改革是把信息技術(shù)與專業(yè)進(jìn)行融合，那么在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師還需要清楚自己所教學(xué)生的專業(yè)能力，教師需要了解相關(guān)專業(yè)技能，這樣才能根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展需要進(jìn)行選擇，同時教師也要對拓展模塊中10個內(nèi)容知識進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)理解，這樣才能根據(jù)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行知識技能的融合。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅要對教師自身信息技術(shù)需要提高，還要教師對相關(guān)專業(yè)行業(yè)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。

二、互聯(lián)網(wǎng)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師具備的能力

（一）教師需要改變教學(xué)理念

2020年教育部公布了中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)容的知識點變得更多，知識內(nèi)容跨度大。在課時數(shù)沒有大幅度提升的同時，我們要想提高教學(xué)質(zhì)量和效果，教師只能改變教學(xué)理念。若教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)，要把教學(xué)內(nèi)容講完講透就會變得比較困難，教學(xué)質(zhì)量也得不到保證。我們要把課前、課中和課后的時間使用起來，通過采用互聯(lián)網(wǎng)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)效果提高。我們通過研究和實踐，互聯(lián)網(wǎng)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以充分利用課余時間，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。但在部分實際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)有些教師的效果卻一般，我認(rèn)為教師首先要改變教學(xué)理念，不能認(rèn)為教學(xué)只能停留在課堂上，要充分利用課前課中課后的時間，課前和課后不僅僅讓學(xué)生自己去完成，還要做好督促和解答的工作，在課堂上應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以人為本，這樣才能更好進(jìn)行該模式的教學(xué)。教師除了課堂上進(jìn)行教學(xué)外，還應(yīng)要充分利用課后時間來進(jìn)行輔導(dǎo)。通過課中的教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)在課前和課后進(jìn)行預(yù)習(xí)和練習(xí)，并及時答疑解決問題，學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容就能快速掌握。在信息技術(shù)課程改革中，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能因為覺得困難麻煩而拒絕改革。

（二）教師要掌握混合式教學(xué)

在信息技術(shù)課程改革中，要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，課前課后在線上進(jìn)行實施，課中在線下進(jìn)行，那么就需要教師要掌握混合式教學(xué)。教師要堅持“線上自主探究+線下協(xié)作研討”有效融合，同時教師要通過先行探索、協(xié)作研討、拓展鞏固三個階段來進(jìn)行教學(xué)，教師掌握混合式教學(xué)對互聯(lián)網(wǎng)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功開展就尤為重要。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的深入人心，混合式教學(xué)必將成為未來學(xué)校課程實施的主流模式，隨著《教育信息化2.0行動計劃》的實施，特別是“三通兩平臺”工程的升級推進(jìn)，混合式教學(xué)成為目前教師必備的教學(xué)方法手段，教師在進(jìn)行混合式教學(xué)要不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行教學(xué)，而不是照搬或者停留在使用信息化工具和教學(xué)手段上。

（三）教師要具備信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用能力

在互聯(lián)網(wǎng)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)具備相應(yīng)信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用能力。一是課程教學(xué)平臺使用能力，隨著近年混合式教學(xué)的興起，越來越多的信息化教學(xué)平臺出現(xiàn)，目前比較常見的教學(xué)平臺有“云班課”和“學(xué)習(xí)通”，教師應(yīng)具備這些平臺的使用能力，通過使用平臺進(jìn)行建課和組織相關(guān)教學(xué)活動，碰到平臺使用的問題，可以及時咨詢平臺技術(shù)人員，提升自身的平臺應(yīng)用水平;二是要具備教學(xué)資源開發(fā)能力，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)更多探索求知，那么就需要給學(xué)生提供更多的教學(xué)資源用于自主學(xué)習(xí)，我們可以給學(xué)生提供微課、慕課及其他教學(xué)資源，這些教學(xué)資源，我們一是可以通過互聯(lián)網(wǎng)去尋找使用別人已經(jīng)開發(fā)好的資源。二是我們通過教師或者團(tuán)隊來進(jìn)行開發(fā)，我們自己開發(fā)的教學(xué)資源會更有利于實際教學(xué)，所以教師掌握相關(guān)信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用能力就尤為重要了，目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多開源軟件和線上學(xué)習(xí)資源可以應(yīng)用，對教師提升信息技術(shù)的開發(fā)能力是有很大的幫助。

三、互聯(lián)網(wǎng)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下中職信息技術(shù)課程教師培養(yǎng)策略

信息技術(shù)課程作為中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程，授課教師多，教師水平存在參差不齊，在進(jìn)行開展互聯(lián)網(wǎng)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們可以通過以示范課和研討課來轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，通過線上培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)課程知識技能，通過比賽檢驗教師教學(xué)資源開發(fā)的能力，通過聽課交流來提升教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理水平，通過平臺數(shù)據(jù)來進(jìn)一步指導(dǎo)教師進(jìn)行課程改革及創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下中職信息技術(shù)課程教師培養(yǎng)策略如右圖所示。我們通過這五個策略可以有效提升中職信息技術(shù)課程教師水平，進(jìn)一步提升互聯(lián)網(wǎng)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）以示范課和研討課來轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

教師教學(xué)理念如何轉(zhuǎn)變，我們可以采用示范課和研討課來進(jìn)行。首先通過示范課，可以讓教師清楚互聯(lián)網(wǎng)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課堂教學(xué)的流程，雖然課后會感覺比較辛苦，但是課上會變得更輕松，同時學(xué)生掌握了相關(guān)知識技能，達(dá)成了較好的教學(xué)效果，教師也會有更有成就感，給其他教師們帶來示范，促進(jìn)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。其次是通過研討課，讓教師實際進(jìn)行教學(xué)，并通過課后評課，讓教師逐步改變教學(xué)理念，從心底里認(rèn)可互聯(lián)網(wǎng)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高教師課程改革的動力。

（二）通過線上培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)課程知識技能

由于教師專業(yè)水平參差不齊，白天基本都要上課，很難進(jìn)行集中培訓(xùn)，我們通過線上培訓(xùn)的形式，讓教師可以利用空余時間來學(xué)習(xí)，并組建課程學(xué)習(xí)研討群，教師們可以在群里進(jìn)行交流答疑，提高教師知識技能水平。同時我們采用過關(guān)式考核，每個模塊進(jìn)行一次測試，通過測試來進(jìn)一步檢驗教師信息技術(shù)課程知識技能是否達(dá)標(biāo)。

（三）通過比賽檢驗教師教學(xué)資源開發(fā)的能力

教師教學(xué)資源開發(fā)的能力也影響到互聯(lián)網(wǎng)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的持續(xù)開展，要想提升教師教學(xué)資源開發(fā)能力，我們通過比賽來檢驗教師教學(xué)資源開發(fā)能力，給教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，每個學(xué)期進(jìn)行一次教學(xué)資源開發(fā)能力比賽。在規(guī)定的時間內(nèi)，按照固定的內(nèi)容知識點，讓教師進(jìn)行相關(guān)的資源開發(fā)。比賽結(jié)束后進(jìn)行評分，并讓教師們相互學(xué)習(xí)借鑒，并由獲獎教師給大家進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，進(jìn)一步激勵激發(fā)教師學(xué)習(xí)提高教學(xué)資源開發(fā)的能力。

（四）通過聽課交流來提升教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理水平

翻轉(zhuǎn)課堂的成功在于課堂教學(xué)管理水平，我們采用每人每周至少一次聽課，教研室組長每周隨機(jī)聽取三位教師的課堂教學(xué)，通過課下交流相互促進(jìn)，進(jìn)一步提升教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理水平，教研室組長發(fā)現(xiàn)存在問題，會及時指出存在問題，并在下周再次進(jìn)行再次聽課，看問題是否解決。

（五）通過平臺數(shù)據(jù)來進(jìn)一步指導(dǎo)教師進(jìn)行課程改革及創(chuàng)新

由于教研室組長聽課有限，通過查閱平臺數(shù)據(jù)，可以更直觀地了解教師互聯(lián)網(wǎng)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用情況。通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，及時反饋給該教師，并通過后續(xù)數(shù)據(jù)查閱了解教師是否有持續(xù)改進(jìn)，并通過平臺數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)一些做法好的教師，及時鼓勵教師進(jìn)行課程改革及創(chuàng)新，并把好的做法寫成典型案例，在其他教師進(jìn)行培訓(xùn)和推廣。

總之，在中職信息技術(shù)課程教學(xué)改革中，我們要積極進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。教學(xué)模式改革離不開師資團(tuán)隊，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用各種新技術(shù)新手段，以學(xué)生為主體，做到提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握好信息技術(shù)課程內(nèi)容，并把信息技術(shù)與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，為學(xué)生今后“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)的能力打下基礎(chǔ)。