“供給側(cè)”視域下高職院校思想政治教育理論研究

朱冰

關(guān)鍵詞：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革;高職院校;思想政治教育

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2021）03 — 0038 — 03

引言

供給側(cè)改革的提出是適應(yīng)和引領(lǐng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的重大舉措和必然要求。對(duì)于同樣存在供給與需求的高職思政教育，基于“供給側(cè)”視域，從供給與需求的辯證關(guān)系入手，厘清其供給與需求的內(nèi)涵、特點(diǎn)、關(guān)系和意義，對(duì)于走出高職院校現(xiàn)階段思想政治教育教學(xué)困境，提升思想政治教育質(zhì)量和效率，提供了新的視角和思路，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和啟示價(jià)值。

一、高職院校思想政治教育供給和需求的內(nèi)涵

1.供給和需求

供給和需求是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中兩個(gè)很重要的概念。簡(jiǎn)單地說，供求是指一定時(shí)期內(nèi)，生產(chǎn)者愿意并且能夠提供的商品和勞務(wù)數(shù)量。需求則是指在一定時(shí)期內(nèi)，消費(fèi)者愿意且能夠購買的商品數(shù)量。供給和需求之間，常常會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的影響而出現(xiàn)“供不應(yīng)求”“供過于求”“供求平衡”三種狀態(tài)。經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域通過有效分析影響因素和原因，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)健康有序地發(fā)展。

2.高校教育供給和需求

高校教育供給指某一時(shí)期內(nèi)、一國或一地區(qū)各級(jí)各類高校為了培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和個(gè)體發(fā)展，能夠且愿意出售的教育資源的數(shù)量和質(zhì)量。供給數(shù)量包括教育需求中涉及的各級(jí)各類教育內(nèi)容、教育產(chǎn)品和教育平臺(tái)等;教育供給質(zhì)量是基本或較好地滿足且符合教育需求的供給，即有效供給，而非同質(zhì)或低質(zhì)的無效供給。

高校教育需求是指高校大學(xué)生希望通過高校教育獲得的知識(shí)、信息、機(jī)遇和平臺(tái)等來實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)心愿望。誠然，只有當(dāng)這種內(nèi)心愿望在其它外界條件如家庭經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)人身體健康狀況以及個(gè)人獲取知識(shí)的能力等基本條件均滿足其愿望付諸實(shí)施時(shí)，內(nèi)心愿望才真正形成教育需求，否則是無效需求。

3.高職院校思想政治教育供給和需求

（1）高職院校思想政治教育的供給

高職院校思政教育供給指在一定時(shí)期內(nèi)，高職院校思政教育主體為了提升高職大學(xué)生的思政政治理論和思想道德水平，培養(yǎng)高職大學(xué)生堅(jiān)定的理想信念和政治立場(chǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化的合格建設(shè)者和接班人而提供的思想政治教育產(chǎn)品和服務(wù)。思政教育要實(shí)現(xiàn)有效供給必須依托有效的供給主體、內(nèi)容、載體和氛圍。

（2）高職院校思想政治教育的需求

高職院校思政教育需求主體包括兩個(gè)，一是國家的發(fā)展強(qiáng)盛、社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步、行業(yè)的發(fā)展壯大需要高職院校培養(yǎng)具有良好道德素質(zhì)的技能型人才。二是高職院校的大學(xué)生，為促進(jìn)自身的全面發(fā)展，成為一個(gè)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)人才，需要高職院校提供有效引導(dǎo)其培育社會(huì)主義理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、正確的公民道德、職業(yè)道德、社會(huì)公德和家庭美德等提升思想政治素養(yǎng)的思政教育產(chǎn)品和服務(wù)。

二、高職院校思想政治教育供給與需求的特點(diǎn)

（一）高職院校思政教育供給的特點(diǎn)

1.主導(dǎo)性。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校思想政治教育供給占主導(dǎo)地位?！叭说念^腦正確的思想不去占領(lǐng)，錯(cuò)誤的思想就會(huì)去占領(lǐng)?！睘閷?shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備高素質(zhì)和良好專業(yè)技能的人才，高職院校始終堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊呐囵B(yǎng)方式，把握思政供給的主導(dǎo)性，以正確的主流的思想去影響、教育高職學(xué)生，培育學(xué)生價(jià)值取向、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、教育學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用積極主動(dòng)的方式引領(lǐng)高職學(xué)生思想發(fā)展的方向。

2.多樣性。高職院校思政供給的多樣性體現(xiàn)在供給內(nèi)容和供給方式兩個(gè)方面。高職院校思政教育的主渠道仍然是思政課堂，通過《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《形勢(shì)與政策》三門課程的講解，為學(xué)生搭建政治理論框架、展現(xiàn)最新政治理論成果，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生愛國主義情懷、強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)擔(dān)當(dāng)、培養(yǎng)學(xué)生熱點(diǎn)關(guān)注能力、提升學(xué)生政治理論水平的目標(biāo)。

3.穩(wěn)定性。高職院校思政教育供給內(nèi)容在具有多樣性的同時(shí)又具有相對(duì)的穩(wěn)定性。思政教育內(nèi)容的架構(gòu)體系和知識(shí)板塊在一定程度上要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，才能確保思政課堂教學(xué)嚴(yán)密的邏輯性和知識(shí)的科學(xué)性。同時(shí)作為引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)主流價(jià)值觀，是主流意識(shí)社會(huì)的思想形態(tài)，是人們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)反映的一種帶有價(jià)值取向價(jià)值觀的認(rèn)同。所以作為教育影響高職大學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)主流價(jià)值觀在一定時(shí)期內(nèi)也應(yīng)是相對(duì)穩(wěn)定的，只有這樣才能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去認(rèn)識(shí)、理解、培養(yǎng)主流價(jià)值觀，才能使自己形成符合主流價(jià)值觀。

4.聯(lián)動(dòng)性。高職院校要實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下思政教育的目的就必須推行“三全”育人，即全員育人、全程育人、全方位育人。這就要求高職院校教育主體實(shí)現(xiàn)教育主體聯(lián)動(dòng)、教育過程聯(lián)動(dòng)、教育時(shí)間和空間的聯(lián)動(dòng)，確保每一個(gè)教職員工都以自己良好的職業(yè)素養(yǎng)和文明的言行成為鮮活的思政教育主體，確保思想政治教育內(nèi)容以有形和無形的方式存在于每一個(gè)角落，讓思政教育不因上課、下課而存在時(shí)間與空間上的間斷，讓學(xué)生在潛移默化中感知、感悟、感化，真正實(shí)現(xiàn)課堂教育、活動(dòng)教育、他人教育和自我教育的有機(jī)融合。

（二）高職院校思政教育需求的特點(diǎn)

1.自發(fā)性。高職院校大學(xué)生正處在理想信念和“三觀”逐步形成與穩(wěn)定的階段，身處高度發(fā)展的自媒體時(shí)代的他們隨時(shí)面對(duì)著瞬息萬變的信息，各種思潮蜂擁而至，他們倍感茫然，此時(shí)他們從內(nèi)心需要一種主流價(jià)值觀或主流意識(shí)形態(tài)的指引，幫助他們明辨是非，堅(jiān)定理想信念，明確發(fā)展方向，讓自己始終朝著符合國家建設(shè)發(fā)展需要的道路前行。

2.差異性。每個(gè)高職大學(xué)生因其家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、性趣愛好、職業(yè)選擇、價(jià)值取向等因素的不同，決定了高職學(xué)生個(gè)人已有的思想道德水平具有明顯的差異，從而決定著他們?cè)谖磥戆l(fā)展過程中傾向的道德內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)的道德水平、習(xí)得的理論修養(yǎng)存在著差異。

3.綜合性。高職院校學(xué)生思想政治教育的需求不是單一方式或單一主體的需求，而是一種綜合性的需求，包含著個(gè)體需求、集體需求、特殊需求、共性需求、剛性需求、彈性需求等等，這一切都是基于高職院校學(xué)生在不同的階段，處在不同的政治理論認(rèn)知、思想道德水平時(shí)，對(duì)于思想政治教育產(chǎn)生的綜合性需求。

4.創(chuàng)新性。思維活躍、思想開放的高職大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受新思想、新理念，新觀點(diǎn)，個(gè)性張揚(yáng)，充滿好奇的他們敢想、敢做、敢為，不斷創(chuàng)新思想政治教育需求的內(nèi)容、方式、方法，從而滿足自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、高職院校思想政治教育供給與需求的關(guān)系

（一）供需平衡。當(dāng)高職院校思想政治教育充分考慮學(xué)生因年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、共性需求而在思想政治教育的方面的差異性和普遍性需求，從而供給在內(nèi)容、途徑、方式、氛圍等“質(zhì)”的方面創(chuàng)造條件滿足高職大學(xué)生對(duì)于思想政治教育在心理期盼、知識(shí)體系、興趣關(guān)注、思想引導(dǎo)、個(gè)人成長(zhǎng)等方面的需求，從而穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生的思想道德水平、理想信念的堅(jiān)定、正確“三觀”的形成，為他們的健康快樂成長(zhǎng)在思想上保駕護(hù)航。此時(shí)高職院校思想政治教育供給和需求就會(huì)實(shí)現(xiàn)相對(duì)的平衡，這種平衡有利于實(shí)現(xiàn)供給和需求的有效性，強(qiáng)化高職院校思想政治教育工作實(shí)效性和針對(duì)性。

（二）供過于求。當(dāng)高職思想政治教育的供給在達(dá)到相對(duì)平衡后，如供給內(nèi)容、途徑、方式、氛圍等方面不能做到與時(shí)俱進(jìn)，不能及時(shí)了解和掌握學(xué)生最新的思想與需求，而是不斷提供同質(zhì)或低質(zhì)供給，這就會(huì)出現(xiàn)供過于求的現(xiàn)象。同質(zhì)或低質(zhì)供給導(dǎo)致學(xué)生在獲得基本需求之后，不斷接受大量的相似供給，讓他們?cè)谝曈X、聽覺和認(rèn)知上產(chǎn)生強(qiáng)烈的重復(fù)感，在情感上產(chǎn)生疲憊感，最終在心理上產(chǎn)生排斥感，這樣就讓學(xué)校的思想政治教育工作陷入獨(dú)角戲的尷尬境地：當(dāng)學(xué)校投入大量人力、物力、財(cái)力和精力推動(dòng)思想政治教育工作時(shí)，高職大學(xué)生早已失去了參與的熱情和投入的激情，隨之而來的只有不得已的應(yīng)付和人在心不在的參與。所以當(dāng)同質(zhì)供給導(dǎo)致出現(xiàn)供過于求的現(xiàn)象時(shí)必將弱化高職思政教育效果，甚至是無效教育。

（三）供不應(yīng)求。當(dāng)高職思政教育需求主體在高職院校思想政治教育的有效引導(dǎo)下他們的思想道德水平和政治理論修養(yǎng)的習(xí)得，呈現(xiàn)出一種健康成長(zhǎng)、積極進(jìn)取、穩(wěn)步提升的良好狀態(tài)，此時(shí)高職學(xué)生就會(huì)在供給內(nèi)容、供給方式、供給途徑和供給氛圍等方面營反饋出一種顯現(xiàn)的、有序的、合理的新的需求，從而滿足他們對(duì)于思想政治教育公共產(chǎn)品的需求，當(dāng)教育主體能夠及時(shí)察覺、把握并及時(shí)滿足這種需求，就能實(shí)現(xiàn)供需平衡，反之就會(huì)出現(xiàn)供不應(yīng)求。供不應(yīng)求的長(zhǎng)期存在，會(huì)讓高職學(xué)生心理上產(chǎn)生失落感和迷茫感，甚至?xí)霈F(xiàn)理想信念的動(dòng)搖、價(jià)值取向的偏差、意識(shí)形態(tài)的逆行等等，因此供不應(yīng)求會(huì)大大挫敗高職思政教育已有的效果，影響高職大學(xué)生思想的健康成長(zhǎng)。因此，高職思想教育主體應(yīng)加大對(duì)高職學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、思想傾向的關(guān)注度，及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想政治教育需求，提供高質(zhì)有效的思政教育產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、高職院校思想政治教育供給側(cè)改革的重要意義

（一）為高職院校思政教育改革提供了全新的視域

面對(duì)中國目前發(fā)展所遇到的問題和瓶頸，習(xí)總書記2015年首次提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，讓“供給側(cè)”改革這一新概念，受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。高職思政教育引入這一理論，客觀分析目前高校思政教育的現(xiàn)狀，從供需理論這個(gè)全新的角度思考，全面分析教育主體的供給過程、供給質(zhì)量是否滿足高職大學(xué)生的思政教育需求，思考影響供給效果的重要因素，探究思政教育公共產(chǎn)品供給與高職大學(xué)生動(dòng)態(tài)需求保持相對(duì)平衡的策略，為高職院校推進(jìn)思政教育改革、實(shí)現(xiàn)思政教育有效供給，為推動(dòng)思政教育自我發(fā)展提供了全新的視域。

（二）為高職院校思政教育改革明確了新的方向

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，應(yīng)始終堅(jiān)持“立德樹人”的根本任務(wù)，重視和加強(qiáng)高職院校思政教育工作。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高職院校思政教育應(yīng)積極應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給高職思政教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，正視意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的多元性、多樣性，從剖析、改善、優(yōu)化教育主體的“供給側(cè)”入手，明確改革目標(biāo)、改革內(nèi)容、改革方向，以有效的改革適應(yīng)、刺激、引導(dǎo)高職大學(xué)生的有效需求，從而將高職院校的思政教育影響高職大學(xué)生的思想和行為，最終內(nèi)化為自我道德需求，實(shí)現(xiàn)高職院校的育人目標(biāo)。

（三）為確保高職院校思政教育的有效性提供了保障

長(zhǎng)期以來，高職院校思政教育效果不理想究其原因，很最重要的一點(diǎn)就是在思政教育過程中過分強(qiáng)調(diào)教育主體的主動(dòng)性和主觀性，無論是從教育內(nèi)容、教育方式、教育途徑等方面都容易忽視學(xué)生的實(shí)際需求，忽視他們作為有思想有追求的個(gè)體在不同階段的生理、心理、知識(shí)、思想、精神等層面的需求，導(dǎo)致教育資料的浪費(fèi)，教育供給的重復(fù)或過剩，而學(xué)生的教育需求卻又無法得到滿足，供給與需求之間矛盾，周而復(fù)始，供需平衡一再被打破，所以思政教育效果甚微。通過“供給側(cè)”改革，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)思政教育資源的優(yōu)化配置，避免同質(zhì)或低質(zhì)供給，確保高職院校思政教育供給的有效性，從而提升思政教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕靳小川，馬穎哲.供給側(cè)改革背景下的大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究〔J〕.高教學(xué)刊，2017，（03）.

〔2〕湯濤.略論供給側(cè)改革視野下高校思想政治教育的協(xié)同創(chuàng)新〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2017，（02）.

〔3〕張曉曦，王克嬰.供給側(cè)改革一一高校思想政治教育改革的新視角〔J〕.經(jīng)營與管理，2016，（09）.

〔4〕袁廣林.供給側(cè)視野下高等教育供給側(cè)改革〔J〕.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（06）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>