指向核心素養(yǎng)的離子反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)銜接教學(xué)策略

吳荔清

初中的化學(xué)知識(shí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并沒(méi)有太過(guò)復(fù)雜的化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)入高中后，才真正開(kāi)始靈活運(yùn)用化學(xué)方程式來(lái)解決各類實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)問(wèn)題。掌握化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是解決各類實(shí)際問(wèn)題的有效方法。離子方程式概括性地表達(dá)化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)在本質(zhì)，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)探索有更為便捷的幫助。離子共存問(wèn)題的判斷推理，方程式的配平等都需要深入學(xué)習(xí)。

一、高中化學(xué)離子反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀

進(jìn)入高中之前，學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的認(rèn)識(shí)有一定的基礎(chǔ)，明白兩種化合物在水溶液中相互交換成分，生成沉淀或氣體，弱電解質(zhì)與水的反應(yīng)就可以稱為復(fù)分解反應(yīng)。學(xué)生對(duì)新接觸的離子反應(yīng)比較陌生，對(duì)酸堿鹽溶解性規(guī)律不能迅速應(yīng)用到離子方程式書(shū)寫(xiě)中，導(dǎo)致離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)停滯現(xiàn)象或者懵懂狀態(tài)，對(duì)離子反應(yīng)概念含混不清，學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)于離子反應(yīng)新概念學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中若沒(méi)有進(jìn)行深入拓展，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)。在對(duì)離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)之前，對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的復(fù)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)地實(shí)行，沒(méi)有通過(guò)復(fù)分解反應(yīng)的要點(diǎn)進(jìn)行延伸，無(wú)法對(duì)離子反應(yīng)新知識(shí)內(nèi)容做到鋪墊。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有做到由簡(jiǎn)到繁、由點(diǎn)到面的認(rèn)識(shí)過(guò)程，沒(méi)有通過(guò)證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)。

在離子反應(yīng)的概念導(dǎo)入之前，應(yīng)該對(duì)復(fù)分解反應(yīng)做系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，然后通過(guò)二者之間的聯(lián)系和區(qū)別引出離子反應(yīng)的條件規(guī)律，認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)。如復(fù)分解反應(yīng)的最終結(jié)果是使溶液中某些離子濃度降低，在這里就可以引出離子的概念以及關(guān)于離子反應(yīng)的知識(shí)。

二、高中化學(xué)離子反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)銜接存在問(wèn)題

（一）概念混淆，沒(méi)有做好分析引導(dǎo)

（二）實(shí)例剖析不到位，沒(méi)有做好小結(jié)提升

酸堿鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)其實(shí)就是酸堿鹽溶于水之后分散成離子形式，其中某些離子因?yàn)椴还泊妫孕纬闪顺恋?、水或者氣體。而離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就是有離子參與的反應(yīng)，自由移動(dòng)的離子生成難溶、難電離、易揮發(fā)的物質(zhì)。通過(guò)具體的化學(xué)方程式，我們可以看出他們的規(guī)律聯(lián)系。

（三）物質(zhì)龐雜，沒(méi)有做好區(qū)別分類

對(duì)于離子反應(yīng)，反應(yīng)物類別有酸、堿、鹽、金屬單質(zhì)、氧化物等，每一類物質(zhì)都比較龐雜。如酸的分類，在交叉分類法中，酸可以被分為一元酸、二元酸、含氧酸、無(wú)氧酸，再按照酸性強(qiáng)弱，分為強(qiáng)酸和弱酸；除了交叉分類法，還有系統(tǒng)的樹(shù)狀分類法。堿的分類也是一樣，強(qiáng)堿和弱堿，可溶堿與不溶堿。鹽可以分為可溶鹽與不溶鹽，酸式鹽、堿式鹽和正鹽，強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽、強(qiáng)酸弱堿鹽、強(qiáng)堿弱酸鹽、弱酸弱堿鹽等，在理解與記憶上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。許多學(xué)生因?yàn)榉彪s的記憶需要而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了畏懼，失去了信心。這需要教師在方法技巧上做出新的突破。

（四）教學(xué)老套，沒(méi)有做好教學(xué)創(chuàng)新

多數(shù)的化學(xué)課堂還是采用傳統(tǒng)的講授模式，不采用先進(jìn)的設(shè)備輔助教學(xué)，課堂沉悶無(wú)趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)多使用機(jī)械記憶，對(duì)知識(shí)內(nèi)在原理意義沒(méi)有充分把握，記憶困難，教師的解決辦法多數(shù)是通過(guò)不斷地灌輸知識(shí)和題海戰(zhàn)術(shù)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，形成思維定勢(shì)，卻沒(méi)有對(duì)典型問(wèn)題針對(duì)性系統(tǒng)解決，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得不到提高，效果不佳。

三、離子反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)銜接的教學(xué)策略

（一）通過(guò)復(fù)分解反應(yīng)的常見(jiàn)反應(yīng)物酸堿鹽之間的反應(yīng)引出離子反應(yīng)概念

小結(jié)：離子反應(yīng)主要提取參與生成沉淀、氣體、水的離子部分。需要注意的是，濃硫酸屬于不可拆成離子的物質(zhì)，所以在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)需要區(qū)別對(duì)待。

（三）對(duì)反應(yīng)物、生成物的充分討論，了解離子反應(yīng)核心

可以組織學(xué)生進(jìn)行離子反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)物質(zhì)的討論，讓學(xué)生加深記憶，鞏固知識(shí)。組織學(xué)生對(duì)反應(yīng)物的種類作區(qū)分，認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽中的物質(zhì)成分與物質(zhì)特性?；蛘咄ㄟ^(guò)具體的化學(xué)反應(yīng)實(shí)例，來(lái)講解反應(yīng)物、生成物的轉(zhuǎn)化以及物質(zhì)組成。學(xué)生通過(guò)實(shí)例逐漸熟悉各種反應(yīng)原理，從盲目的機(jī)械記憶變?yōu)榍逦靼椎囊饬x記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，與現(xiàn)代教學(xué)方式結(jié)合

傳統(tǒng)的講授教學(xué)在高中的教學(xué)中占有很重要的地位，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容多，知識(shí)精細(xì)化的要求更高，講授法可以用較少的時(shí)間傳授更多的內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。但是一味地運(yùn)用講授法，會(huì)顯得枯燥，學(xué)生容易疲勞。而且習(xí)題大部分采用課本、習(xí)題冊(cè)的練習(xí)，造成某些結(jié)構(gòu)性知識(shí)不能形象的理解。所以，教學(xué)中要注意與現(xiàn)代教學(xué)方式結(jié)合。

高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)于初中內(nèi)容來(lái)講更為深入和寬廣。在銜接上就要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生有效地過(guò)渡到高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從核心素養(yǎng)的證據(jù)推理與模型認(rèn)知入手，對(duì)離子反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行銜接。讓學(xué)生更容易汲取知識(shí)。在教學(xué)方式上多加研討，全力提高學(xué)生的知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志杰，馬東梅.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)教學(xué)———以“離子反應(yīng)”第二課時(shí)教學(xué)為例[J].中學(xué)化學(xué)，2018（11）.

[2]周奮群.如何突破“離子反應(yīng)”在初高中化學(xué)教學(xué)銜接中的困惑[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（18）.

基金項(xiàng)目：本文系2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)視野下蘇教版高一化學(xué)迷思概念的轉(zhuǎn)變策略研究（課題編號(hào)：QJYKT2019-199）”成果之一。