信息素養(yǎng)教育模式的研究及突破

劉秀慧　李偲佳　白慶新

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);單一教育主體;嵌入式;政策引導(dǎo);突破

中圖分類號：G252.7;G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）03 — 0174 — 03

信息素養(yǎng)，英文名稱Information Literacy。全世界最早使用這一概念的人是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）。它旨在說明在全球信息化大背景下，人們應(yīng)該具備的一種基本能力。我國學(xué)者李克東教授認(rèn)為，信息素養(yǎng)應(yīng)該包含信息技術(shù)操作能力、對信息內(nèi)容的批判與理解能力，以及對信息的有效運(yùn)用能力。

一、信息素養(yǎng)是當(dāng)代公民必備的核心素質(zhì)

（一）以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息時(shí)代

電腦與網(wǎng)絡(luò)是人類二十世紀(jì)最重要的，具有劃時(shí)代意義的發(fā)明。信息依賴電腦和網(wǎng)絡(luò)飛速地生產(chǎn)和傳播，在現(xiàn)代人的生活、學(xué)習(xí)和工作中充當(dāng)越來越重要的角色。具有信息素養(yǎng)，懂得運(yùn)用信息、處理信息的人才是時(shí)代的寵兒，才能獲得很好的發(fā)展。因此信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代人必不可少知識與技能。

（二）信息素養(yǎng)是大學(xué)生以至全體公民必須具備的終身技能

大學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的信息素養(yǎng)，對他們的信息素養(yǎng)水平如何評估。美國ACRL的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》提供評估大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的架構(gòu)：能夠發(fā)現(xiàn)并辨別信息需要、找到并有能力判斷信息的正確與否、重新組織和呈現(xiàn)信息、使用信息。臺灣學(xué)者王梅玲認(rèn)為大學(xué)生獲取、批判性評鑒資訊與信息資源;建立自已的知識庫;能合乎倫理與合法使用、取用與應(yīng)用信息?！?〕

綜上所述，信息素養(yǎng)是一種個(gè)人的綜合能力素養(yǎng)，在信息化社會中，獲取信息、利用信息、開發(fā)信息已經(jīng)普遍成為對現(xiàn)代人的一種基本要求，是信息化社會中人們必須掌握的終身技能。它包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個(gè)要素?！?〕

二、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及教學(xué)組織形式

圖書館是信息素養(yǎng)教育的主戰(zhàn)場，我國高校圖書館在上世紀(jì)80年代前后已經(jīng)開始了信息素養(yǎng)教育，我們以高校圖書館為例，分析我國信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

（一）我國高校信息素養(yǎng)教育開展?fàn)顩r

一般高校信息素養(yǎng)教育肇始于圖書館對新生進(jìn)行入館教育時(shí)的文獻(xiàn)檢索知識培訓(xùn)。信息素養(yǎng)教育的課程亦由文獻(xiàn)檢索課程演變來。而文獻(xiàn)檢索課程也是在部分有條件的學(xué)校開設(shè)。文獻(xiàn)檢索教育的大規(guī)模普及，是教育部《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見通知》文件頒布之后。文件要求，“凡是有條件的學(xué)?？勺鞅匦拚n，不具備條件的學(xué)?？勺鬟x修課或先開設(shè)專題講座，然后逐步發(fā)展完善”。并且強(qiáng)調(diào)指出“由于教學(xué)中必須使用各種文獻(xiàn)檢索工具，一般應(yīng)當(dāng)以圖書館作為教學(xué)基地和協(xié)調(diào)中心”。于是在短短的時(shí)間內(nèi)，文獻(xiàn)檢索與利用作為一門課程，在全國高校得到快速發(fā)展。并且在2002年教育部頒布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中首提信息素質(zhì)，至此教育部把文獻(xiàn)檢索課改稱信息素質(zhì)教育。三十多年過去了，我國高校的信息素養(yǎng)教育發(fā)展的怎樣呢？

上海地區(qū)高校信息素養(yǎng)教育課程始于華東理工大學(xué)開設(shè)的《文獻(xiàn)檢索》課程。此后，上海不同層次高校相繼開設(shè)了相關(guān)課程。由于各高校所擁有的文獻(xiàn)信息資源、師資力量和授課對象需求的不同，各高校都是按照本校的實(shí)際情況和教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動。各高校信息素養(yǎng)教育課程的開設(shè)情況、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式等方面都不盡相同?！?〕

據(jù)初步調(diào)查，在上海40所高校中，有22所為本科生開設(shè)了信息檢索相關(guān)課程，近半數(shù)沒有開設(shè)。在開設(shè)的學(xué)校里也是以選修課為主。除了同濟(jì)大學(xué)和第二軍醫(yī)大學(xué)的3個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)是必修課以外，其余均為選修課，就是說僅僅有2所學(xué)校的信息檢索是必修課。不區(qū)分學(xué)科性質(zhì)統(tǒng)一開設(shè)的學(xué)校有18所，近90%。這個(gè)比例足以說明高校對信息檢索課程的重視程度。另外，從課時(shí)安排上還是偏低，尤其是上機(jī)實(shí)際操作課時(shí)少，難以形成能力。

上海地區(qū)僅僅有4所學(xué)校的信息素養(yǎng)教育課上使用了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、SPOC等創(chuàng)新教學(xué)模式。盡管教學(xué)模式采用了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、SPOC等新的教學(xué)手段，但這僅僅是在由圖書館單一教育主體進(jìn)行的信息素養(yǎng)教育的課堂上進(jìn)行的教學(xué)改革，并沒有在教學(xué)組織形式上，將圖書館員與學(xué)科教師進(jìn)行有效的整合。正如陳泉在其著作《信息素養(yǎng)與信息檢索》中指出的，“作為開展信息素養(yǎng)教育的兩大主體，圖書館和教育界無論是在理論研究還是在具體的教學(xué)實(shí)踐方面，尚缺乏足夠的溝通與合作，造成了在信息素養(yǎng)教育和研究中力量分散、宣傳效率低下的現(xiàn)狀?！薄?〕

我們認(rèn)為，如果由圖書館獨(dú)立進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，學(xué)生對信息素養(yǎng)的認(rèn)知可能僅僅局限于工具學(xué)科的功能。就好像語文老師講解新華字典一般。就造成了只是舉例說明信息素養(yǎng)的作用，學(xué)生只能停留在工具層面，體會不到它的真實(shí)價(jià)值。如果信息素養(yǎng)教育課程與相關(guān)學(xué)科課程結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境之中，針對學(xué)科學(xué)習(xí)遇到的問題求助于網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對信息素養(yǎng)的認(rèn)識就不僅僅是工具層面的問題了，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)本身的價(jià)值所在。因此，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不能孤立進(jìn)行，它不是單純的技能的東西，從心理學(xué)角度講，它是一種思維方式，信息素養(yǎng)最終要由技能層面躍升到思維層面，只有這樣，學(xué)生才能藉此不斷發(fā)現(xiàn)新知識，解決新問題，并在此過程中發(fā)展批判性思維。那么怎樣實(shí)現(xiàn)這種由工具層面向思維層面的躍升呢，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在相關(guān)專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)，在具體問題情境中學(xué)會運(yùn)用信息素養(yǎng)解決問題。因此信息素養(yǎng)教育不能獨(dú)立在學(xué)科課程和教學(xué)內(nèi)容之外，尤其是不能脫離問題的情境。否則難以形成遷移能力和融會貫通的能力，這樣將是孤立、無效的信息素養(yǎng)培訓(xùn)。

（二）嵌入式信息素養(yǎng)教育模式優(yōu)勢與實(shí)效

據(jù)ACRL于2001年發(fā)布的高校信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中對信息素養(yǎng)定義為信息素養(yǎng)是融合在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和體系中的。當(dāng)圖書館的教學(xué)與特定的明確的課程或任務(wù)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生能更好地掌握圖書館的資源利用及相關(guān)知識，這就需要實(shí)施了嵌入式信息素養(yǎng)教育。根據(jù)ACRL的界定，嵌入式教學(xué)服務(wù)是指把圖書館及其資源利用作為課程目標(biāo)的有機(jī)組成部分，其基本要求是既要教授專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，又要培養(yǎng)成功完成與圖書館有關(guān)作業(yè)的能力。且對兩方面的學(xué)習(xí)結(jié)果都要進(jìn)行測試。即強(qiáng)調(diào)圖書館教育與學(xué)科課程的整合，注重雙目標(biāo)（專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)和信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)）、雙測評（專業(yè)課知識和信息素養(yǎng)能力）〔12〕。

嵌入式信息素養(yǎng)教育是圖書館員作為教學(xué)助手嵌入到課堂或者嵌入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺， 將信息素養(yǎng)教育包括信息檢索技能 、信息意識和信息道德融入專業(yè)課程教學(xué)體系， 通過與專業(yè)教師的協(xié)作不僅使學(xué)生掌握專業(yè)課程的基本知識 ，而且提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平〔7〕

（三）我國高校嵌入式信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

筆者選取雙一流學(xué)校和普通高校;地區(qū)按北京、

江浙滬、中西部和東北地區(qū)選取。通過訪問高校官網(wǎng)，查詢圖書館的學(xué)科服務(wù)或教學(xué)培訓(xùn)，了解其嵌入式教學(xué)科研開展情況。北京和江浙滬地區(qū)開展的比較好，處于全國的前列，其次是中西部和東北地區(qū)。但是同樣是北京或江浙滬地區(qū)，發(fā)展也不平衡，所以就整體來看，嵌入式教學(xué)在我國的發(fā)展并不樂觀，亟待加強(qiáng)。

（四）關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教育的一點(diǎn)思考

嵌入式教學(xué)的優(yōu)勢前已述及，那么經(jīng)過長時(shí)間發(fā)展，普及程度非常低，究其原因，我認(rèn)為首先是開展有難度，專業(yè)課課時(shí)緊，進(jìn)行嵌入式教學(xué)勢必會擠占專業(yè)課時(shí)，另外與圖書館溝通協(xié)調(diào)也會耗費(fèi)不少精力和時(shí)間。其次是習(xí)慣勢力作祟，認(rèn)為信息素養(yǎng)教育是圖書館的事，繼續(xù)按常規(guī)進(jìn)行就可以了，這也是責(zé)任心的問題。最后是政策引導(dǎo)不力，在惰性強(qiáng)和責(zé)任心缺失的情況下，必須靠行政手段推動。另外能不能跳出怪圈另辟蹊徑呢。可不可以把信息素養(yǎng)教育交給專業(yè)教師，構(gòu)筑一個(gè)全員信息素養(yǎng)教育的新環(huán)境，我認(rèn)為完全可以，信息技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，高校教師的信息素養(yǎng)水平完全可以勝任，如有欠缺，那么就去求助圖書館學(xué)科館員。這樣就改變了圖書館唱獨(dú)角戲的局面，形成全員信息素養(yǎng)教育的環(huán)境。

三、信息素養(yǎng)教育亟待突破的問題

目前承擔(dān)信息素養(yǎng)教育的主體以圖書館館員為主，但這事實(shí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)閯冸x了信息素養(yǎng)能力提升與知識的緊密關(guān)系。需要在實(shí)踐中突破，建立起全民信息素養(yǎng)教育新渠道，并使之深深植根于民眾社會生活中，融于科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式、技術(shù)提高模式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、社會交流模式中，讓信息素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)一起，成為現(xiàn)代人必須具備的核心素養(yǎng)。

（一）突破信息素養(yǎng)教育載體的單一化模式，建立立體交叉的信息素養(yǎng)教育新框架。

據(jù)調(diào)查，圖書館進(jìn)行信息素養(yǎng)教育是以講座或者圖書館信息素養(yǎng)課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和參考咨詢等教學(xué)媒介完成的;而聽課學(xué)生是自愿參加，也沒有教學(xué)評價(jià)，效果差強(qiáng)人意。如果把信息素養(yǎng)教育僅僅視為圖書館的使命，教學(xué)組織形式單一，主導(dǎo)的載體基本是圖書館，而非全體課程教師，則圖書館信息素養(yǎng)課程這種載體形式和內(nèi)容單一化，抽象化，就課程而講課程，接受上是割裂的，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)內(nèi)容和專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，不能轉(zhuǎn)化為能力;難以在泛在信息中提取、甄別、批判性吸收和綜合利用。因此，這種主體形式受眾面小，難以實(shí)現(xiàn)全面信息素養(yǎng)能力提升。應(yīng)該廣泛地由館員與相關(guān)學(xué)科專業(yè)教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，擴(kuò)而廣之，任何教育教學(xué)部門都成為主體，都堅(jiān)持融入、滲透進(jìn)信息素養(yǎng)教育，就可以實(shí)現(xiàn)載體的多元化、主體的全民化，即全民主體化。

（二）突破信息素養(yǎng)教育受眾的被動化，實(shí)現(xiàn)全民主動自覺接受信息素養(yǎng)教育。

目前信息素養(yǎng)教育形式單一，教育內(nèi)容單一，單純就信息素養(yǎng)教育而進(jìn)行，沒有與廣泛的需求相聯(lián)系，沒有與社會生活相對接，因此受眾對信息素養(yǎng)教育不主動，不積極。即使接受培訓(xùn)也是被灌輸，被動接受。應(yīng)該用正確的引導(dǎo)和系統(tǒng)的教育，用活生生實(shí)例讓民眾感受到，在信息時(shí)代，一旦信息素養(yǎng)能力提高，擁有信息意識，對信息有辨析、批判、提取、利用的能力，便會形成批判性思維，同時(shí)對于不良信息也會產(chǎn)生自身免疫力。利用培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺、外延拓展方面，在信息素養(yǎng)教育中實(shí)現(xiàn)全民主動化有積極意義。

（三）突破信息素養(yǎng)教育的單一化，實(shí)現(xiàn)全民信息素養(yǎng)教育內(nèi)容社會化、生活化，檢索內(nèi)容的全面化。

正是由于信息素養(yǎng)教育組織形式單一，主題內(nèi)容單一。比如高校僅僅局限在圖書館等開設(shè)信息素養(yǎng)教育課程或者講座，內(nèi)容也局限在信息素養(yǎng)這個(gè)主題。同時(shí)，目標(biāo)群體單一化，教育的主要對象僅僅局限在接受知識的大學(xué)生。我們要看到企事業(yè)單位、社會各階層，尤其是高校教師他們也都是信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)的對象，甚至居家主婦也需要藝術(shù)、烹飪等方面的信息。無論家庭生活還是社會生活，如果他們擁有較高信息素養(yǎng)，就會提高全社會信息素養(yǎng)水平，將形成巨大的生產(chǎn)力，極大提高國家的競爭力。對高校教師進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)，使其在各個(gè)專業(yè)教學(xué)中融入各個(gè)專業(yè)方面信息素養(yǎng)具體操作方法，對受教的學(xué)生信息素養(yǎng)能力提升，將具有實(shí)際意義。而我們目前沒有把信息意識提高和信息素養(yǎng)提升放到全社會范圍，沒有全民化，沒有突破學(xué)科化，專業(yè)化，導(dǎo)致信息素養(yǎng)教育思考維度受限，教育內(nèi)容難以與民眾的社會生活接軌，內(nèi)容輻射不到全民豐富多彩的生活需求，無法實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容多元化、生活化，因而教育內(nèi)容難以多角度、全方位涵蓋。當(dāng)把信息素養(yǎng)教育范圍擴(kuò)大到全民，則教育內(nèi)容自然就具有了多樣性特征。民眾信息素養(yǎng)、信息能力提升了，全社會信息攝取、利用、判斷等就更加具備積極意義，民眾生活幸福指數(shù)提高，生活品質(zhì)提升，社會環(huán)境更和諧，這也是促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)重要方面。

（四）突破主導(dǎo)信息素養(yǎng)教育與培訓(xùn)的思想固化，探索全新教育模式。

首先，進(jìn)行信息素養(yǎng)教育人才培養(yǎng)。除了高校教師，還要對各級文化宣傳部門人員培訓(xùn)。培養(yǎng)人才原則應(yīng)該全方位、立體化，全覆蓋。其次，避免培訓(xùn)組織和形式單一化，培訓(xùn)內(nèi)容過于專業(yè)化，而應(yīng)以全民為主體，社會全覆蓋，深化信息素養(yǎng)教育體系，擴(kuò)大教育內(nèi)容，內(nèi)容可以從專業(yè)擴(kuò)展到社會生活的方方面面，比如育兒、早教、藝術(shù)、裝修、美容、烹飪等等。

? ? ?四、結(jié)束語

信息素養(yǎng)作為信息社會人們必備的一種知識與技能，自20世紀(jì)70年代被提出之后，歷經(jīng)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，其內(nèi)涵已經(jīng)被人們普遍接受，并不斷充實(shí)與發(fā)展。在信息素養(yǎng)教育初期，主要由圖書館來承擔(dān)，由學(xué)科館員就圖書館資源信息檢索開始，作為圖書館本身的業(yè)務(wù)來完成。隨著研究的深入，信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)學(xué)科教學(xué)，逐漸被接受和運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)過程中也面臨著課時(shí)緊，專業(yè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)重，嵌入式教學(xué)在教學(xué)組織上面臨一些困難等客觀原因。但最終是可以解決的，只要能提高認(rèn)識，創(chuàng)新發(fā)展，著眼于時(shí)代對人才的呼喚，和國家的前途命運(yùn)，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起這一神圣的使命。同時(shí)，還要不斷突破局限，走出誤區(qū)，探尋新的信息素養(yǎng)教育新模式，快速走向信息素養(yǎng)教育全民化，提高大眾信息素養(yǎng)能力，正確理解信息，加強(qiáng)信息辨別，剔除糟粕，去偽存真，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和批判思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力提升。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王梅玲.大學(xué)生如何培養(yǎng)信息素養(yǎng)能力以提升競爭實(shí)力〔J〕.圖書情報(bào)知識，2010，（05）：32-41.

〔2〕〔5〕陳泉.信息素養(yǎng)與信息檢索〔M〕.清華大學(xué)出版社，2017，（06）：22，29.

〔3〕〔4〕鄔寧芬，何青芳.上海地區(qū)高?！靶畔⑺仞B(yǎng)教育”課程的現(xiàn)狀、問題和對策〔J〕.圖書館雜志，2018，（02）：39-46.

〔6〕熊惠霖.國外高校圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)的實(shí)踐與啟示〔J〕.圖書情報(bào)工作，2015，（09）：67-72.

〔7〕謝守美，趙文軍.嵌入式信息素養(yǎng)教育——信息素養(yǎng)教育的新途徑〔J〕.情報(bào)資料工作，2012，（01）：108-111.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>