基于核心素養(yǎng)的小學生數學思維能力的提升策略

紀華蓉

一、基于核心素養(yǎng)提升小學生數學思維能力的教學意義

（一）提高學生思維的靈敏度

學生思維的靈敏度主要體現(xiàn)在學生對具體數學問題的反應能力。學生需要從各個角度入手，準確并快速地找到解決數學問題的方法，這對學生的數學綜合素養(yǎng)要求較高。因此，在核心素養(yǎng)的教學背景下，鼓勵學生采用多元化的方式解決數學問題，對比較復雜的數學問題進行簡化，有效地對學生的數學思維進行全面培養(yǎng)，可以在一定程度上提高學生思維的靈敏度，促使學生由形見數，轉變思考問題的方式，從而快速、準確地找到問題的解決方法，這對學生今后的數學學習具有一定的積極作用。

（二）拓展學生思維的寬度和廣度

對學生進行思維的培養(yǎng)，不僅促進了學生的知識學習，還能夠引導學生構建一個完整的數學學習框架，幫助學生觸類旁通，找尋數學學習規(guī)律，從而使學生能夠站在整體性的角度對數學問題進行把控，并在此基礎上產生一定的延伸性思考，拓展思維的寬度和廣度，為其他學科的學習奠定基礎。并且借助學生的思維培養(yǎng)，還能夠促進學生對生活的理性認知，使學生能夠在學習的過程中發(fā)散自己的思維，促進學生思考，全面提高班級學生的綜合素養(yǎng)。

二、思維能力培養(yǎng)下的小學數學教學瓶頸探析

小學是學生開展數學學習的啟蒙時期，因此這一階段學生對數學缺乏學習經驗，因而無法自主性地在掌握一定數學基礎知識的前提下對數學問題進行全面性分析，對數學知識內容的理解比較淺，沒有形成一定的數學思維，因此，在解題的過程中，思維經常會處于一種比較固化的狀態(tài)。從現(xiàn)階段的小學數學課堂教學的角度來看，有很多數學教師的課堂教學模式比較固定，缺乏創(chuàng)新性，過于形式化?？菰锖蛦我坏慕虒W內容和教學模式很容易就會使學生失去探究學習的興趣，直接導致教師課堂教學的目標僅停留在最初階段。在應試教育思想的指導下，教師重視學生數學成績的提高，因此課堂教學以試卷考試內容為主，要求學生掌握固定的解題方法，形成固定的解題思路，學生對數學知識中的公式和計算方法爛熟于心，但是在死記硬背、生搬硬套的過程中逐漸喪失了對數學問題的創(chuàng)新性思考能力，在這種情況下，很容易就會導致學生課堂學習積極性不高，數學思維很難得到實質性的提高。

三、基于核心素養(yǎng)提升小學生數學思維能力的策略

（一）提問引導，用問題啟發(fā)培養(yǎng)學生的思維方式

學生的數學思維發(fā)展，不能單一地進行知識的吸收，還需要學生借助學習目標展開知識的探究。因此，教師在進行教學的過程中，不能單一地進行知識的傳輸，還需要對學生進行提問引導，通過問題激發(fā)起學生的學習欲望，使學生的思維在探究的過程中發(fā)散。教師在日常教學的過程中，應以多樣化的教學方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學過程單一的說教教學模式，從教材內容的角度出發(fā)，結合教師用書，根據教學重點和難點，合理地進行課堂提問設計，把握課堂教學中的提問時機，激發(fā)學生的內在學習潛力，提高學生對數學知識內容的學習興趣。通過這樣的提問形式，就能夠引導學生的思維發(fā)散，使學生的思維在學習的過程中得到培養(yǎng)，也能夠使學生養(yǎng)成主動學習、自主探究的良好學習習慣，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

例如，在教學“分數四則混合運算”一課時，在教學的過程中，學生在初步學習分數四則混合運算時，經常會出現(xiàn)一些計算錯誤。教師給出具體的題目，學生進行計算，得出的結果可能會有很大的不同。這時，教師就可以把學生不同的計算結果及計算過程展現(xiàn)出來，引導學生進行觀察和分析，談一談為什么會出現(xiàn)不同的計算結果。學生就能夠借助教師的提示，提出問題，從而對計算的過程進行探究。教師與學生一起針對計算問題進行討論和學習，找尋計算錯誤的根源，促使學生在掌握正確的計算方法的同時，學會對錯誤計算法的規(guī)避，以此對學生的數學思維進行全面培養(yǎng)。

（二）借助情境創(chuàng)建優(yōu)化學生的邏輯思維能力

小學生年齡較小，因此對抽象化的數學知識具有一定的抵觸心理，在學習的過程中，難免會產生一種畏難的學習情緒，這對學生數學思維的發(fā)展和有效培養(yǎng)是十分不利的。所以教師一定要從學生的學習情緒入手來開展教學。教師可以利用多媒體或微課的形式為學生營造出具體的學習情境，在情境教學的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，進而增加學生課堂學習的積極性，在理解數學概念的基礎上，鍛煉學生的數學思維能力，對學生的數學思維能力進行強化，從而促進學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

例如，在教學“百分數”一課內容時，教師可以利用多媒體或微課的形式來為學生創(chuàng)建出一個具體的學習情境，根據課本內容進行例題設計，以多媒體圖片或微課動畫的形式進行展示，促使學生在學習的過程中明確百分數這一數學概念的具體意義，將抽象的百分數以直觀的形式展示出來。比如，將1個月餅平均分為5份，小明拿走了五分之一，那么還剩下百分之多少呢？教師利用多媒體的形式進行具體的圖片展示，并在這一過程中，教會學生利用畫圖的形式解決數學問題，促使學生主動將抽象的數學知識以畫圖的形式展現(xiàn)出來，增強學生對數學知識的理解，并鍛煉班級學生的數學邏輯思維能力。

（三）理論聯(lián)系實際生活優(yōu)化學生的思維方式

數學來源于生活，與學生的生活密切相關，因此將小學數學課堂教學過程中的數學知識與學生日常生活結合在一起，引入生活化元素引導學生進行思考，對學生的數學思維進行優(yōu)化，并在這一教學過程中促使班級學生利用實際生活對數學概念性知識進行有效驗證。引導學生對現(xiàn)實生活進行實際性觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)數學問題，并利用數學知識解決數學問題，這符合當前核心素養(yǎng)下的教學要求，也是促進學生思維發(fā)展的重要途徑。因此，教師在開始課堂教學之前，應充分利用生活化元素，促使學生通過對生活的觀察理解數學概念性知識，并在實際生活中進行實踐性應用，體現(xiàn)學以致用的教學思想。

例如，在教學“長方體和正方體”一課內容時，理論知識聯(lián)系實際生活，以生活中常見的物體進行舉例。比如，以冰箱來引出長方體，以魔方來引出正方體。引導學生對家用冰箱的形狀、頂點、面、線進行觀察，根據數學知識中長方體的概念進行實際觀察、總結和分析，通過實際物體了解長方體的概念性知識，并根據實際生活中的物品進行實踐性學習。借助生活與數學之間的關系，進行生活化的課堂構建，并將生活與數學進行有效結合，在生活中學習，在學習中驗證，對學生的綜合素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)。

（四）小組合作交流學習強化學生的思維方式

在教學的過程中，教師可以在全面了解學生學習情況的基礎上將學生進行小組分配，逐漸將課堂學習的主動權交還到學生的手中，促使學生在小組合作的過程中找到適合自己的位置，并通過小組合作交流的形式，了解其他同學的解題思路，小組成員一起總結解題方法，探究最簡單的解題思路，促使學生掌握更多的解題方法，在融會貫通的基礎上對班級學生的思維方式進行有效強化。

例如，在教學“解決問題的策略”一課內容時，利用小組合作的教學形式，對班級學生的學習情況和學習興趣進行全面了解，以此作為分組依據，組織班級學生以小組為單位進行討論和學習。比如，班級中有42人，其中男生人數是女生人數的三分之二，求男生、女生各有多少人？在解答這一數學問題時，以小組討論的形式組織學生確定問題解決的思路，分析問題解決的方法，總結歸納求解方法，并在小組范圍內進行分享。組內分享結束之后，學生派出小組代表，分享學習方法和解題思路，學生可以根據其他小組的分享內容對組內討論的內容和解題思路進行有效完善。在這一過程中，鍛煉學生的解題能力，拓展學生的數學思維，提倡一題多解的學習方式，以此來對學生的數學學習能力進行綜合性培養(yǎng)。

教師應在數學課堂教學過程中，在全面了解班級學生數學學習情況的前提下，有針對性地培養(yǎng)班級學生的學習思維，通過問題啟發(fā)教學、情境教學、生活化教學及小組合作教學的形式，鼓勵學生對具體的數學問題進行積極學習和探究思考，促使學生靈活掌握數學概念，從多樣化的角度出發(fā)探究數學解題方法，以此來對班級學生的數學思維進行有效培養(yǎng)，提高學生的數學水平，體現(xiàn)新時期的數學學科教學意義。