基于CDIO理念的任職教育課程教材設(shè)計(jì)與研究

宋曉博 傅超琦 闞麗娟 柳泉

摘? 要：隨著裝備試驗(yàn)鑒定工作重要性的日益凸顯，做好崗位任職培訓(xùn)滿足崗位任職需求已經(jīng)成為軍校教育者所面臨的實(shí)際問題。而教材作為教學(xué)工作的重要載體，建設(shè)任務(wù)不可謂不迫切。文章建立了基于CDIO理念的崗位任職能力培養(yǎng)三角形模型，并將該模型應(yīng)用于裝備效能評(píng)估與適用性驗(yàn)證方法課程教材的建設(shè)過程中，進(jìn)行了貼近崗位需求、貼近裝備實(shí)際的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，并配套以輔助內(nèi)容設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：任職教育;CDIO理念;教材;效能評(píng)估

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）21-0039-04

Abstract： With the increasing importance of equipment experimental appraisal， doing a good job in job training to meet the job needs has become a practical problem faced by military educators. As the important carrier of teaching work， textbooks are not without urgent construction tasks. This paper establishes a triangular model of post-holding ability training based on the CDIO concept， and applies this model to the construction of Equipment Effectiveness Evaluation and Applicability Verification Method course textbooks. The textbook content design is close to the job requirements and the actual equipment with supporting content design.

Keywords： post education; CDIO concept; teaching materials; effectiveness evaluation

隨著裝備試驗(yàn)鑒定工作重要性的日益凸顯，如何做好崗位任職培訓(xùn)，滿足崗位任職需求，已經(jīng)成為擺在軍校教育者面前的現(xiàn)實(shí)問題。針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，催生出來的裝備試驗(yàn)鑒定崗位任職培訓(xùn)任務(wù)，是以具備開展試驗(yàn)總體設(shè)計(jì)、試驗(yàn)實(shí)施和試驗(yàn)評(píng)估等技能，具備試驗(yàn)組織管理等能力的部隊(duì)試驗(yàn)鑒定專業(yè)人才為目標(biāo)的崗位任職培訓(xùn)班。而裝備效能評(píng)估與適用性驗(yàn)證方法課程是裝備試驗(yàn)鑒定崗位任職培訓(xùn)班的一門崗位任職類課程，屬于裝備試驗(yàn)鑒定崗位任職培訓(xùn)的核心課程之一。CDIO教育理念是美國麻省理工學(xué)院創(chuàng)立的，由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)步驟組合而成的先進(jìn)工程教育理念。該理念強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系的特點(diǎn)與崗位任職培訓(xùn)所要求的崗位實(shí)用性培訓(xùn)目標(biāo)相一致。是軍事職業(yè)教育值得借鑒的先進(jìn)教育理念。

一、裝備效能評(píng)估與適用性驗(yàn)證方法課程教材建設(shè)的背景及意義

任職教育教材是教學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)載體，是保證任職教育教學(xué)效果的關(guān)鍵。目前，任職教育教材根據(jù)所承擔(dān)任務(wù)特點(diǎn)的不同分為幾個(gè)主要的類型。一是以增新、補(bǔ)缺、拓寬、提高和改善知識(shí)結(jié)構(gòu)為目的，提升參訓(xùn)學(xué)員以知識(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)的知識(shí)型教材。二是供各類高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員參加的培訓(xùn)班或從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富人員參加的培訓(xùn)班或高級(jí)研修班教材，主要內(nèi)容側(cè)重于反映該領(lǐng)域的新成果、新發(fā)展、新技術(shù)等。三是從部隊(duì)建設(shè)的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)參訓(xùn)人員的實(shí)際工作需要，圍繞某個(gè)專題編制的教材，側(cè)重于崗前培訓(xùn)或者大項(xiàng)任務(wù)前的培訓(xùn)。而裝備效能評(píng)估與適用性驗(yàn)證方法課程既著重于增新、補(bǔ)缺和提高參訓(xùn)人員在裝備系統(tǒng)效能評(píng)估領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又著重于理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，培養(yǎng)懂理論、能實(shí)際操作、善管理、會(huì)指揮的復(fù)合型人才。所以本課程教材是一類既改善知識(shí)結(jié)構(gòu)又強(qiáng)調(diào)實(shí)操的復(fù)合型教材。目前現(xiàn)有的教材主要以各類裝備系統(tǒng)或體系為編寫對(duì)象，闡述了對(duì)于某個(gè)具體系統(tǒng)或體系的效能評(píng)估基本流程和實(shí)踐方法，或者是針對(duì)裝備質(zhì)量控制專業(yè)的專門教材。而缺乏對(duì)于涉及裝備作戰(zhàn)效能的評(píng)估基礎(chǔ)理論、效能通用評(píng)估方法和裝備適用性三大領(lǐng)域知識(shí)以及三大塊知識(shí)間相互關(guān)系和實(shí)踐性相融合的復(fù)合型教材。

為了提前了解參訓(xùn)學(xué)員對(duì)于崗位任職培訓(xùn)的期望，在教材建設(shè)前組織航空管制專業(yè)與地面領(lǐng)航專業(yè)由部隊(duì)考入的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，概括來說學(xué)員理想中的崗位任職培訓(xùn)有如表1所示的幾方面的表現(xiàn)。

二、基于CDIO理念的課程教材設(shè)計(jì)體系模型

陶行知先生曾經(jīng)提出六個(gè)解放的教育思想，結(jié)合CDIO理念，本文提出了一種軍事任職教育教材體系設(shè)計(jì)的三位一體模型。下面從軍事任職教育所關(guān)注的要點(diǎn)闡述如何構(gòu)建軍事任職教育教材體系設(shè)計(jì)的三位一體模型，并從三個(gè)視角解釋如何對(duì)參訓(xùn)學(xué)員能力進(jìn)行提升。

（一）軍隊(duì)任職教育關(guān)注的重點(diǎn)

1. 軍校學(xué)歷教育依據(jù)人才培養(yǎng)大綱建立層次分明的課程體系，按照通識(shí)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、首次任職課程的順序，逐步逐級(jí)地建立學(xué)員的知識(shí)體系和相關(guān)崗位技能。但是，經(jīng)過幾年的崗位實(shí)踐，具備了一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以后，如何完善崗位需要的知識(shí)體系，提高崗位需要的實(shí)踐知識(shí)和操作技能就變成了培訓(xùn)的主要目的。所以，依據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置合理的問題作為學(xué)習(xí)過程中的驅(qū)動(dòng)力就變得非常必要。問題的選取不宜過難，但也不能是過去本科階段學(xué)習(xí)的簡單延伸，而應(yīng)該具有崗位實(shí)用性，并具備一定先進(jìn)性的選題。2. 在學(xué)歷教育的過程中，更多關(guān)注的是對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)理論的積累。而在任職教育階段，教育的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)崗位任職所需要的實(shí)際技能和對(duì)于崗位知識(shí)的拓展。所以在任職教育階段教材內(nèi)容關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該更加偏重于實(shí)踐操作，并且實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置可以是多種多樣的，比如以課題為牽引的實(shí)踐內(nèi)容、以國內(nèi)外先進(jìn)裝備效能評(píng)估方法為主題的研討發(fā)言、以實(shí)際工作中航空裝備的評(píng)估指標(biāo)體系建立的分析研究為主題的匯報(bào)交流等。因此，側(cè)重于實(shí)踐成為任職培訓(xùn)的特色。3. 根據(jù)任職教育大綱，培訓(xùn)對(duì)象為已經(jīng)參加工作5-6年，擬進(jìn)行一定程度晉升的人員。針對(duì)這類人員的特點(diǎn)必須制定適合培訓(xùn)對(duì)象知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的培訓(xùn)內(nèi)容。因此，設(shè)計(jì)帶有工程應(yīng)用特色的實(shí)踐內(nèi)容，針對(duì)不同基礎(chǔ)的參訓(xùn)學(xué)員選擇不同實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)參訓(xùn)學(xué)員實(shí)際場景下解決問題的能力，成為任職教育的第三個(gè)關(guān)注點(diǎn)。