利用自然區(qū)開展幼兒科學探究活動的策略

徐圓圓

兒童天生具有很強的好奇心，對未知事物充滿了探究欲，很容易被大自然和生活中各種事物和現(xiàn)象吸引。幼兒園教育中，如何利用幼兒的好奇心來引導幼兒開展科學探究活動成為幼兒園教師要研究的重要課題。

一、幼兒園自然區(qū)的教育價值

自然區(qū)是指教師在教室的某一個區(qū)域設置供幼兒觀察自然事物、自然現(xiàn)象，實施探究活動的場所，可以種植植物也可以養(yǎng)一些魚、龜、蛙、蠶等小動物，甚至在自然區(qū)布置一些實驗裝置，方便幼兒進行觀察、照料，記錄各種自然現(xiàn)象、科學現(xiàn)象。幼兒在自然區(qū)中不僅能夠觀察到奇妙的自然現(xiàn)象，同時也能與同伴交流，并展開合作交流。幼兒在自然區(qū)可以觀察、探索、思考，能夠認識生命、了解生命，建立起生命觀念，學會關心和愛護生命。幼兒在自然區(qū)不僅能夠開發(fā)智力、鍛煉思維能力，滿足內(nèi)心的求知需求，獲取豐富的知識，同時也能夠在科學探究活動中增長生活經(jīng)驗，掌握探究技能，養(yǎng)成細心觀察、善于思考的行為習慣，同時也推動幼兒與同伴互助、合作，形成正確的思想意識和觀念，體現(xiàn)出自然區(qū)蘊含的豐富教育價值。

二、幼兒科學探究活動的教育目標

幼兒由于年齡偏小，對事物的認知往往來源于游戲和日?；顒?，科學探究活動是結(jié)合幼兒的學習方式和年齡特點設計的活動類型，利用幼兒的好奇心來激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒能夠在科學探究活動中親自經(jīng)歷觀察、探索、思考、分析、總結(jié)的過程。幼兒科學探究活動涉及“發(fā)現(xiàn)問題”“猜想假設”“觀察實驗”“記錄整理”“解釋交流”“分析總結(jié)”等一系列環(huán)節(jié)，是發(fā)展幼兒初步探究能力的重要途徑。在科學探究活動中幼兒不僅能夠獲得精神的滿足感，同時也在玩、做的過程中學到豐富的科學知識，積累多方面的科學經(jīng)驗，使幼兒從知識、技能、思想觀念、品質(zhì)等多個維度得到顯著的提高。

三、幼兒園參與自然區(qū)科學探究活動的現(xiàn)狀

（一）自然區(qū)創(chuàng)設只可遠觀，不利于科學探究活動開展

很多幼兒園都有自然活動區(qū)，甚至在班級內(nèi)布置了自然角，雖然布置得很漂亮也很吸引小朋友，但是大都是成品，幼兒只能遠觀而不能親自動手操作。比如教師在自然角擺放了各種盆栽，幼兒可以觀看但是不可以觸碰，不能了解植物根的樣子以及如何才能開花，使自然區(qū)只體現(xiàn)出觀賞價值而并沒有體現(xiàn)出科學探究價值，只是班級中漂亮的一角，并不利于幼兒科學探究活動的開展。

（二）自然區(qū)管理缺乏幼兒的真正參與

在幼兒園自然區(qū)創(chuàng)設過程中，很多教師喜歡“一手包辦”，比如花朵開敗了，葉子枯黃了，只能由教師來修剪；喂養(yǎng)的小魚、小青蛙死掉了，也是由教師及時清理；實驗裝置壞了，教師第一時間就動手修理了……教師過于“能干”反而限制了幼兒的參與，不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、查找原因、積極思考的能力，容易扼殺幼兒的探究欲望，使幼兒更加依賴教師來操作管理。幼兒需要親自經(jīng)歷科學探究活動才能真正得到智力和能力的發(fā)展，但是現(xiàn)階段自然區(qū)科學探究活動中，幼兒“真參與”與“真體驗”少之又少，難以充分發(fā)揮科學探究活動最大化的教育效果。

四、利用自然區(qū)開展有效科學探究活動的策略

（一）共創(chuàng)自然區(qū)，培養(yǎng)幼兒探究意識

在幼兒園自然區(qū)創(chuàng)設過程中，教師可以引導幼兒共同參與建設，傾聽孩子的心聲，將孩子感興趣的內(nèi)容融入自然區(qū)中，從幼兒的興趣愛好角度來打造個性化的自然區(qū)，激發(fā)起幼兒內(nèi)心強烈的好奇心和探究欲望，使幼兒在動手操作布置自然區(qū)的過程中形成良好的探究意識。比如自然區(qū)創(chuàng)立時，以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的興趣愛好來進行設計，鼓勵幼兒參與布置自然區(qū)的活動環(huán)境，對自然區(qū)植物、動物的選取、對動植物的命名都可以由幼兒在教師的指導下完成，增強自然區(qū)與幼兒之間的聯(lián)系，使幼兒在與教師共創(chuàng)自然區(qū)時拉近與自然區(qū)的聯(lián)系，同時也成為幼兒自然區(qū)探究活動的起點，推動幼兒在興趣的驅(qū)使下積極地參與到科學探究活動中，為提升幼兒科學探究能力、豐富幼兒知識儲備奠定基礎。

（二）創(chuàng)生動情境，激發(fā)幼兒探究興趣

雖然在自然區(qū)種植了各種各樣的植物，養(yǎng)了很多不同的小動物，幼兒好奇心強，但是幼兒的熱情持續(xù)的時間很短，幼兒對自然區(qū)的關注度呈現(xiàn)下降趨勢，而且探究活動往往是零散的、偶然的、短暫的，并不能自主進行完整的科學探究活動。為了提升自然區(qū)科學探究活動的有效性和持久性，教師可以采用情境教育法，通過創(chuàng)設各種情境來激發(fā)幼兒的探究興趣和熱情，以自然區(qū)為場所展開豐富多彩的科學探究活動，使幼兒重新對科學探究活動煥發(fā)熱情。比如以自然區(qū)的植物為故事背景來為幼兒創(chuàng)設娃娃農(nóng)莊的故事情境，讓各種動物、植物化身為有趣的動畫人物，調(diào)動起幼兒的個人情感，進而促使他們積極主動地參與到科學探究活動中。在充滿童趣的故事情境中，幼兒獲得了豐富的情感體驗，同時也激發(fā)起對自然區(qū)強烈的探究興趣，推動著不斷地去關注、觀察、探索、思考和想象，為自然區(qū)的科學探究活動注入了生機和活力。

（三）借引導啟發(fā)，梳理幼兒探索方向

幼兒由于年齡較小，很容易受外界因素的影響，在自然區(qū)開展探究活動時，幼兒更多的是盲目探索，缺乏條理性和目的性，不利于幼兒科學探究能力的發(fā)展。因此在自然區(qū)開展幼兒科學探究活動時，教師要充分發(fā)揮組織引導作用，用帶有啟發(fā)性和引導性的問題來幫助幼兒梳理科學探究方向，使幼兒有目的地去進行觀察和思考，這樣既能夠在師生互動中增強科學探究活動的趣味性，同時也能夠豐富幼兒的探究體驗，提升幼兒科學探究活動的實效性。比如教師在自然區(qū)養(yǎng)殖了許多小蝌蚪，幼兒看到小蝌蚪都非常興奮，很快激發(fā)起觀察興趣。為了能夠?qū)⒂變簩π◎蝌降呐d趣延伸至科學探究活動中，教師提出了帶有啟發(fā)性的問題：小蝌蚪和小魚外觀上有哪些不一樣啊？小蝌蚪長大后會變成什么呢？用問題幫助幼兒明確科學探究活動的方向，在教師的鼓勵下幼兒主動要求喂養(yǎng)，并積極地將觀察現(xiàn)象記錄下來。幼兒在喂養(yǎng)小蝌蚪的過程中，不僅了解了小蝌蚪的生長過程，掌握了喂養(yǎng)方法，同時也在將小蝌蚪與小魚的對比觀察中發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪的外觀、習性、種類等方面的特殊性，獲得了非常豐富的知識。幼兒在科學探究活動中對小蝌蚪從感性認知逐漸上升至理性認知，不僅培養(yǎng)了對小動物的喜愛之情，同時也培養(yǎng)了幼兒細心、愛心和耐心，使幼兒在自然區(qū)科學探究活動中養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好學習習慣。

（四）進退要得宜，保留幼兒探索空間

在自然區(qū)的科學探究活動中，幼兒經(jīng)常會表現(xiàn)出主動探究的強烈愿望，同時也會形成各種奇思妙想，使思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)。但是這種融合了想象的探究活動往往不會被教師采納或重視，教師反而會將幼兒的科學探究行為錯誤地判定為不良行為而進行嚴厲指責，不僅會給幼兒帶來嚴重的心理壓力，使幼兒以后不敢表達自己的想法，而且會在一定程度上扼殺幼兒的科學探究積極性，使幼兒變得墨守成規(guī)，不再發(fā)散思維將個人的想法融入科學探究活動中。長此以往，不僅使幼兒難以發(fā)揮出主動性和創(chuàng)造性，而且使科學探究活動變得枯燥乏味，難以激發(fā)幼兒的探究興趣，妨礙幼兒積極地開展探索行為。因此在幼兒自然區(qū)的科學探究活動中，教師要做到進退有度，用組織引導作用來調(diào)動幼兒主觀能動性發(fā)揮，指導幼兒在自然區(qū)更好地去開展科學探究活動，當幼兒展開科學探究時則要退居幕后，由幼兒來主導整個科學探究活動，解放幼兒的眼睛、雙手、嘴巴和頭腦，為幼兒提供自由探索的空間和時間。當幼兒在科學探究活動中遇到問題尋求幫助時，教師是幼兒的伙伴，為幼兒出謀劃策；當幼兒嘗試自己解決問題時，教師是幼兒身后的影子，默默觀察幼兒的探究行為，使幼兒能夠真正完整地參與到自然區(qū)的科學探究活動中，從實踐中發(fā)現(xiàn)真知，獲取知識、經(jīng)驗和能力。

3～6歲是幼兒啟蒙教育階段，好奇、好問、好探究是幼兒最鮮明的年齡特點。教師利用自然區(qū)來引導幼兒開展科學探究活動，鼓勵幼兒親自經(jīng)歷觀察、思考、記錄、總結(jié)的探索過程，使幼兒在活動中不僅發(fā)展了觀察能力、思維能力、表達能力等綜合能力，同時也獲得了非常豐富的知識和生活經(jīng)驗，享受到科學探索的樂趣，從而更加熱愛生活，積極觀察生活、探索生活，養(yǎng)成愛觀察、勤思考、愛探索的好習慣。