用思維導(dǎo)圖有效串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)

姚錦芳 王文偉 黃大平

摘? ?要：思維導(dǎo)圖可以將教學(xué)環(huán)節(jié)有效串聯(lián)在一起，一圖貫穿教學(xué)全過(guò)程，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有重要意義。文章主要從教師層面，以初中物理教學(xué)“變阻器”一節(jié)為例，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，闡述思維導(dǎo)圖如何將教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)有效串聯(lián)在一起。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;高效;教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）6-0073-5

一線教師常常處于教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重的矛盾中，如何將教學(xué)各環(huán)節(jié)有效串聯(lián)在一起呢？思維導(dǎo)圖是值得一試的工具。從教師層面來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以在教師個(gè)人備課、備課組集體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課后復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)課、難點(diǎn)梳理課等教學(xué)環(huán)節(jié)中得到應(yīng)用。接下來(lái)，筆者結(jié)合實(shí)例詳細(xì)介紹。

1? ? 清晰梳理，明確重難點(diǎn)

備課工作中的一個(gè)要點(diǎn)是備教學(xué)內(nèi)容，教師需要梳理出一節(jié)課的完整內(nèi)容，并確定本節(jié)課的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的備課過(guò)程是教師根據(jù)自己的理解手寫(xiě)詳細(xì)教案，或用Word文檔寫(xiě)電子教案。該形式的不足之處有耗時(shí)、容易遺漏知識(shí)點(diǎn)而不自知，知識(shí)點(diǎn)是按照線性關(guān)系來(lái)呈現(xiàn)（體現(xiàn)不了知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)），花費(fèi)大量時(shí)間寫(xiě)的教案很難被二次升華利用，可視性不強(qiáng)，不利于組內(nèi)交流與教學(xué)反思……

教師可以考慮在備教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖將一節(jié)課的內(nèi)容按照知識(shí)的結(jié)構(gòu)和思維的進(jìn)程，以典型圖與精練文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的全景圖，有效整合與應(yīng)用教學(xué)資源。用這種方式梳理教學(xué)內(nèi)容，能引導(dǎo)教師理清本節(jié)課的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，讓教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)全局心中有數(shù)，使教師研究教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程更加便捷，教案設(shè)計(jì)更高效。思維導(dǎo)圖文檔修改方便，支持分支內(nèi)容靈活挪動(dòng)，圖文位置穩(wěn)定。此外，制作出的精品素材，方便被二次修改與利用。圖1是筆者用“XMind思維導(dǎo)圖軟件”呈現(xiàn)的“變阻器”這一節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容全景圖。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包含三個(gè)大分支。第一個(gè)分支是“問(wèn)題引入”，提出“如何改變電路中燈泡的亮度”這一問(wèn)題，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)改變與燈泡串聯(lián)的電阻絲長(zhǎng)度是最便捷的。第二個(gè)分支是“變阻器”的教學(xué)過(guò)程，首先從定義和原理認(rèn)識(shí)變阻器，接著講解滑動(dòng)變阻器（這是本節(jié)課的重點(diǎn)），從滑動(dòng)變阻器的單圖（實(shí)物圖、結(jié)構(gòu)示意圖、元件符號(hào)）、規(guī)格、使用、分組實(shí)驗(yàn)等維度來(lái)突破重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，最后簡(jiǎn)單補(bǔ)充介紹其他變阻元件。第三個(gè)分支是提升應(yīng)用環(huán)節(jié)（這是本節(jié)課的難點(diǎn)），要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境與較復(fù)雜的電路，增強(qiáng)對(duì)滑動(dòng)變阻器應(yīng)用的理解。由于呈現(xiàn)方式等原因，圖1僅呈現(xiàn)其主要框架部分。

教學(xué)內(nèi)容的梳理過(guò)程是教師從課標(biāo)與學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行的。該過(guò)程是教師深度備課、厘清教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。新課教學(xué)可以參考這個(gè)方式梳理知識(shí)點(diǎn)，生成的思維導(dǎo)圖即教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，這讓備課過(guò)程更加便捷、高效、可視。此外，此模式能幫助教師更輕松地回顧自己的教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上，并通過(guò)不斷反思，使思維導(dǎo)圖更完善，從而提升自身的教學(xué)水平。

2? ? 合理分工，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量

現(xiàn)行的集體備課主要模式是備課組成員聚在一起，大家共同商討教學(xué)的過(guò)程和重難點(diǎn)的突破方法，一般每次都有一位主講人，其他成員稍作補(bǔ)充。總體來(lái)說(shuō)，集體備課的效率往往不夠高，難以全面呈現(xiàn)和把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程。另外，參與度不夠高，主講人以外的其他成員多是以旁觀者的姿態(tài)參與其中。最后，集體備課的過(guò)程以文字記錄為主，記錄者花費(fèi)大量時(shí)間記錄大家討論的過(guò)程，這樣的記錄效率有待提升。

思維導(dǎo)圖可以給集體備課帶來(lái)新思路。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，得出一個(gè)基于思維導(dǎo)圖的循環(huán)集體備課模式（圖2）。假如一個(gè)備課組有四位成員，代號(hào)為A、B、C、D（人數(shù)更多則將任務(wù)再細(xì)化，人數(shù)少則每人多項(xiàng)任務(wù)），四位成員在一節(jié)新課備課的過(guò)程中都有任務(wù)在身，第一位負(fù)責(zé)用思維導(dǎo)圖畫(huà)出教學(xué)內(nèi)容全景圖（類(lèi)似于圖1）。第二位在全景圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，確定出一節(jié)課的重難點(diǎn)，標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上，圖3所示的是思維導(dǎo)圖中“滑動(dòng)變阻器的使用”的部分內(nèi)容，“使用”二字的前面插入的小紅旗是重點(diǎn)知識(shí)的標(biāo)志（也可以用其他圖標(biāo)）。標(biāo)注重點(diǎn)后還要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)方案去突破，并把策略補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖上。如何補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖上而不影響整體的知識(shí)呈現(xiàn)呢？可以使用XMind的筆記功能。第二位老師可以把自己理解的該重點(diǎn)知識(shí)的突破方法用筆記功能輸入在筆記框中，筆記內(nèi)容默認(rèn)處于隱藏狀態(tài)，想要查看筆記內(nèi)容，需要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖3“使用”二字后面的三條橫線圖標(biāo)，鼠標(biāo)點(diǎn)擊其他位置時(shí)，筆記又隱藏起來(lái)。這樣既可以方便組內(nèi)準(zhǔn)確交流，又不影響思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法巧妙體現(xiàn)在同一張圖上。難點(diǎn)的標(biāo)注方式也一樣。第三位是在前兩位的基礎(chǔ)上，搜集補(bǔ)充性的素材，如：趣味視頻，準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)的器材，與實(shí)驗(yàn)員溝通學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的事宜等。第四位是要尋找優(yōu)質(zhì)經(jīng)典題，將課堂練習(xí)嵌入到思維導(dǎo)圖的相應(yīng)知識(shí)分支中，課后練習(xí)單獨(dú)排版成頁(yè)……

這樣，基于思維導(dǎo)圖的集體備課模式有以下優(yōu)勢(shì)：四位成員各司其職，參與度高，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，合力完善一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與素材準(zhǔn)備，形成精品課例;每位老師的任務(wù)可以輪換，這樣也能促進(jìn)老師們多方面能力的提升;老師們不是單獨(dú)工作，備課組是合作的共同體，每位老師在完成自己任務(wù)的同時(shí)還要幫助核對(duì)與完善組員的模塊，最后形成的精品資源是大家共享的;思維導(dǎo)圖在集體備課過(guò)程中的不斷更新與修改的過(guò)程就是集體備課的記錄過(guò)程，教師不需要再疲于應(yīng)付集體備課本的內(nèi)容記錄。

3? ? 逐級(jí)展開(kāi)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

備課與集體備課后生成的思維導(dǎo)圖可以在課堂上當(dāng)課件使用。傳統(tǒng)的課堂中，我們用PPT來(lái)輔助教學(xué)，但它往往呈現(xiàn)碎片化的內(nèi)容，無(wú)法展現(xiàn)教學(xué)的整體流程與思維的進(jìn)程，且設(shè)置動(dòng)畫(huà)就需要花費(fèi)大量的時(shí)間。

用思維導(dǎo)圖充當(dāng)課件，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式是逐級(jí)展開(kāi)的，條理清晰，其優(yōu)點(diǎn)主要有：有利于引導(dǎo)學(xué)生順著邏輯思路來(lái)思考，他們看得到教學(xué)的進(jìn)程和知識(shí)的來(lái)龍去脈，更容易跟上老師的步伐; 思維導(dǎo)圖將多種教學(xué)素材融合成整體，形象生動(dòng)，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;精心設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納與應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力;思維導(dǎo)圖可以將較為抽象的知識(shí)以一個(gè)更加系統(tǒng)、完善的面貌展示給學(xué)生，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò);思維導(dǎo)圖文件收放自如，可以一鍵展開(kāi)或收攏所有子分支，收攏狀態(tài)的思維導(dǎo)圖，需要點(diǎn)擊才能展開(kāi)下一級(jí)內(nèi)容，無(wú)需逐個(gè)設(shè)置動(dòng)畫(huà);把備課的素材上課用，可以節(jié)約出更多的時(shí)間優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，大大提高備課的效率。

此處需要說(shuō)明的是，如果要在教室正常使用思維導(dǎo)圖文件，需要在教室電腦端下載相應(yīng)軟件，或者在教室電腦下載同屏軟件，用已經(jīng)下載了思維導(dǎo)圖軟件的移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦）與教室電腦同屏呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

4? ? 一鍵導(dǎo)出，課后鞏固好素材

上完課的思維導(dǎo)圖文件，還能用于學(xué)生當(dāng)天課后復(fù)習(xí)。為方便學(xué)生查看，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖生成圖片，其方法是在“XMind思維導(dǎo)圖軟件”界面上：點(diǎn)擊“分享”，選擇“PNG”后即可將本節(jié)課的思維導(dǎo)圖生成圖片，保存在PC端。生成出來(lái)的圖片如圖1所示，教師將其發(fā)送到學(xué)生群，學(xué)生們就可以根據(jù)圖片來(lái)重新梳理筆記，鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。該圖還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，對(duì)照完整知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，明確自己薄弱的環(huán)節(jié)，且有針對(duì)性地思考與突破。因?yàn)樯险n用的就是這份文件，更容易激發(fā)學(xué)生們的情境記憶，復(fù)習(xí)的效率更高。且圖片格式點(diǎn)開(kāi)就可查看整節(jié)課的內(nèi)容，不用像PPT那樣一頁(yè)一頁(yè)地去尋找，可以降低學(xué)生心里的惰性和畏難情緒。

5? ? 拼接融合，生成單元復(fù)習(xí)素材

在每一節(jié)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，我們可以高效快速地合成章節(jié)復(fù)習(xí)課的素材。整章的知識(shí)以更詳細(xì)、清晰的形式呈現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖4所示的是8年級(jí)《物理》第9章“章節(jié)復(fù)習(xí)”的思維導(dǎo)圖（收攏圖），它是基于第9章第1節(jié)“壓強(qiáng)”、第2節(jié)“液體壓強(qiáng)”、第3節(jié)“大氣壓強(qiáng)”和第4節(jié)“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”的新課思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)再整理形成的章節(jié)復(fù)習(xí)素材。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“壓力”的理解不夠深刻，所以在第一個(gè)分支中把“壓力”的相關(guān)知識(shí)單獨(dú)梳理出來(lái)。此外，學(xué)生在解決綜合性的壓強(qiáng)和壓力問(wèn)題時(shí)，常常陷入混亂，所以在最后一個(gè)分支將固壓與液壓?jiǎn)栴}解題思路進(jìn)行分析，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生突破難點(diǎn)。以上就是新課思維導(dǎo)圖融合為章節(jié)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程，有新課思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，就可以快速生成精品復(fù)習(xí)課素材。

復(fù)習(xí)課上，用好此素材，既能呈現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能有針對(duì)性地鞏固重難點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行質(zhì)疑與補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)講解與分享。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，可以將優(yōu)化思維導(dǎo)圖的學(xué)生姓名加入到思維導(dǎo)圖作者欄中，這樣基于思維導(dǎo)圖的生生與師生互動(dòng)相結(jié)合的模式，能提高復(fù)習(xí)課的效率，點(diǎn)燃復(fù)習(xí)課的熱情。

若沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展復(fù)習(xí)課，教師可以將思維導(dǎo)圖配上語(yǔ)音講解，用“Camtasia”軟件將解說(shuō)音頻和視頻組合，生成一個(gè)聲音清晰、語(yǔ)言精練、畫(huà)面生動(dòng)的優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課視頻，接著將復(fù)習(xí)課視頻生成二維碼，方便學(xué)生掃碼查看（圖5）。讓學(xué)生在課后對(duì)本章的知識(shí)進(jìn)行鞏固與梳理，這個(gè)素材在期末復(fù)習(xí)還能繼續(xù)發(fā)揮重要的作用。

6? ? 精準(zhǔn)施策，難點(diǎn)層級(jí)突破

初中生還處于思維能力和分析水平相對(duì)較低的階段，面臨較抽象、邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，難免陷入困境。這時(shí)候就需要教師將知識(shí)難點(diǎn)梯度分解，用一張思維導(dǎo)圖將難點(diǎn)內(nèi)容按梯度呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難進(jìn)行“闖關(guān)”，闖到哪一關(guān)卡住，就說(shuō)明學(xué)生在這一關(guān)存在問(wèn)題，教師就可以針對(duì)性地輔導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨越這個(gè)思維障礙，學(xué)生也更容易察覺(jué)到自己的不足，并積極求助與突破。

電學(xué)“故障問(wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，筆者用思維導(dǎo)圖的形式將該專(zhuān)題層層遞進(jìn)地梳理，用游戲闖關(guān)的模式，吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)。挑戰(zhàn)內(nèi)容從最簡(jiǎn)單的青銅等級(jí)——兩燈泡串、并聯(lián)電路故障分析（電路中沒(méi)有電表，只有兩個(gè)燈泡串聯(lián)或并聯(lián)的電路故障分析），到白銀等級(jí)——串、并聯(lián)電路中加入電流表和電壓表，已知故障分析現(xiàn)象（電路中增加電流表和電壓表后，故障分析的難度升級(jí)），到黃金等級(jí)——在上一級(jí)基礎(chǔ)上加入滑動(dòng)變阻器，已知現(xiàn)象分析故障（已知現(xiàn)象分析故障比已知故障分析現(xiàn)象要更難），到鉆石等級(jí)——家庭電路的故障分析（梳理家庭電路常見(jiàn)的三種故障題型），到最后“課堂限時(shí)訓(xùn)練”（挑選與前面五關(guān)相關(guān)的典型題，考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)突破情況）。

一圖一難點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性，提高了學(xué)生對(duì)題目條理性和清晰性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于提高解題的速度與解決難題的能力有著積極的作用。學(xué)生還能時(shí)常復(fù)習(xí)鞏固難點(diǎn)專(zhuān)題，將“讓人焦慮的難點(diǎn)”升華為“讓人獲得成就感的興奮點(diǎn)”。

7? ? 小? 結(jié)

思維導(dǎo)圖可以將教學(xué)多環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，使教學(xué)工作更簡(jiǎn)潔、高效。但思維導(dǎo)圖也不是萬(wàn)能的，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容的情況有針對(duì)性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，且要精心設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)作品才可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張藝凡.讓課堂更“智慧”——思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的五種應(yīng)用[J].發(fā)明與創(chuàng)新·中學(xué)生，2020（04）：56-58.

[2]劉瀅.淺談思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2012（20）：67-68.

（欄目編輯? ? 李富強(qiáng)）