聚焦物理情境 培養(yǎng)科學(xué)思維

杜明榮 張格

摘? ?要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。W老師是一位從教多年的高中物理教師，新課標(biāo)的要求引發(fā)了W老師的思考與探索。如何在教學(xué)中處理好知識(shí)傳授與素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，W老師以核心素養(yǎng)中科學(xué)思維的培養(yǎng)為突破口，展開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐的探索?？茖W(xué)思維是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，W老師針對(duì)科學(xué)思維的不同要素，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從實(shí)踐層面探討了凸顯科學(xué)思維培養(yǎng)的高中物理情境教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);科學(xué)思維;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）6-0077-4

與《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[1]（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等部分都有較大變化。課程目標(biāo)由三維教學(xué)目標(biāo)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，其中，科學(xué)思維是核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新四個(gè)維度。但是，在高考的壓力之下，學(xué)生和老師更關(guān)注考試成績(jī)，而往往忽略了物理學(xué)科本身的科學(xué)性和趣味性。因此，落實(shí)新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)是新的挑戰(zhàn)。本文將從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的探討。

1? ? 從形象到抽象，凸顯模型構(gòu)建思維能力的培養(yǎng)

“模型建構(gòu)”主要指對(duì)一些客觀復(fù)雜的物理

現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的抽象的處理，忽略一些次要因素，提煉出主要因素，從而得到能夠凸顯出事物本質(zhì)屬性的理想模型，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象化。

本部分以磁感線模型的建立為例，探討如何利用情境教學(xué)凸顯“模型建構(gòu)”思維培養(yǎng)的過(guò)程。因?yàn)榇艌?chǎng)是看不見(jiàn)摸不著的客觀物質(zhì)，人們?yōu)榱酥庇^描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱、方向以及分布情況，引進(jìn)一種有方向的曲線即磁感線作為研究模型來(lái)定性分析。但是在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于這種看不見(jiàn)摸不著的虛擬磁感線，教師應(yīng)該怎樣演示才能讓學(xué)生對(duì)此模型理解深刻呢？W老師做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)還原了磁感線的輪廓，盡量讓學(xué)生能夠直接觀察。

實(shí)驗(yàn)需準(zhǔn)備一些碎鐵屑（鐵屑不能生銹且足夠細(xì)）、一塊玻璃、一塊條形磁鐵。W老師將玻璃平放在桌面上，然后將條形磁鐵放在玻璃下，將鐵屑均勻地撒在玻璃上，輕敲幾下玻璃，學(xué)生便能觀察到這些鐵屑開(kāi)始有規(guī)律地排列起來(lái)，緩緩呈現(xiàn)出一簇曲線的形狀。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)磁感線模型的建立有了新的認(rèn)識(shí)和理解。接著W老師問(wèn)學(xué)生：“如果沒(méi)有這些鐵屑，在條形磁鐵的周圍還存在磁場(chǎng)嗎？我們引入磁感線是為了什么呢？”學(xué)生們齊聲答：“存在。但是由于我們看不見(jiàn)也摸不著磁場(chǎng)，所以需要用磁感線來(lái)對(duì)磁場(chǎng)的性質(zhì)進(jìn)行描述?！盬老師追問(wèn)：“那么磁感線是真實(shí)存在的嗎？為什么？”學(xué)生們答：“不是，沒(méi)有那些鐵屑的時(shí)候磁場(chǎng)也是存在的，磁感線是為了方便認(rèn)知而引入的?！敝链?，一個(gè)能夠描述磁場(chǎng)性質(zhì)但不是真實(shí)存在的磁感線的模型已在學(xué)生腦海中初步形成。W老師接著講，“其實(shí)呢，磁感線是閉合的立體的一條條曲線，但是同學(xué)們看到，我們的實(shí)驗(yàn)只能展示出磁感線在磁體外部的一個(gè)平面上的形狀，那么，同學(xué)們課下能否以小組為單位查閱資料設(shè)計(jì)出來(lái)一個(gè)立體的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ湍?？?/p>

W老師的這種方法很容易就讓學(xué)生記住磁感線不是一簇真實(shí)存在的曲線。學(xué)生的課堂參與度很高，成功激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然愿意在課下查閱資料進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而在無(wú)形中提升了學(xué)生的思維能力。

2? ? 從經(jīng)驗(yàn)到新知，凸顯科學(xué)推理思維能力的培養(yǎng)

“科學(xué)推理”的概念在哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)中均有研究，主要是指?jìng)€(gè)體思維發(fā)展到一定程度時(shí)所具有的一種高級(jí)思維能力。科學(xué)推理能力實(shí)際上是一種不易顯現(xiàn)的隱性能力，培養(yǎng)的是一種使學(xué)生終身受益的高級(jí)思維。本部分內(nèi)容將以影響動(dòng)能的因素為例，探討如何利用情境教學(xué)凸顯“科學(xué)推理”思維培養(yǎng)的過(guò)程。W老師在設(shè)置本節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：W老師請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)前，直接用手輕輕地向此學(xué)生扔過(guò)去一枚玻璃彈珠，學(xué)生不明所以但順手接住。接著，老師又拿了一枚一模一樣的玻璃彈珠，放在彈弓里面，對(duì)著學(xué)生做出拉開(kāi)彈弓準(zhǔn)備發(fā)射的動(dòng)作，學(xué)生本能地用胳膊放在身子前面遮擋。此時(shí)，W老師提出了問(wèn)題：“一模一樣的玻璃彈珠，為何第二種情況下這位同學(xué)卻不愿順手接著呢”？學(xué)生們齊聲回答：“因?yàn)榈诙蔚牟Ａ椫樯涑龅乃俣雀?，所具有的能量也更大”。W老師緊接著追問(wèn)：“這個(gè)玻璃彈珠射出后具有的能量是什么能量呢？重力勢(shì)能？彈性勢(shì)能？還是動(dòng)能呢？”學(xué)生很自然地回答出來(lái)：“動(dòng)能。”接著，W老師加以引導(dǎo)：“那我們是不是可以說(shuō)明，質(zhì)量大小相同的物體，速度越大，所具有的動(dòng)能就越大呢？”

環(huán)節(jié)二：W老師拿了一個(gè)網(wǎng)球，向?qū)W生們拋出，并說(shuō)：“哪位同學(xué)接到了這個(gè)網(wǎng)球，便將這個(gè)網(wǎng)球送給他（兩人間距離較短，可視作同一平面上的運(yùn)動(dòng)）”，學(xué)生們均踴躍參加，伸出手來(lái)接網(wǎng)球。接著，W老師拿出一個(gè)與網(wǎng)球同樣大小的鉛球，說(shuō)：“同樣情形，誰(shuí)若能接著這個(gè)鉛球，我可以送給他兩個(gè)網(wǎng)球”，但全班學(xué)生無(wú)一人敢伸手來(lái)接。W老師就問(wèn)“為什么不敢接呢？”學(xué)生們回答：“鉛球質(zhì)量太大，蘊(yùn)含的能量太大，被砸到了會(huì)受傷”。W老師接著追問(wèn)：“那么這個(gè)鉛球拋出之后蘊(yùn)含的比網(wǎng)球大的能量是什么能呢？動(dòng)能？重力勢(shì)能？彈性勢(shì)能？”學(xué)生們齊聲回答：“動(dòng)能”。W老師引導(dǎo)性地讓學(xué)生總結(jié)：“速度相同的物體，質(zhì)量越大，運(yùn)動(dòng)時(shí)所具有的能量是否也越大呢？那么，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才老師設(shè)置的情境自己總結(jié)一下可能影響動(dòng)能的因素有哪些?！睂W(xué)生：“在物體的質(zhì)量相同時(shí)，物體的速度越大，物體運(yùn)動(dòng)時(shí)所具有的動(dòng)能就越大;當(dāng)物體的速度相同時(shí)，物體的質(zhì)量越大，物體運(yùn)動(dòng)時(shí)所具有的動(dòng)能就越大?！?/p>

W老師這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很自然地使學(xué)生將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)的推理能力。通過(guò)互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生推理得出影響動(dòng)能的因素，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3? ? 從論據(jù)到觀點(diǎn)，凸顯科學(xué)論證思維能力的培養(yǎng)

科學(xué)論證是詮釋科學(xué)思維的關(guān)鍵要素[2]。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力，有助于學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力、建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)科學(xué)概念轉(zhuǎn)變和理解，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)論水平和交流能力[3]。由于一些生活經(jīng)驗(yàn)以及常識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前便對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和理解，即具有所謂的物理前概念。例如在講牛頓第一定律之前，大多數(shù)學(xué)生與亞里士多德的觀點(diǎn)一致，認(rèn)為：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，物體運(yùn)動(dòng)是因?yàn)橛辛Φ淖饔谩１热?，認(rèn)為汽車的運(yùn)動(dòng)就是因?yàn)榘l(fā)動(dòng)機(jī)對(duì)汽車提供了牽引力，當(dāng)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，不再給汽車提供牽引力，汽車不受到力的作用就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)?！币虼耍枰處熢谡n堂上通過(guò)科學(xué)的論證來(lái)糾正學(xué)生常見(jiàn)的前概念。本部分以牛頓第三定律中的作用力與反作用力相關(guān)內(nèi)容為載體，進(jìn)行了從論據(jù)到觀點(diǎn)，凸顯科學(xué)論證思維能力培養(yǎng)的教學(xué)探索。

在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，W老師了解到，大多數(shù)學(xué)生對(duì)本節(jié)的相關(guān)知識(shí)也具有一些片面的、甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。所以，在講過(guò)牛頓第三定律內(nèi)容后，W老師通過(guò)課件向?qū)W生展示了一幅馬拉著車向前奔跑的圖片，并提問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)為馬拉車與車?yán)R的這兩個(gè)力大小關(guān)系如何呢？”甲同學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為，馬拉車的力要大于車?yán)R的力，因?yàn)檐囀窍蚯斑\(yùn)動(dòng)的，如果這兩個(gè)力一樣大，那么車就不會(huì)向前運(yùn)動(dòng)，如果車?yán)R的力比馬拉車的力大，車肯定會(huì)向后運(yùn)動(dòng)。就像是拔河比賽中勝利的一方肯定比輸?shù)囊环搅獯?，才能把繩子拉到自己的一邊，如果力氣一樣大就會(huì)一直僵持，若是力氣小便會(huì)被對(duì)方拉走?！倍彝瑢W(xué)認(rèn)為：“馬拉車與車?yán)R的力是屬于作用力與反作用力，根據(jù)剛才所講的牛頓第三定律，這兩個(gè)力應(yīng)該是大小相等方向相反的?！盬老師說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)的似乎都有道理，我們能不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下呢？”在老師的幫助下，學(xué)生用小車等實(shí)驗(yàn)器材模擬出馬拉車的物理模型，并通過(guò)DIS力傳感器對(duì)馬拉車與車?yán)R的力進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)力傳感器所傳遞的信息，在計(jì)算機(jī)上觀察兩個(gè)力隨時(shí)間的變化關(guān)系，最終發(fā)現(xiàn)，馬拉車與車?yán)R的力是一對(duì)大小相等、方向相反的相互作用力。此時(shí)，W老師用帶著疑惑的語(yǔ)氣問(wèn)學(xué)生：“既然兩個(gè)力是等大反向的，為什么車子可以向前移動(dòng)呢？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生答道：“馬拉車的力與車?yán)R的力作用在兩個(gè)物體上，我們?cè)诜治鰰r(shí)應(yīng)該選取合適的研究對(duì)象才能進(jìn)行分析。如果以車為研究對(duì)象的話，車在水平方向上受到馬對(duì)它向前的拉力，和地面對(duì)它向后的阻力，車之所以能夠向前走是因?yàn)槭艿较蚯暗睦Υ笥诘孛鎸?duì)它向后的摩擦力。”W老師總結(jié)到：“同學(xué)們分析得非常好，物體做什么樣的運(yùn)動(dòng)，與作用在該物體上的合力有關(guān)，而與該物體怎樣反作用在其他物體上的力無(wú)關(guān)。由此也同樣可以分析剛才提到的拔河問(wèn)題?！?/p>

學(xué)生關(guān)于牛頓第三定律的錯(cuò)誤認(rèn)知在腦海中根深蒂固，W老師直接利用DIS力傳感器，直觀清晰地糾正了學(xué)生的前概念，與學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知形成強(qiáng)烈對(duì)比，有效地糾正了學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，并使學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)用科學(xué)事實(shí)論證科學(xué)觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證思維能力的好辦法。

4? ? 從趣味到探討，凸顯質(zhì)疑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“質(zhì)疑創(chuàng)新”是指運(yùn)用批判性的思維看待相關(guān)問(wèn)題，善于獨(dú)立思考并形成自己的判斷和見(jiàn)解，從而推動(dòng)事物的創(chuàng)新和發(fā)展。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新型人才所應(yīng)該具有的品質(zhì)。質(zhì)疑創(chuàng)新能力即在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論之上，加入自己的判斷、思考，內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的一種能力。要想使學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)難的激情，首先要做的就是在課堂上創(chuàng)設(shè)出一個(gè)民主和諧、愉悅輕松的氣氛。然后由老師給學(xué)生創(chuàng)造出提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。也就是需要以一種教師引導(dǎo)下的自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，W老師在本部分準(zhǔn)備通過(guò)小組合作來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出質(zhì)疑創(chuàng)新的情境，以一個(gè)探究性的趣味實(shí)驗(yàn)——“氣球連通器”來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，W老師手里有一個(gè)實(shí)驗(yàn)道具：用帶有夾子的管子連接的一個(gè)大氣球和一個(gè)小氣球，管子中間用夾子夾緊以保證氣球兩端不漏氣。展示完實(shí)驗(yàn)器材以后，W老師讓學(xué)生們猜想如果把管子中間的夾子拿掉，兩端氣球會(huì)怎樣變化，并說(shuō)出猜想理由，由此引發(fā)學(xué)生參與和提出問(wèn)題的積極性。學(xué)生們踴躍參與，甲同學(xué)信誓旦旦地說(shuō)：“根據(jù)我的生活常識(shí)，我認(rèn)為，夾子拿下之后大的氣球會(huì)變小，小的氣球會(huì)變大，最終兩個(gè)氣球會(huì)趨向于一種平衡，變得一樣大?！边@個(gè)答案獲得了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。W老師說(shuō)：“甲同學(xué)的猜想是根據(jù)他的生活常識(shí)，有沒(méi)有同學(xué)對(duì)甲同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了質(zhì)疑呢？”乙同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為大的氣球會(huì)變得更大，小的氣球會(huì)變得更小，因?yàn)樵诖禋馇虻倪^(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)氣球在比較小的時(shí)候吹起來(lái)比較費(fèi)力，也就是這個(gè)時(shí)候氣球的壓強(qiáng)較大，在氣球被吹大的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越好吹，這就說(shuō)明小的氣球里面的壓強(qiáng)大，而大的氣球里面的壓強(qiáng)小。因此，在拿掉夾子的時(shí)候，小氣球里面的氣就會(huì)跑到大氣球里面。所以大氣球會(huì)變得更大，小氣球會(huì)變得更小?！盬老師接著讓其他學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，丙同學(xué)的觀點(diǎn)正好與乙同學(xué)的觀點(diǎn)相反，他認(rèn)為：“大的氣球壓強(qiáng)大，小的氣球壓強(qiáng)小，憑借生活常識(shí)來(lái)判斷壓強(qiáng)大小并不科學(xué)，所以最后的結(jié)果可能是大氣球變小，小氣球變大，最終大小不確定，但氣球大小的改變會(huì)因?yàn)閮蓺馇騼?nèi)的壓強(qiáng)趨于平衡而停止?！盬老師對(duì)學(xué)生們的踴躍參與進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并說(shuō)：“同學(xué)們剛才的猜想聽(tīng)起來(lái)都特別有道理，大家也都想到了壓強(qiáng)，并結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行了合理的質(zhì)疑與推理，有句話叫做‘實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，接下來(lái)我們通過(guò)手中的實(shí)驗(yàn)來(lái)一起探究一下真理到底花落誰(shuí)家吧?！睂W(xué)生們紛紛動(dòng)手來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)手中的氣球果然是大的變得更大，小的變得更小，這個(gè)結(jié)果令他們感到詫異。W老師說(shuō)：“同學(xué)們剛才也都猜到了氣球大小與壓強(qiáng)有關(guān)，那我們有沒(méi)有辦法測(cè)量出氣球內(nèi)的壓強(qiáng)？以小組為單位討論一下?！盇小組認(rèn)為：“我們可以直接用氣壓表進(jìn)行測(cè)量?！盉小組同學(xué)的代表補(bǔ)充說(shuō)：“氣壓表我們?cè)谏钪胁环奖阏?，但是我們可以用一個(gè)帶有氣壓表的打氣筒來(lái)代替?！盋小組認(rèn)為：“帶有氣壓表的打氣筒雖然方便，但不夠精確，我們可以在課下到實(shí)驗(yàn)室用實(shí)驗(yàn)室的壓強(qiáng)計(jì)測(cè)量?！薄詈?，W老師說(shuō)：“那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下用自己的方法測(cè)一測(cè)氣球的壓強(qiáng)吧，下次課我們來(lái)比一比哪個(gè)小組的方法簡(jiǎn)單并且準(zhǔn)確?！?/p>

氣球是學(xué)生們都玩過(guò)的玩具，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單且操作難度低，學(xué)生們的參與度很高，也很容易就提出了自己的思考與見(jiàn)解。W老師對(duì)學(xué)生們的質(zhì)疑創(chuàng)新能力給予肯定，學(xué)生受到鼓舞，積極投入實(shí)驗(yàn)去證明自己的觀點(diǎn)和想法。

質(zhì)疑型學(xué)習(xí)是產(chǎn)生研究新領(lǐng)域的主要途徑，是產(chǎn)生新觀念和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提[4]。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)中不僅要主動(dòng)提出能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，幫助學(xué)生糾正“等老師講”的思維惰性，也要積極面對(duì)學(xué)生提出的天馬行空的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣和質(zhì)疑創(chuàng)新的意識(shí)。

5結(jié)? 語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)不是一朝一夕便能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，它需要長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，需要在課前花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去準(zhǔn)備，更需要教師孜孜不倦地去學(xué)習(xí)積累相關(guān)的理論與實(shí)踐知識(shí)，這對(duì)于教師而言是一項(xiàng)不小的壓力。隨著新課標(biāo)核心素養(yǎng)的提出，對(duì)于高中生科學(xué)思維的培養(yǎng)工作迫在眉睫，國(guó)家號(hào)召培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)就是具有完備的科學(xué)思維能力。然而，我們并沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量顯化科學(xué)思維的效果，應(yīng)該如何處理好知識(shí)傳授與思維培養(yǎng)的關(guān)系，仍需要我們不斷地進(jìn)行探索。因此，作為一名教育工作者，我們肩上的工作任重而道遠(yuǎn)，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)校、教師和學(xué)生等多方面的不懈努力和密切配合。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯? ? 李富強(qiáng)）