指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
——以新教材第一冊(cè)第二單元Friendship on the rocks：please advise!為例

郭超鳴 吉 莉

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)成為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分?；诟咧杏⒄Z(yǔ)課程的總目標(biāo)，新課標(biāo)提出了思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體目標(biāo)：學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。

語(yǔ)言和思維密不可分，思維發(fā)展離不開語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展具有不可替代的作用。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下，關(guān)注語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等方面，通過設(shè)計(jì)有思維層級(jí)的問題鏈和與文本主題意義聯(lián)結(jié)的讀后寫作任務(wù)，全面促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)存在的問題

目前，閱讀教學(xué)在讀前、讀中和讀后各階段，都存在“重知識(shí)傳授、輕思維培養(yǎng)”的現(xiàn)象，不注重真實(shí)性、整體性和層次性。

讀前導(dǎo)入時(shí)，導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)生日常生活脫節(jié)，無(wú)法提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需的真實(shí)情境，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣；讀中活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)篇理解缺乏整體性，學(xué)習(xí)活動(dòng)過于注重靜態(tài)知識(shí)，而非動(dòng)態(tài)生成。問題設(shè)置沒有層次性，滿足于回答What的問題，對(duì)Why和How等高階思維問題不關(guān)注，無(wú)法有效發(fā)揮問題鏈對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的支架作用；讀后任務(wù)設(shè)置與文本主題意義割裂，沒有發(fā)揮產(chǎn)出任務(wù)對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的反撥作用，無(wú)法幫助學(xué)生掌握非結(jié)構(gòu)化知識(shí)，難以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以譯林新版高中英語(yǔ)教材第一冊(cè)第二單元的閱讀文本Friendship on the rocks：please advise!教學(xué)為例，闡釋在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的方式。

該文本以論壇帖子的形式，借用Amy的口吻闡述了自己與朋友Jenny的友誼沖突，以及兩位網(wǎng)友Cindy和David的回復(fù)。Amy得知Jenny身體不適后，主動(dòng)取消了一起看電影的計(jì)劃。但隨后得知Jenny當(dāng)天并未在家休息，而是與他人聚會(huì)。Amy感覺受到了欺騙，并因此拒收J(rèn)enny的一切信息。對(duì)此，Cindy認(rèn)為Amy應(yīng)該與Jenny進(jìn)行一次開誠(chéng)布公的談話以解決問題，但David認(rèn)為，如果Jenny確實(shí)忽略了Amy的感受，讓她感到不悅，就可以讓這段友誼自然終結(jié)。

該文是以“友誼”為主題的“新媒體文本”，探討了如何應(yīng)對(duì)友誼沖突及形成正確的友誼觀，主題明確，體裁新穎，貼近學(xué)生高頻使用社交媒體的日常生活體驗(yàn)。教師閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)分析主題意義，梳理并概括情節(jié)，分析該體裁的語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助學(xué)生將“理解”與“產(chǎn)出”捆綁，在表達(dá)思想過程中向高水平的語(yǔ)言使用能力看齊，并加以模仿應(yīng)用，在拉高語(yǔ)言產(chǎn)出水平的同時(shí)，培養(yǎng)以邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維為代表的思維品質(zhì)。

1.關(guān)注主題意義，激活圖式，啟迪思維。

新課標(biāo)指出：學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。

讀后任務(wù)的順利完成，要求學(xué)生對(duì)主題有深刻理解，能比較順暢地將已有“圖式”（schema）和文本內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)。例如，在導(dǎo)入時(shí)，教師可以利用“友誼小船觸礁”的圖片激活圖式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章標(biāo)題意義，隨后提出兩個(gè)問題啟迪思維：（1）Do you have such moments when your friendship is on the rocks?（2）Will you turn to online forum for advice?

【設(shè)計(jì)意圖】本文聚焦“人與自我”的主題意義，從友誼沖突切入，通過網(wǎng)上發(fā)帖和回復(fù)的形式，探討了沖突產(chǎn)生的原因和解決辦法，旨在幫助學(xué)生形成正確的友誼觀。在導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身體驗(yàn)出發(fā)，體會(huì)文本內(nèi)容與生活情境的緊密結(jié)合，激活圖式，啟發(fā)思維。

2.梳理文本情節(jié)，概括大意，提升邏輯性思維。

思維的邏輯性指人們?cè)诒硎鲆患虑榛蛘撌鲆环N觀點(diǎn)時(shí)，前后是否相關(guān)聯(lián)，是否有矛盾，段落之間是否順序得當(dāng)、條理清楚，所用論據(jù)是否能有效支撐論點(diǎn)，所得結(jié)論是否順理成章等。［1］教師應(yīng)當(dāng)從文本的內(nèi)在邏輯出發(fā)，根據(jù)文本特征，從對(duì)話性視角，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、獨(dú)立思考、客觀評(píng)判，凸顯學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)思維品質(zhì)。［2］

文本中Amy的帖子講述了與Jenny產(chǎn)生沖突的前因后果，教師可利用圖1，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“周六上午—周六下午—周一”的時(shí)間順序，把握文章主線，概括各時(shí)間點(diǎn)的主要事件，提煉故事發(fā)展線索。除上述“明線”外，研讀情節(jié)類文本還應(yīng)關(guān)注情感發(fā)展的“暗線”。

（圖1）

在梳理文本情節(jié)時(shí)，教師提出如下幾個(gè)問題：（1）What happened between Amy and Jenny?Let’s focus on several time spots.（2）During this process，how did Amy’s emotion change?（3）When we tell a story，we will include cause，development and result.Please point out such elements in the time line.

2.2 兩組患者的鼓室圖變化情況對(duì)比 治療后，實(shí)驗(yàn)組患者的鼓室圖A型恢復(fù)比例高于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=4.562，P<0.05)，見表1。

【設(shè)計(jì)意圖】Amy的帖子講述了與朋友Jenny的友誼沖突，故事發(fā)展按照時(shí)間線索展開，遵循“倒金字塔”結(jié)構(gòu)。在此過程中，Amy的情緒也發(fā)生了一系列轉(zhuǎn)變。教師運(yùn)用問題鏈，幫助學(xué)生概括事件，厘清人物情緒，并根據(jù)新媒體文本特點(diǎn)，精簡(jiǎn)線索，得出包括“開端—發(fā)展—結(jié)局”的“明線”和“擔(dān)憂—震驚—?dú)鈶崱钡摹鞍稻€”。把握明暗線索，能突出記敘文寫作的邏輯性。

3.分析細(xì)節(jié)，探索內(nèi)涵，發(fā)展批判性思維。

批判性思維與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展的重要途徑。讀后寫作任務(wù)包含“讀”和“寫”兩大任務(wù)鏈，讀后寫作任務(wù)的開展有賴于對(duì)文本內(nèi)涵的深度探索。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)，主動(dòng)運(yùn)用批判性思維加工信息，根據(jù)自己的文化背景、價(jià)值取向和人生體驗(yàn)，發(fā)掘文本意義進(jìn)而建構(gòu)意義。［3］

在研讀文本過程中，教師可以從分析人物性格品質(zhì)入手，為讀后任務(wù)情境的設(shè)置提供鋪墊。例如，教師可以采用以下方式提問，并期待學(xué)生能產(chǎn)生如下回應(yīng)：

T：According to Amy’s narration，what kind of person do you think she is?Why?

S1：She cares about her friends.She is very kind and considerate.Because when she knew her friend was ill，she showed great concern for her and gave her time to recover.

S2：She is also a little self-centered.When she was told the so-called truth，she didn’t check it.Instead，she just jumped to the conclusion.

【設(shè)計(jì)意圖】人物行為和情緒感受是個(gè)性品質(zhì)的外顯，但人性具有多元性和復(fù)雜性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、質(zhì)疑、鑒別和評(píng)價(jià)。在此過程中，教師創(chuàng)設(shè)了積極體驗(yàn)的真實(shí)情境，具有批判性的問題成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的助推劑，凸顯了文本的育人價(jià)值。

4.設(shè)置讀后寫作任務(wù)，組織互評(píng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

T：But I think we should appreciate her willingness to improve the situation.David and Cindy came across her post and gave their own advice.What are their advice?If you were Amy，whose advice would you take?

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鞏固前期培養(yǎng)邏輯性思維和批判性思維的成果，同時(shí)加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖和建議書寫作策略的認(rèn)識(shí)。例如，在給出建議時(shí)，要注意使用：perhaps，maybe等委婉語(yǔ)和definitely，be sure to等強(qiáng)調(diào)語(yǔ)。在充分理解前因后果，掌握一定語(yǔ)言技巧后，教師布置讀后寫作任務(wù)，要求學(xué)生完成習(xí)作。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴習(xí)作進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

（1）Suppose Jenny saw Amy’s post on the forum，how would Jenny reply to her?Please write the reply in about 80 words.

（2）If Amy noticed Jenny’s post，would the broken relationship be fixed?

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要“學(xué)思并重，學(xué)用結(jié)合”。在開展讀后寫作任務(wù)時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行梳理和對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)判外，還應(yīng)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度閱讀，特別要關(guān)注包括主旨概括和語(yǔ)言風(fēng)格賞析在內(nèi)的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)，圍繞文本內(nèi)容和寫作策略展開聯(lián)想和拓展，將敘述和描寫與生活實(shí)際結(jié)合，逐步提高創(chuàng)造性思維能力。

四、經(jīng)驗(yàn)與思考

在思維教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讀前、讀中和讀后活動(dòng)都應(yīng)指向思維。

1.讀前活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在導(dǎo)入時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的舊圖式，搭建與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境，運(yùn)用多模態(tài)輸入的方式，簡(jiǎn)潔明了，生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從生活到文本再到實(shí)際問題的跨越。有效的讀前活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在情境中深入閱讀文本，基于興趣對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行主動(dòng)探究。這種自發(fā)式的探究式學(xué)習(xí)，能讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合，形成良性互動(dòng)，提高課堂效率，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

2.讀中活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的深度思維。

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度研讀語(yǔ)篇，挖掘文本主題和內(nèi)涵，學(xué)思并重，學(xué)用結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，要遵循本學(xué)段學(xué)生的思維規(guī)律，通過學(xué)習(xí)理解、遷移創(chuàng)新和遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展以邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維為代表的深度思維。

在此過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)各活動(dòng)環(huán)節(jié)和提問引導(dǎo)方式進(jìn)行反復(fù)錘煉，特別注重課堂教學(xué)的銜接與連貫，對(duì)學(xué)生回答有充分預(yù)設(shè)、有及時(shí)回應(yīng)、有客觀評(píng)價(jià)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。

3.讀后活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)造。

讀后寫作活動(dòng)作為有效的閱讀產(chǎn)出活動(dòng)，能打通輸入和輸出環(huán)節(jié)，讓思維品質(zhì)培養(yǎng)朝著更加深入的方向發(fā)展。教師要充分了解“以讀促寫”和“以寫促學(xué)”的初衷，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展，幫助其形成多要素、多層級(jí)、一體化的創(chuàng)新思維體系。