寄宿制小學(xué)寢室文化建設(shè)“三要”

林宜玉 王健祥 張崇惠

摘要：農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局列為一項(xiàng)重要工作開展以來，村小合并為鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)僅有一所小學(xué)，多數(shù)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)發(fā)展成為寄宿制學(xué)校。讓寄宿制學(xué)校學(xué)生寢室發(fā)揮育人功能是值得思考的問題，充分發(fā)揮小學(xué)寢室文化教育作用應(yīng)該要提高對寄宿制小學(xué)寢室文化建設(shè)認(rèn)識，寄宿制小學(xué)寢室文化建設(shè)應(yīng)該發(fā)揮小學(xué)生主體作用，讓寄寢室文化發(fā)揮育人作用。

關(guān)鍵詞：寄宿制;小學(xué);寢室文化

國家把調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局列為一項(xiàng)重要工作開展以來，村小合并為鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)僅有一所小學(xué)，多數(shù)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)發(fā)展成為寄宿制學(xué)校。農(nóng)村小學(xué)布局進(jìn)行了調(diào)整后走讀式小學(xué)轉(zhuǎn)化為寄宿制小學(xué)已成為一種無法逆轉(zhuǎn)的趨勢。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的建立雖然在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)效果，解決多數(shù)留守兒童在家監(jiān)護(hù)困難問題，在沒有專門生活輔導(dǎo)老師以及專職心理輔導(dǎo)老師的情況下，寄宿制小學(xué)住宿學(xué)生管理出現(xiàn)諸多棘手問題，住宿學(xué)生生病、安全問題，衛(wèi)生問題，特別是不少寄宿制小學(xué)生偷偷逃出宿舍后引發(fā)系列問題。寄宿制學(xué)校是針對偏遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)片區(qū)分散、資源配置不平衡、教學(xué)設(shè)施滯后的局面，探索出一種新型的辦學(xué)模式。本文就寄宿制學(xué)校寢室文化建設(shè)談幾點(diǎn)看法。

一、要提高對寄宿制小學(xué)寢室文化建設(shè)意識

在過去，農(nóng)村小學(xué)分為兩種：“教學(xué)點(diǎn)”和“完小”，“教學(xué)點(diǎn)”一般是一到四年級，也有教學(xué)點(diǎn)僅有一年級和二年級，大多設(shè)置在人口稀少又偏遠(yuǎn)的農(nóng)村村寨里?！巴晷　币话闶且荒昙壍搅昙?，一般設(shè)置在人口分布比較密集的村寨。而“拆點(diǎn)并?！本褪前选敖虒W(xué)點(diǎn)”拆掉，把“完小”合并到一個中心小學(xué)，中心小學(xué)學(xué)生多，班級多，國家重視經(jīng)濟(jì)投入，例如，貴州省A縣B鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，該校2009年改建成寄宿制學(xué)校，學(xué)校占地面積13158平方米，建筑面積7315平方米，全校學(xué)生1181人，教職工45人，其中住校生由一年級至六年級共658人，占總?cè)藬?shù)的55.62%。住宿學(xué)生比例大，寢室管理存在困難，很多剛?cè)雽W(xué)的孩子就要

到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)上學(xué)，年齡又小，一年級的孩子6、7歲就必須在學(xué)校住宿，加上貴州農(nóng)村民族成分復(fù)雜，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生又很少與其他民族的同齡孩子交流，在語言交際方面存在很大的難度，這就給老師和宿舍管理員很大的麻煩。農(nóng)村小孩子大多屬于留守兒童，家里都是爺爺奶奶在看管，甚至有的是比自己大不了多少的哥哥姐姐在看管，老人溺愛孩子這是一個普遍現(xiàn)象，關(guān)于隔代教育的弊端研究也很多，其影響是毋庸置疑的。在家里很多自己的該做的事是靠爺爺奶奶或者自己的家人會幫他們做。那么這些小孩進(jìn)入寄宿制學(xué)校等于是一切生活的技能都是從零開始，開始學(xué)要吃飯就要自己去打，打飯的時候要排隊(duì)，吃完飯自己要洗碗，因?yàn)椴幌矗麓未蝻埬憔蜎]有碗去打飯了。要開始學(xué)會發(fā)展自己的生存能力，在家里的時候只要他們高興，想睡到幾點(diǎn)就睡到幾點(diǎn)，可是在學(xué)校不一樣，有管理人員對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，早上最遲幾點(diǎn)鐘起床，晚上最遲幾點(diǎn)鐘睡覺，學(xué)校都有統(tǒng)一的安排，所有的寢室都是統(tǒng)一關(guān)燈，食堂統(tǒng)一一個時間吃飯，如：12：20-13：50，所有的學(xué)生統(tǒng)一一個時間睡覺，那么寄宿制學(xué)校這樣統(tǒng)一化管理就比較規(guī)范和系統(tǒng)化，讓他們從小養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣，規(guī)劃他們的生物鐘。他們必須按時睡覺，按時起床，在家里起床不用疊被子，可是在學(xué)校起床就必須要疊被子，因?yàn)槊總€小孩都要自己疊被子。小孩在家里的時候起床了，都是爺爺奶奶來幫穿衣服，他們就形成一種習(xí)慣，什么事都等家長來幫忙做，不懂的自己的事情自己完成。小學(xué)生在校期間在學(xué)生宿舍的時間不少，如果寄宿制小學(xué)寢室都進(jìn)行文化建設(shè)，讓寢室文化發(fā)揮育人作用，讓學(xué)生在文明，整潔的環(huán)境里和諧成長，接受教育，不讓學(xué)生出現(xiàn)安全問題，使學(xué)生在寢室文化的熏陶下珍愛自己，珍愛生命，珍愛他人，認(rèn)識到從寢室出走是錯誤的，偷盜他人的東西是不對的，從而更有利于提高義務(wù)教育質(zhì)量，培養(yǎng)未來高素質(zhì)合格公民。

二、寄宿制小學(xué)寢室文化要以小學(xué)生為建設(shè)主體

有的寄宿制學(xué)校充分認(rèn)識到寢室文化對學(xué)生的影響，對寢室文化建設(shè)比較重視，把一間寢室的布置、裝飾落實(shí)到人，由一個或者幾個教師承擔(dān)，但是這些教師要么就是趁周末多數(shù)學(xué)生回家自己布置，要么請美術(shù)教師或者其他學(xué)校教師、朋友幫忙布置，或者直接在市場上買一些圖畫填在寢室墻上，寢室布置不一定具有特色，沒有創(chuàng)新，育人作用不大。應(yīng)該在教師組織下讓住宿學(xué)生參與，其實(shí)小學(xué)生具有想象力，他們不僅是能動的主體，還是具有獨(dú)特創(chuàng)造性價值的群體，應(yīng)該在寢室文化建設(shè)方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自主進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師只是提供物質(zhì)性的東西。由于教師編制有限，一般寄宿制學(xué)校沒有專職的生活指導(dǎo)教師，多數(shù)學(xué)校聘請一個宿舍管理員，學(xué)生宿舍無明確的管理制度，只籠統(tǒng)規(guī)定了作息時間，其他方面并無確切的規(guī)定。比如宿舍衛(wèi)生要求明細(xì)表、公共衛(wèi)生打掃值日表、文明寢室評比規(guī)則等沒有制定，安全逃生知識小貼士等沒有張貼。往往男生宿舍走道垃圾隨處可見，墻壁亂涂亂畫，寢室雜亂臟。女生宿舍雖說比男生宿舍好一點(diǎn)，但也顯得不整潔不衛(wèi)生，掉落的頭發(fā)、細(xì)小的瓜子殼等滿地都是。且只有極少數(shù)人在打掃寢室衛(wèi)生時，順道打掃寢室門口的走道衛(wèi)生。讓學(xué)生根據(jù)上述寢室常見不良現(xiàn)狀有針對性的進(jìn)行設(shè)計(jì)，在寢室住宿同學(xué)的共同努力下把寢室打造成真正的留守兒童之家。

三、要讓寄寢室文化發(fā)揮育人作用

如果寄宿制學(xué)校寢室文化能真正建立完善，讓寢室每個角落都會“說話”，使小學(xué)生知道怎樣吃，怎樣住，怎樣穿，怎樣玩，怎樣遵守寢室的規(guī)章制度、作息時間。從而學(xué)會做人，特別是學(xué)會與室友和諧相處。寄宿制小學(xué)留守兒童比例大，黔東南州黃平縣紙房鄉(xiāng)中心小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生503，住宿學(xué)生有379人，這個鄉(xiāng)在1998年有小學(xué)或者教學(xué)點(diǎn)19個。由于紙房鄉(xiāng)是貴州省黔南自治州、黔東南自治州、遵義市三地交界處，當(dāng)?shù)厝朔Q“一腳踏三縣”，非常偏僻，有的村寨到中心小學(xué)需要步行20多公理，多數(shù)都離鄉(xiāng)中心小學(xué)10公理左右，紙房小學(xué)小學(xué)生的寄宿率75.3%，農(nóng)村留守兒童已成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題，家庭教育缺失的小學(xué)生，更是要得到規(guī)范的培養(yǎng)。留守兒童從小不在父母身邊，跟年邁的爺爺奶奶生活長大，隔代的教育必然存在一些溺愛。農(nóng)村小孩從小就在寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)居住，大家一起吃飯，一起睡覺，一起上學(xué)，一起玩耍，小孩都善于觀察和模仿，那么在一起玩耍的過程中，有一些行為習(xí)慣不好的同學(xué)看到那些行為習(xí)慣好的同學(xué)得到老師表揚(yáng)的時候，他們自然會像那位的到老師表揚(yáng)的同學(xué)看齊，通過老師的表揚(yáng)樹立一個“標(biāo)準(zhǔn)”，讓那些行為習(xí)慣不好的同學(xué)無限的靠近，但是住宿學(xué)生在宿舍的時間很長，在沒有專門生活輔導(dǎo)老師以及專職心理輔導(dǎo)老師的情況下，讓宿舍文化發(fā)揮育人功能，一定起到事半功倍之效。低年級階段的小孩基本上衣服不會洗，碗不會洗，被子不會疊，有的小孩甚至連自己的鞋帶都不會系。因?yàn)檫@些在家里是根本不用他們做的，爺爺奶奶或者自己的家人會幫他們做。那么這些具有一些不好的衛(wèi)生習(xí)慣的孩子來到寄宿制學(xué)校這個大家庭，在教室由老師統(tǒng)一的管理，老師親身示范，做楷模，同學(xué)之間相互監(jiān)督，在寢室的時間就應(yīng)該靠宿舍文化發(fā)揮作用，使住宿學(xué)生相互監(jiān)督，相互幫助，相互成長，共同發(fā)展完成義務(wù)教育為成為未來合格公民做準(zhǔn)備。

總之，經(jīng)濟(jì)后發(fā)展民族地區(qū)隨著寄宿制學(xué)校的擴(kuò)大合并，農(nóng)村寄宿制學(xué)生逐漸增多，留守兒童比例居高不下，小學(xué)生生活方式和學(xué)習(xí)方式的變化。特別是當(dāng)下農(nóng)村寄宿制學(xué)校暴露出的很多問題與學(xué)校的管理有直接的關(guān)系，只有合理進(jìn)行寢室文化建設(shè)，讓寢室文化發(fā)揮作用使寄宿制小學(xué)整體上有利于學(xué)生的社會化發(fā)展，使宿舍成為課余時間學(xué)生學(xué)習(xí)和人際交往的樂園，留守兒童生活的幸福第二家園。