中等職業(yè)學(xué)校地理教師教育科研能力的培養(yǎng)

胡曉艷

海拉爾現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)職業(yè)學(xué)校

教育科研能力的提升能夠有效提升地理教師的綜合素質(zhì)，對于教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)能力提升具有重要意義，可以說具備完善的教學(xué)科研能力是教師能力成熟的重要標(biāo)志。因此，中職教師要積極轉(zhuǎn)變思想觀念、提升專業(yè)素養(yǎng)，探尋現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師在工作中往往存在著工作量大、教育方式守舊、不重視教育科研工作等問題，提升中等職業(yè)教師科研能力迫在眉睫。要提升中職學(xué)校地理教師的教育科研能力，首先要對影響教師科研能力的因素進(jìn)行發(fā)掘，針對性的提出提高地理教師教育科研能力的對策。

一、當(dāng)前中職學(xué)校地理教師科研能力概述

教育科研能力包括教師的教育科研意識、科研活動的創(chuàng)新能力、個(gè)人科研素養(yǎng)、教學(xué)調(diào)研能力、教育科研實(shí)踐能力、教育實(shí)踐反思能力等等，當(dāng)前中職學(xué)校地理教師普遍存在著科研教學(xué)能力不足的情況并且產(chǎn)生著不良的影響。在實(shí)際教學(xué)中，這部分地理教師的往往教學(xué)方式陳舊，在教學(xué)中側(cè)重強(qiáng)調(diào)書本理論知識教學(xué)，而忽視對于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升，產(chǎn)生了學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)，教師為了教學(xué)而教的情況，這就是教學(xué)工作缺乏了科研精神所導(dǎo)致的刻板教學(xué)效果。同時(shí)隨著新課程改革的深入，有部分地理教師逐漸認(rèn)識到了教育科研能力的重要性，在主觀意愿上樂于提升自身科研能力，卻陷入自身科研能力不足和缺乏提升方法的困境，因此教師必須系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和掌握科研教學(xué)的基礎(chǔ)知識和方法，才能保證其科研工作的科學(xué)性和有效性。

二、提升中等職業(yè)學(xué)校地理教師科研能力的必要性

（一）有利于推動地理新教程改革深入進(jìn)行

隨著我國新教程改革的不斷深入，國家全面推行素質(zhì)教育，教學(xué)理念也不斷完善，體現(xiàn)了時(shí)代的發(fā)展要求，在新的教學(xué)理念中改變了傳統(tǒng)的只重視知識傳輸?shù)膬A向，更加重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能同時(shí)發(fā)展并且關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展過程，這就對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，要求教師在教學(xué)中遵循三大基本理念，第一，轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、第二，重視教師長期發(fā)展、第三，重視以學(xué)定教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系。新課程改革對于地理教師的科研能力也提出了更高的要求，提升教師的教學(xué)科研能力，有利于地理教師適應(yīng)新教材，及時(shí)調(diào)整教育觀念，提升教師的教學(xué)反思力，提升教育創(chuàng)造性。

（二）完善中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力

德國的一位教育家說“當(dāng)教師缺乏對于科研工作的追求，學(xué)校的教師就要不可避免地墮落于教育魔鬼的驅(qū)使，即教學(xué)方式生搬硬套、教學(xué)內(nèi)容墨守成規(guī)、保守殘缺?！碑?dāng)教師缺乏對地理科研能力的追求時(shí)，教師的教學(xué)活動就容易喪失遠(yuǎn)大志向，進(jìn)而缺乏教學(xué)進(jìn)取精神，地理教學(xué)活動逐漸演變?yōu)榕R時(shí)的應(yīng)付和刻板的例行差事。因此，雖然地理教學(xué)是一項(xiàng)教書育人的實(shí)踐活動，但教育科研能力卻是教師教學(xué)實(shí)踐能力提升不可或缺的內(nèi)核，中等職業(yè)學(xué)校與普通高中相比，在培養(yǎng)方向上更加重視實(shí)踐，滿足學(xué)生基礎(chǔ)文化知識的學(xué)習(xí)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，這就要求教師不能狹隘地滿足于理論教學(xué)，而是提升教育科研能力，在教學(xué)中做到引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥開竅，拓寬學(xué)生的探索精神和超越意識，完善學(xué)生的職業(yè)能力。教師自身也能從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師向研究—創(chuàng)新型教師過渡。

（三）提高地理教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)能力和科研能力相當(dāng)于地理教師的左膀右臂，只有教學(xué)與教研相長才能夠有效提升地理教學(xué)的質(zhì)量，教研能力是對教師教學(xué)能力的內(nèi)在支持，能夠幫助教師更好地將理論聯(lián)系實(shí)踐，按照科學(xué)的教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，其次教學(xué)科研能力有利于提升教師的創(chuàng)新意識，幫助教師更加靈活地處理教材，避免教學(xué)方法枯燥老套。并且，地理科研教學(xué)還能夠有效提升教師的反思能力，讓教師更加敏銳地發(fā)現(xiàn)地理教育中的生產(chǎn)問題，并且從獨(dú)特的角度提出新穎的解決對策，提高中等職業(yè)院校的地理教學(xué)的質(zhì)量。

三、中等職業(yè)學(xué)校地理教師科研能力的影響因素分析

（一）認(rèn)知角度

認(rèn)知因素指的是教師的主觀能動性，目前中等職業(yè)院校地理教師教學(xué)科研產(chǎn)出低的根本原因在于其科研意識普遍有待提高，部分中職地理教師認(rèn)為沒有必要開展科研活動，只把科研活動作為任務(wù)去做，而不是出于提升自我的目的去做，其科研行動缺乏內(nèi)在動力，導(dǎo)致部分學(xué)校的地理科研活動淪為形象工程。

（二）理性角度

理性角度則是指教師的客觀能力達(dá)不到科研教學(xué)的要求，中等職業(yè)院校教師教育科研的開展主要是側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，科研成果缺乏相關(guān)文獻(xiàn)和理論的支撐，這是由于教師的文獻(xiàn)研究能力、科研調(diào)研能力、科研創(chuàng)新能力、綜合分析能力等科研基本能力較為薄弱，導(dǎo)致了教師在進(jìn)行教研時(shí)心有余而力不足。針對教師科研能力的不足還需要學(xué)校及相關(guān)部門給教師提供教育科研的技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)環(huán)境支持。

（三）權(quán)力角度

權(quán)力角度指的是當(dāng)前教師科研能力發(fā)展所受到的現(xiàn)實(shí)條件制約，即管理制度層面。當(dāng)前大多中等職業(yè)院校未將教師的教育科研工作歸納到教師的工作量中，同時(shí)學(xué)校層面也沒有系統(tǒng)的教育科研績效評價(jià)制度，激勵政策的缺乏導(dǎo)致部分教師缺乏科研的動力和激情，許多教師只將教育科研作為職稱評選的手段，使得教育科研形式化。

四、提升中等職業(yè)學(xué)校地理教師科研能力的具體路徑

（一）提升中等職業(yè)院校教師的教育科研意識

意識決定行為，行為決定結(jié)果，意識是行動的內(nèi)在動力及支撐，當(dāng)前中等職業(yè)院校教師屬于一種特殊的教育群體，其教學(xué)任務(wù)與普教體系有所不同，相較于普教體系缺乏科學(xué)研究的工作氛圍，在一定程度上，中等職業(yè)院校教師的科研研究被社會邊緣化，這種工作氛圍更加導(dǎo)致地理教師的科研意識淡薄，提升地理教師教育科研意識迫在眉睫。當(dāng)前，大多中等職業(yè)院校教師對科研的積極性只停留在傾向?qū)用娑磳?shí)際付出行動，因此學(xué)校要鼓勵教師積極參與教育科研活動，并且給予設(shè)備、資金、技術(shù)等方面的支持，塑造良好的教育科研氛圍，讓教師在廣泛參與中交流經(jīng)驗(yàn)，提升自身教育科研意識與能力。

（二）學(xué)校構(gòu)建教育科研交流平臺

針對教師教育科研能力薄弱的項(xiàng)目需要學(xué)校提供針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，因此學(xué)校應(yīng)以提升教師教育科研能力為導(dǎo)向，提供相應(yīng)的培訓(xùn)方法和指導(dǎo)，如學(xué)?？梢云刚埧平趟⒔萄惺业冉萄袡C(jī)構(gòu)的專家對本校教師的教育教研能力提供指導(dǎo)和技術(shù)支持，另一方面，學(xué)校還可以利用現(xiàn)代化技術(shù)構(gòu)建教研學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，讓教師通過教育科研交流平臺不斷學(xué)習(xí)新興的理論教育觀點(diǎn)，提升自我科研能力，并且將理論運(yùn)用于實(shí)踐，提升地理教育科研的效果。

（三）分層次對教師的教研能力進(jìn)行提升

教師作為教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，每個(gè)人能力都有所不同，提升教師的教育科研能力僅僅使用相同的培訓(xùn)方式是不可取的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的教研能力、教齡、教學(xué)能力、教研熱情、發(fā)表成果等因素分層次提升教師教研能力，這樣的培訓(xùn)方法更加具有適應(yīng)性與科學(xué)性。對于青年教師對于其科研能力的提升主要是通過教師培訓(xùn)會和教研研討會等方式開展，主要目的是開闊青年教師視野，為教育教研提供新生力量。針對富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而缺乏教研成果的骨干教師，其方向主要是提升骨干教師對于科研工作的了解度，激發(fā)骨干教師的科研興趣和激情。最后針對科研經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，則是要發(fā)揮其教育科研的先進(jìn)性，以先進(jìn)帶動后進(jìn)，同時(shí)鼓勵科研骨干教師進(jìn)行科研創(chuàng)新，讓其參與到教學(xué)改革的第一線，發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，從教學(xué)模式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案、科研創(chuàng)新等方面進(jìn)行深入研究，解決中等職業(yè)院校地理教研中亟待解決的問題，引領(lǐng)教學(xué)改革發(fā)展。

（四）加大教師基礎(chǔ)能力提升

隨著教育改革的不斷發(fā)展，對于教師的教學(xué)素養(yǎng)要求也隨之提高，教師具備完善的教育基礎(chǔ)能力是進(jìn)行教育科研的基礎(chǔ)，因此學(xué)校對于教師的培養(yǎng)要求需要更加全面，使教師具備專業(yè)技能、教學(xué)熱情、創(chuàng)新能力、教研能力、職業(yè)道德等等能力，教師的基礎(chǔ)能力的提升，能夠提升教師的教材整合能力，提升教師教學(xué)有效性，為教師教研工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校在選聘教師時(shí)不僅要對教師的專業(yè)能力進(jìn)行考核，更要考察其教育基礎(chǔ)能力和科研能力及工作熱情，同時(shí)鼓勵教師多看、多思、多參與到科研工作中來，逐步激發(fā)教師的教學(xué)科研熱情。

（五）完善教育科研管理評價(jià)制度

激勵政策的缺乏也是我國教師教育科研興趣不高的重要原因，因此學(xué)校和教育部門應(yīng)該重視完善教育科研制度管理，完善教育科研的評價(jià)制度，將教師的科研工作納入到工作量統(tǒng)計(jì)中，并且增加科研經(jīng)費(fèi)投入，讓教師獲得充分的科研經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保障，避免教育科研和教學(xué)任務(wù)的時(shí)間沖突，讓教師可以沉下心做學(xué)術(shù)研究。同時(shí)學(xué)校內(nèi)可以設(shè)置教育科研崗位，引進(jìn)專業(yè)的教育科研人才，建立起高質(zhì)量的教育科研教師隊(duì)伍。

（六）從地理核心素養(yǎng)角度選擇教育科研方向

了解地理研究領(lǐng)域，確立合適的選題是開展地理教育研究的重要前提，淺層次的經(jīng)驗(yàn)層面選題其研究結(jié)果的價(jià)值意義并不高，因此地理教師要選擇有價(jià)值的研究視角去深入探索研究。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，核心素養(yǎng)培育逐漸受到重視，教師可以從地理學(xué)科的綜合思維、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀等四大核心素養(yǎng)方面選擇合適的選題，讓教育科研成果為教育實(shí)踐服務(wù)，提升教育科研的理論性和指導(dǎo)性。

五、結(jié)語

教師作為教學(xué)實(shí)踐的主要參與者，是最有條件發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法存在的問題的群體，當(dāng)教師提升自身教育科研能力，將有助于自身對教學(xué)活動進(jìn)行反思，更好地解決地理教學(xué)中存在的問題，提升地理課程教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教研相長。