安康學(xué)院體育教育專業(yè)“一師三員”應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

魯宗成，馮德學(xué)，李中元

（1.安康學(xué)院 體育學(xué)院，陜西 安康 725000；2.安康中學(xué)，陜西 安康 725000）

隨著社會(huì)的發(fā)展及對人才需求的變化，安康學(xué)院也在不斷深化教育教學(xué)改革。安康學(xué)院體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案從4年一修訂變?yōu)槊磕暌恍抻?，《體育教育專業(yè)本科課程教學(xué)大綱》也進(jìn)行了3次修訂和多次微調(diào)，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位由“為地方中小學(xué)培養(yǎng)合格的體育教師”變?yōu)楝F(xiàn)在的“本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育與體育教育學(xué)科基礎(chǔ)理論知識與能力，能夠從事體育教學(xué)、課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競賽、體育教學(xué)研究、學(xué)校體育管理和社會(huì)體育指導(dǎo)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。對人才規(guī)格的定位也從“能教學(xué)、會(huì)指導(dǎo)、有專長”進(jìn)一步明確為“一師三員”，即合格的體育教師、社會(huì)體育指導(dǎo)員、教練員和裁判員。人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的定位已經(jīng)明確，但如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，是我們需要探究的現(xiàn)實(shí)課題。

一、“一師三員”應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建背景

（一）“一師三員”人才培養(yǎng)模式效果評價(jià)問卷調(diào)查

對安康學(xué)院體育學(xué)院教師和2020屆應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查。

1.學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)模式效果調(diào)查

表1數(shù)據(jù)顯示，69.2%的教師和77.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)模式效果好，30.8%的教師和18.8%的學(xué)生覺得一般，還有3.8%的學(xué)生評價(jià)為差。

表1 學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)模式效果評價(jià)統(tǒng)計(jì)（N：26；80）

2.學(xué)生教練能力培養(yǎng)模式效果調(diào)查

表2數(shù)據(jù)顯示，46.1%的教師和71.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生教練能力培養(yǎng)模式效果好，50%的教師和23.8%的學(xué)生覺得一般，還有3.8%的教師和5%的學(xué)生評價(jià)為差。

表2 學(xué)生教練能力培養(yǎng)模式效果評價(jià)統(tǒng)計(jì)（N：26；80）

3.學(xué)生裁判能力培養(yǎng)模式效果調(diào)查

表3數(shù)據(jù)顯示，57.7%的教師和71.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生裁判能力培養(yǎng)模式效果好，38.5%的教師和23.8%的學(xué)生覺得一般，還有3.8%的教師和5.0%學(xué)生評價(jià)為差。

表3 學(xué)生裁判能力培養(yǎng)模式效果評價(jià)統(tǒng)計(jì)（N：26；80）

4.學(xué)生社會(huì)體育指導(dǎo)能力培養(yǎng)模式效果調(diào)查

表4數(shù)據(jù)顯示，46.2%的教師和56.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生社會(huì)體育指導(dǎo)能力培養(yǎng)模式效果好，53.8%的教師和41.3%的學(xué)生覺得一般，還有2.5%的學(xué)生評價(jià)為差。

表4 學(xué)生社會(huì)體育指導(dǎo)能力培養(yǎng)模式效果評價(jià)統(tǒng)計(jì)（N：26； 80）

由調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，安康學(xué)院體育學(xué)院教師和學(xué)生對學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練、裁判、社會(huì)體育指導(dǎo)能力培養(yǎng)模式效果評價(jià)不高，評價(jià)優(yōu)劣順序依次為教學(xué)能力、裁判能力、訓(xùn)練能力、社會(huì)體育指導(dǎo)能力。說明師生對體育教育專業(yè)學(xué)生“一師三員”應(yīng)用能力培養(yǎng)模式及效果不太滿意，學(xué)校、體育學(xué)院、教師在學(xué)生教學(xué)、裁判，尤其是訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)能力培養(yǎng)的形式、方法、途徑等方面還存在問題。

（二）實(shí)踐教學(xué)存在的問題

從目前安康學(xué)院體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)過程和地方中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)、社會(huì)體育開展的實(shí)際來看，還存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.教學(xué)組織形式、方法與地方中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)實(shí)際契合度不高

由于資金、交通、時(shí)間安排等方面的原因，體育學(xué)院學(xué)生到地方中小學(xué)見習(xí)的時(shí)間得不到保證，聘請的地方中小學(xué)優(yōu)秀教師來我校教授體育教學(xué)法課程時(shí)間少且不固定，教學(xué)多以課本知識做指導(dǎo)，學(xué)生試講是在同學(xué)之間及在公共體育課上進(jìn)行的，學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)上停留在普遍性、規(guī)范性上，導(dǎo)致學(xué)生對基層學(xué)校體育與健康課程教學(xué)現(xiàn)狀了解不夠，對中小學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)不清楚，在課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等方面與地方中小學(xué)教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。

2.社會(huì)體育指導(dǎo)方法、形式與健身俱樂部、社區(qū)體育符合度不高

也由于資金、交通、時(shí)間安排等方面的原因，體育學(xué)院學(xué)生到體育健身俱樂部、社區(qū)體育活動(dòng)中心見習(xí)的時(shí)間短，目前還沒有集中統(tǒng)一安排學(xué)生到社會(huì)健身場所實(shí)習(xí)；我校健身器材陳舊落后，因此沒有請健身俱樂部有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教練、社區(qū)體育優(yōu)秀工作者來我校訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)體育指導(dǎo)能力，校內(nèi)的教學(xué)基本是以體育教學(xué)、訓(xùn)練指導(dǎo)能力的培養(yǎng)替代社會(huì)體育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對新型健身器材的使用、對社會(huì)群體器材健身的指導(dǎo)等方面能力低下，組織形式、指導(dǎo)方法欠缺。

3.實(shí)踐教學(xué)模式尚需優(yōu)化完善

實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，時(shí)間、地點(diǎn)、形式不固定，隨意性、隨機(jī)性較大，完整性欠缺，不同年級的學(xué)生、能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生、態(tài)度積極與消極的學(xué)生之間所得到的實(shí)踐機(jī)會(huì)都不相同，人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。實(shí)踐教學(xué)模式、能力培養(yǎng)途徑尚待完善和固化。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)“一師三員”體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的教育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競賽裁判、社會(huì)體育指導(dǎo)等能力，保證應(yīng)用型人才整體培養(yǎng)質(zhì)量，研究建立一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，圍繞“一師三員”體育教育專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行[1]。

二、校校合作、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)“一師三員”應(yīng)用型體育人才可行性調(diào)查

為了探索出一條學(xué)生“一師三員”實(shí)踐能力校外培養(yǎng)新路徑，我們通過與安康城區(qū)體育健身俱樂部負(fù)責(zé)人座談研討、對安康城區(qū)18所中小學(xué)體育負(fù)責(zé)人及部分體育教師問卷調(diào)查等形式，就安康學(xué)院體育教育專業(yè)“一師三員”人才培養(yǎng)規(guī)格定位，學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練、裁判、社會(huì)體育指導(dǎo)能力校校、校企聯(lián)合培養(yǎng)的可行性、形式、方法等問題進(jìn)行了深入探討，結(jié)果分析如下：

（一）學(xué)生“一師三員”實(shí)踐能力校校聯(lián)合培養(yǎng)新路徑問卷調(diào)查

對安康市城區(qū)18所中小學(xué)（中學(xué)10所，小學(xué)8所）體育負(fù)責(zé)人及部分體育教師進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查。

1.“一師三員”人才培養(yǎng)規(guī)格定位準(zhǔn)確性調(diào)查

表5數(shù)據(jù)顯示，91.4%的被調(diào)查者認(rèn)為安康學(xué)院體育教育專業(yè)“一師三員”人才培養(yǎng)規(guī)格定位準(zhǔn)確，說明基層體育教師對安康學(xué)院體育教育專業(yè)把學(xué)生培養(yǎng)成合格的體育教師、社會(huì)體育指導(dǎo)員、教練員和裁判員的規(guī)格定位是認(rèn)可的。

表5 “一師三員”培養(yǎng)規(guī)格定位準(zhǔn)確性評價(jià)統(tǒng)計(jì)（N=35）

2.校校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的可行性調(diào)查

表6數(shù)據(jù)顯示，97.1%的體育教師認(rèn)為校校合作可以聯(lián)合培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生“一師三員”實(shí)踐能力；100%的體育教師認(rèn)為“現(xiàn)代師徒制”學(xué)生能力培養(yǎng)模式可以在基層中小學(xué)實(shí)施；100%的體育教師歡迎體育教育專業(yè)學(xué)生到基層學(xué)校進(jìn)行教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。基層體育教師認(rèn)為，每位體育教師可以帶2～3名學(xué)生徒弟，學(xué)生課余時(shí)間可以到有師徒關(guān)系的基層學(xué)校觀摩教師上課、協(xié)助指導(dǎo)教師上課、在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下獨(dú)立上課。這樣可以使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境里學(xué)到大學(xué)學(xué)不到的知識、技能，可以在“師傅”手把手的指導(dǎo)下少走彎路，學(xué)到更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

表6 校校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生綜合能力可行性調(diào)查統(tǒng)計(jì)（N=35）

3.現(xiàn)代師徒制是否需要支付勞動(dòng)報(bào)酬調(diào)查

表7顯示，34.3%的體育教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐需要支付報(bào)酬。付酬標(biāo)準(zhǔn)可按10～30元/人/次的標(biāo)準(zhǔn)支付指導(dǎo)費(fèi)，也可以按照基層學(xué)校課時(shí)費(fèi)或者安康學(xué)院外聘教師課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)支付指導(dǎo)費(fèi)。值得注意的是，認(rèn)為需要支付指導(dǎo)費(fèi)的基層體育教師都來自2所學(xué)校。而其他16所中小學(xué)體育教師，尤其是體育負(fù)責(zé)人的態(tài)度是可支付可不支付或不需要支付指導(dǎo)費(fèi)，他們認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐雖然需要付出辛勤勞動(dòng)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中也可以協(xié)助自己上課，甚至能夠臨時(shí)解決學(xué)校體育教師短缺的問題。他們的態(tài)度也化解了學(xué)院校外實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺的難題，使現(xiàn)代師徒制的實(shí)施成為可能。

表7 現(xiàn)代師徒制是否需要付酬調(diào)查統(tǒng)計(jì)（N=35）

（二）安康市城區(qū)體育健身俱樂部的人才需求及人才培養(yǎng)途徑調(diào)查

為了充分了解體育行業(yè)企業(yè)用人需求和進(jìn)一步協(xié)同育人的可行性，安康學(xué)院體育學(xué)院組織召開了安康市城區(qū)體育行業(yè)企業(yè)專家座談會(huì)，邀請了安康市體校、恒新體育、斯伯特健身廣場、溫格健身、五環(huán)之星、跆拳道協(xié)會(huì)、童樂體育、博睿啟航、俠書逸、創(chuàng)博體育等10家體育健身俱樂部、體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人參加。主要就目前安康市體育行業(yè)企業(yè)的人才需求情況、用人過程存在的問題、校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方法和途徑等問題進(jìn)行了深入調(diào)查。

1.專業(yè)能力突出的應(yīng)用型體育專業(yè)人才缺乏

在座談中了解到，安康市體育企業(yè)大多處于起步階段，但社會(huì)人群、少年兒童對體育健身、體育培訓(xùn)的需求卻日益增長，體育管理、體育教練人才奇缺，供需矛盾突出。但這同時(shí)給體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了機(jī)會(huì)。

然而，不少體育專業(yè)畢業(yè)生受聘體育企業(yè)后不能適應(yīng)崗位需要，缺少健身指導(dǎo)、體育培訓(xùn)的基本知識和應(yīng)用能力，還得回爐進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)才能上崗。少數(shù)學(xué)生在試用期就被淘汰。

2.校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)能力切實(shí)可行

座談會(huì)上，體育行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人均表示愿意與安康學(xué)院體育學(xué)院建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)共同體，希望企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成能夠?yàn)榘部祵W(xué)院體育學(xué)院的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)基地，并提出了合理且可行的實(shí)施辦法。

一是學(xué)生在大一大二期間，學(xué)校聘請優(yōu)秀企業(yè)家、健身指導(dǎo)教練到學(xué)校擔(dān)任相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，介紹體育企業(yè)情況，指導(dǎo)學(xué)生健身器械的使用、運(yùn)動(dòng)健身知識與方法，并組織學(xué)生到體育行業(yè)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，為到體育健身俱樂部、體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二是利用學(xué)生課余時(shí)間，校企聯(lián)合組織舉辦體育行業(yè)企業(yè)所需的相關(guān)體育項(xiàng)目教練員培訓(xùn)班，讓學(xué)生選擇自己喜愛且有特長的相關(guān)項(xiàng)目教練員培訓(xùn)班參加學(xué)習(xí)，盡早掌握專項(xiàng)教練知識、技能，為體育企業(yè)儲備教練人才。

三是鼓勵(lì)學(xué)生在大三大四的課余時(shí)間，到相關(guān)體育行業(yè)企業(yè)擔(dān)任助教、教練。這種方式可使學(xué)生既培養(yǎng)了健身指導(dǎo)、體育培訓(xùn)能力，又能勤工儉學(xué)，也解決了體育行業(yè)企業(yè)人才短缺的問題，還能為學(xué)生解決就業(yè)出路，真正做到了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏。

三、“一師三員”應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和調(diào)研結(jié)果，為有效利用學(xué)校資源和社會(huì)資源，全方位高質(zhì)量培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練、裁判、社會(huì)體育指導(dǎo)能力，我們構(gòu)建了課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、校校合作、校企合作的體育教育專業(yè)學(xué)生全程式“一師三員”應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 “一師三員”體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式

其中，校內(nèi)實(shí)踐包括課內(nèi)的體育教學(xué)論課程實(shí)踐，各專項(xiàng)課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程以及課外的第二課堂實(shí)踐，校內(nèi)競賽裁判實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生普遍、規(guī)范的理論知識和實(shí)踐技能。校外實(shí)踐包括校校合作中的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，現(xiàn)代師徒制教學(xué)實(shí)踐，中小學(xué)課余體育競賽組織與裁判；校企合作中的社會(huì)體育指導(dǎo)員見習(xí)、實(shí)習(xí)，現(xiàn)代師徒制社體指導(dǎo)實(shí)踐，專項(xiàng)教練培養(yǎng)與上崗；社會(huì)體育服務(wù)實(shí)踐中的健康知識傳授、健身技能指導(dǎo)服務(wù)，賽事組織及裁判服務(wù)等實(shí)踐?？梢允箤W(xué)生在真實(shí)的學(xué)校教育、健身指導(dǎo)、體育培訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)境中，對學(xué)校所學(xué)的知識與技能進(jìn)行體驗(yàn)與反思，感受一線教學(xué)、訓(xùn)練、裁判、社會(huì)體育指導(dǎo)的真實(shí)全過程情境，學(xué)會(huì)實(shí)用的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)與未來的工作無縫對接，就業(yè)后即能進(jìn)入角色。

四、“一師三員”應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施

（一）“一師三員”實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)容安排

表8顯示，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的實(shí)踐內(nèi)容分布在第1～8學(xué)期，先以校內(nèi)實(shí)踐為主，再以校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，最后過渡到以校外實(shí)踐為主的學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。

表8 “一師三員”實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)容分布

（二） 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

1.課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐。繼續(xù)沿用以前的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真落實(shí)體育教學(xué)論課程實(shí)踐、各專項(xiàng)課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到第1～8學(xué)期的每門課程里。教師認(rèn)真貫徹課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)生習(xí)得最基本的知識和技能后即可開始教學(xué)、訓(xùn)練、裁判實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中練，達(dá)到知識與能力共同提高的目的。

2.課外實(shí)踐教學(xué)。以第二課堂為主要組織形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)、訓(xùn)練、裁判等實(shí)踐中去。組織體育教學(xué)基本功大賽，讓每一位學(xué)生親身經(jīng)歷教案編寫、說課、講課，在競賽中提高教學(xué)技能；安排各種小型體育比賽，讓學(xué)生自主策劃組織，親身參與比賽的編排和競賽裁判工作。

（三）校外實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)代師徒制

教育實(shí)習(xí)由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織實(shí)施，在第七學(xué)期進(jìn)行。教育見習(xí)、社會(huì)體育指導(dǎo)見習(xí)、社會(huì)體育指導(dǎo)實(shí)踐等集中性實(shí)踐課程由體育學(xué)院負(fù)責(zé)，采取統(tǒng)一組織，分散實(shí)施的方法進(jìn)行。

1.教育見習(xí)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前安康市城區(qū)18所中小學(xué)共有體育教師196名，體育學(xué)院負(fù)責(zé)與這些學(xué)校聯(lián)系，安排學(xué)生見習(xí)事宜，每位中小學(xué)體育教師分配2～3名學(xué)生徒弟，從第4學(xué)期開始至第8學(xué)期，學(xué)生在課余時(shí)間到“師傅”所在學(xué)校見習(xí)和教學(xué)、訓(xùn)練、裁判實(shí)踐，為學(xué)生教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？倢W(xué)時(shí)數(shù)不得低于80學(xué)時(shí)，由基層學(xué)校指導(dǎo)教師統(tǒng)計(jì)匯總。

2.社會(huì)體育指導(dǎo)見習(xí)、社會(huì)體育指導(dǎo)實(shí)踐

學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和項(xiàng)目特長選擇某個(gè)體育健身俱樂部或體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為實(shí)踐地點(diǎn)，由體育學(xué)院協(xié)調(diào)聯(lián)系安排指導(dǎo)教師，從第2學(xué)期開始，學(xué)生在課余、周末節(jié)假日時(shí)間到“師傅”所在企業(yè)見習(xí)，并從第4學(xué)期后跟隨“師傅”進(jìn)行健身指導(dǎo)、體育培訓(xùn)實(shí)踐，總學(xué)時(shí)數(shù)不得低于80學(xué)時(shí)，由體育行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)教師統(tǒng)計(jì)匯總。

（四）實(shí)踐教學(xué)的考核與評價(jià)

實(shí)踐證明，科學(xué)合理的考核目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)具有引領(lǐng)、指導(dǎo)、監(jiān)控、促進(jìn)等作用，同時(shí)考核與評價(jià)結(jié)果又能使學(xué)生看到自身學(xué)習(xí)中的問題和不足，給學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)與提高激發(fā)動(dòng)力、指明方向，使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為教師修正、調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)工作提供參考信息[2]。因此，完善實(shí)踐教學(xué)的考核與評價(jià)體系對體育教育專業(yè)學(xué)生“一師三員”實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施具有重要的導(dǎo)向意義。

1.課內(nèi)學(xué)生實(shí)踐能力的考核與評價(jià)

在人才培養(yǎng)方案所開設(shè)的專業(yè)課程中，將“一師三員”能力實(shí)踐作為教學(xué)內(nèi)容之一，設(shè)定具體的實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)施課時(shí)，并將學(xué)生參與實(shí)踐的態(tài)度、過程、效果、質(zhì)量作為課程考核內(nèi)容，納入評價(jià)體系，制定詳細(xì)且可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以實(shí)施。

2.集中性實(shí)踐課程考核與評價(jià)

體育學(xué)院組織制定集中性實(shí)踐課程教學(xué)大綱、詳細(xì)的實(shí)施內(nèi)容、科學(xué)合理的考核評價(jià)體系。教師認(rèn)真執(zhí)行集中性實(shí)踐課程教學(xué)大綱，對學(xué)生在實(shí)踐課中的態(tài)度、表現(xiàn)、知識與能力水平、實(shí)踐總結(jié)感悟等進(jìn)行考核與評價(jià)，計(jì)算相應(yīng)的成績與學(xué)分。

3.聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐能力的考核與評價(jià)

在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、社會(huì)體育指導(dǎo)見習(xí)、實(shí)踐等校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)課程以及現(xiàn)代師徒制的實(shí)施上，由體育學(xué)院統(tǒng)一組織安排，安康市城區(qū)基層學(xué)校指導(dǎo)教師、體育行業(yè)企業(yè)教練負(fù)責(zé)對學(xué)生日常實(shí)踐次數(shù)、態(tài)度表現(xiàn)、能力水平等進(jìn)行記錄、評價(jià)，體育學(xué)院指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐的總結(jié)評價(jià)，并結(jié)合基層教師、教練的評價(jià)形成最終評價(jià)，計(jì)算相應(yīng)的成績和學(xué)分。

4.第二課堂實(shí)踐能力的測評

學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加體育專業(yè)技能大賽、教學(xué)基本功大賽、社會(huì)體育指導(dǎo)、體育賽事組織服務(wù)等第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，按照“第二課堂成績單”計(jì)入相應(yīng)的課外學(xué)分。

5.師范生職業(yè)能力測試

師范生職業(yè)能力測試在第八學(xué)期進(jìn)行，安排一周時(shí)間，由體育學(xué)院統(tǒng)一組織，對學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)課件制作、說課與體育教學(xué)等能力進(jìn)行集中考評，按照各部分所占的比例綜合評分，計(jì)算學(xué)分。這項(xiàng)測試是對學(xué)生大學(xué)四年師范職業(yè)能力形成的終結(jié)性評價(jià)，是對學(xué)生能力培養(yǎng)的檢驗(yàn)，也是對學(xué)校、體育學(xué)院應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)。