江西民辦本科高校向創(chuàng)業(yè)型大學轉型的探索與實踐
——以江西應用科技學院為例

劉書吟

江西應用科技學院

一、創(chuàng)業(yè)型大學概述

20 世紀70 年代初，很多政府采取了財政緊縮的政策，其中一項重要措施就是大幅縮減對高等教育的年度財政預算，使得多數高校陷入財政危機。在經濟危機來臨的同時，仍有大量優(yōu)秀學生陸續(xù)涌入高校，大學的人才資源供給能力遠不足以滿足政府、行業(yè)等勞動部門對多層次、多類型的優(yōu)秀勞動力的大量需求。這種嚴重的供給不平衡，使得很多大學必然要向創(chuàng)業(yè)型大學轉型。

隨著創(chuàng)業(yè)型大學在整個世界各國范圍內的逐步發(fā)展，創(chuàng)業(yè)型大學的一些相關課題研究也十分火熱地進行著。“創(chuàng)業(yè)型大學”這一概念首次正式提出是在1998 年，美國學者伯頓克拉克在其著作《建立創(chuàng)業(yè)型大學：組織上的轉型途徑》中提到，創(chuàng)業(yè)型大學是具有積極進取和創(chuàng)業(yè)精神的大學。筆者認為，創(chuàng)業(yè)型大學是在辦學上以創(chuàng)業(yè)為導向，除去傳統的教學、科研、服務社會的基礎職能，它還注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，展開商業(yè)性的科學研究，在大學中營造出創(chuàng)業(yè)氛圍和學習環(huán)境，利用自有的知識技術創(chuàng)新成果為大學籌集可支配的充足教育資金，以充分滿足自身發(fā)展的實際需要，并在一定程度上帶動所在地區(qū)社會經濟蓬勃和健康發(fā)展。

二、江西應用科技學院向創(chuàng)業(yè)型大學轉型的SWOT分析

（一）優(yōu)勢分析（S）

1.堅持“軟硬并施”

江西應用科技學院建校三十余年，現在已經成為江西省境內辦學規(guī)模較大，在校人數達17300 余人，師資力量不可小覷的民辦本科高等院校。經過多年發(fā)展，江西應用科技學院不斷提高自己的硬件設施，例如：建設學前教育專業(yè)相關的實訓室，為體育教育打造專門的體育館，增加圖書館的圖書儲備量，改造宿舍環(huán)境等。此外學院在“軟件”方面也絲毫不含糊，開創(chuàng)“三元育人”這項獨具應科特色的人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)還被評為“省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”，近幾年學校也在積極籌備本科評估等工作，想從整體上提高學校層次；再如近幾年開始大力培養(yǎng)自己的高職稱教師、并鼓勵在校老師不斷深造，提升學校整體師資力量。應科通過這樣“軟硬并施”的舉措，加強了學院各個方面的建設，從而提升了學校整體內涵和市場口碑。

2.大力開展創(chuàng)業(yè)教育

江西應用科技學院為了響應國家高等教育改革與發(fā)展的號召，創(chuàng)辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，在學校層面組織了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，并鼓勵在校學生積極參加“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”大賽以及“互聯網+”等比賽，學院曾在第十一屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲中部區(qū)域賽B 類三等獎，在第十屆全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽中，江西應用科技學院的KAB 創(chuàng)業(yè)俱樂部成員組成的五個團隊在江西賽區(qū)升級選拔賽中獲得佳績等。在學生的日常課程中，學院也設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的老師進行授課，這些都增強了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及加強了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的訓練。

（二）劣勢分析（W）

1.創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式單一

學院培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的模式較為單一。主要是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院選拔部分學生進行培訓，其次是給全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但由于并非專業(yè)課，學生忽視課程內容的學習，使得通過課程培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的效果大打折扣。而每當“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”以及“互聯網+”這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型比賽到來之際，二級學院雖積極鼓勵學生參賽，但由于缺乏嚴密規(guī)劃和高效組織，加之學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識缺乏系統的學習，學生雖有參賽意愿，但不知道如何下手，以致消極備賽或結果不盡如人意，這就使得學生整體上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏積極性。

2.教師配置不合理，整體水平不高

學院設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，整個學院所有的創(chuàng)業(yè)型課程主要是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的老師承擔，師資嚴重不足，且大多任課教師自身并沒有豐富的創(chuàng)業(yè)經歷和實踐。因此當學生在課程學習或實踐中有困惑時，他們的問題往往得不到及時和有效解決，使得創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)效率低下且質量不高。

（三）機遇（O）

1.社會產業(yè)結構變化大

江西產業(yè)結構調整的步伐不斷加快，科技型企業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)在江西經濟體系中的占有比重越來越大，這些企業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要大量動手能力強、實踐經驗豐富的技術型人才，而江西民辦本科高?？梢越柚Ｆ蠛献?、職教集團系統化等方式，逐步轉型成為創(chuàng)業(yè)型大學，培養(yǎng)一批適合為科技型企業(yè)和創(chuàng)業(yè)型企業(yè)發(fā)展服務的人才，因此江西社會產業(yè)結構的變化為民辦高校轉型提供了機遇。

2.政府政策支持

2005 年，中共江西省委、江西省人民政府發(fā)布了《關于推動全民創(chuàng)業(yè)、加快富民興贛的若干意見》，為了貫徹落實其中的精神，進一步推動江西省高校的創(chuàng)業(yè)教育工作，為江西省培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，當年11 月份省高等院校創(chuàng)業(yè)教育研究與指導中心在江西師范大學對創(chuàng)業(yè)教育骨干教師展開了集中培訓；2009 年，省高校創(chuàng)業(yè)教育中心通過對江西各地高校創(chuàng)業(yè)教育工作的全方面調研，總結出了《江西高校創(chuàng)業(yè)教育白皮書》，它對江西省高校創(chuàng)業(yè)教育的現狀、問題，進行了深入的分析，并提出了對江西高校創(chuàng)業(yè)教育未來的規(guī)劃；2010 年，中共江西省委、江西省人民政府出臺《江西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，文件明確指出江西的各級政府需要不斷加大對高校創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。有了政府政策的支持，創(chuàng)業(yè)型大學才能越走越遠。

3.區(qū)域經濟發(fā)展迅速

江西應用科技學院于1984 年建設，地處江西省的省會城市南昌。在近年來國家政策的大力扶持之下南昌市近幾年得到了高速的發(fā)展，再加上人才儲備計劃和創(chuàng)新型產業(yè)培養(yǎng)計劃的實施，使得南昌的發(fā)展速度在全國名列前茅，成為長江中游區(qū)域城市群中的重要城市之一，并且直接帶動了周邊的撫州、九江、上饒等城市快速發(fā)展。南昌市以及整個江西省經濟的快速發(fā)展為江西應用科技學院知名度的提升、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化提供了難得的機遇。

（四）威脅（T）

1.學生整體素質不高

雖然在江西民辦本科高校中，江西應用科技學院的辦學規(guī)模和辦學質量走在前列，但是由于人們大多數是秉持著“公辦優(yōu)先”的原則，不愿意選擇民辦高校，甚至有時候學院需要降低分數線來招生，這也導致了江西應用科技學院的生源質量不高。因此由于生源質量不高，學生身處民辦本科高校中，學生的自我定位模糊不清，對創(chuàng)業(yè)的認知存在偏差，同時創(chuàng)業(yè)的自主性不高，即使走上了創(chuàng)業(yè)道路，他們面對創(chuàng)業(yè)途中的復雜形勢，克服困境，抵御風險的能力較弱，往往也會選擇放棄。以上種種說明學院學生的總體素質偏低。

2.人才培養(yǎng)、專業(yè)設置與社會需求脫節(jié)

江西應用科技學院辦學機制靈活，可以根據自己的發(fā)展情況、市場需求和社會經濟發(fā)展的實際需要開設一些相關學科、專業(yè)，培養(yǎng)社會所需的人才。但是如今社會經濟發(fā)展瞬息萬變，社會對專業(yè)人才的需要也在不斷發(fā)生變化，江西應用科技學院即使十分想把握社會發(fā)展新動態(tài)、專業(yè)發(fā)展新方向以及社會人才需求新動向，但是依然會追不上時代變化的腳步。不能完全掌握社會需要何種人才，在人才培養(yǎng)上有時會力不從心。并且很多時候由于民辦本科高校過度重視生源數量，依據什么專業(yè)好招生就開設什么專業(yè)的原則，事實上并沒有做到專業(yè)設置、人才培養(yǎng)與社會需求的密切聯系，專業(yè)設置、人才培養(yǎng)與社會需求存在脫節(jié)現象。再加之民辦本科高校本身投入的資源有限、師資力量相對薄弱等缺陷，使得江西應用科技學院即便能夠第一時間了解社會人才需求發(fā)展狀況也很難有充足的資源支撐相關專業(yè)的及時申報和建設以及人才高質量培養(yǎng)。

三、江西民辦本科高校向創(chuàng)業(yè)型大學轉型的發(fā)展策略

江西民辦本科高校在人才競爭愈發(fā)激烈，人才需求發(fā)生轉變的社會背景下，向創(chuàng)業(yè)型大學轉型是一條走得通的發(fā)展道路。民辦本科高校在發(fā)展過程中雖然存在不少劣勢，但由于其自身具有獨特優(yōu)勢，更多地應該抓住現有機遇，敢于迎接挑戰(zhàn)，揚長避短，實現向創(chuàng)業(yè)型大學的轉型。

（一）打造校企合作人才培養(yǎng)模式

江西民辦高?？梢酝ㄟ^加強自身不斷的探索和實踐，依據企業(yè)對人才招聘的要求以及自身專業(yè)特色與優(yōu)秀企業(yè)簽約，打造校企合作專業(yè)，并展開高水準人才培養(yǎng)合作，提高校企合作專業(yè)占比率。通過校企共建專業(yè)、校企合作培養(yǎng)、校企協同育人，開展對在校學生的創(chuàng)業(yè)技能培訓，提高學生創(chuàng)新成果的轉化，帶動學生在各個領域的創(chuàng)業(yè)。并通過長期的實踐研究，總結出一套針對大學生創(chuàng)業(yè)群體在“技術、經驗、資金、心態(tài)”等方面的全流程創(chuàng)業(yè)幫扶體系，并在硬件設施方面構建融合技術培訓、運營培訓、理論實踐三方面結合的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，走出一條獨具江西特色的民辦本科高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)道路。

（二）加強師資隊伍建設

辯證唯物論中說到關鍵部分的功能及其變化甚至對整體起決定作用，而一個學校的師資力量就是學校的關鍵部分，只有重視師資力量的建設，才能促進整個學校更快更好的發(fā)展。江西民辦本科高校師資隊伍力量薄弱是它轉型成為創(chuàng)業(yè)型大學的一個“絆腳石”，高校一方面可以通過建立一套行之有效的激勵機制，鼓勵在校老師提升自己的學歷，另一方面可定期組織在校教師特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師團隊定期去企業(yè)以及知名創(chuàng)業(yè)型大學參觀、實踐，在實踐中學習，從而豐富自身實踐經歷和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。同時也可以引進有豐富工作經驗和創(chuàng)業(yè)經歷且符合學校教師招聘標準的高素質人才來校任教，加快創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的進程和提升人才培養(yǎng)質量。

（三）設立創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)課程的設置是民辦本科高校向創(chuàng)業(yè)型大學轉型的關鍵環(huán)節(jié)。江西各民辦本科高校可以合作建立一套獨具江西特色的創(chuàng)業(yè)課程體系，課程要充分考慮江西民辦本科高校的實際情況以及民辦本科學生的特點。課程體系具體包括創(chuàng)業(yè)課程目標、課程內容、教學組織和課程評價等。課程目標要圍繞三維目標：知識與技能目標、過程和方法目標，情感態(tài)度價值觀目標。著眼于豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識、提升學生的創(chuàng)業(yè)技能、增加學生的創(chuàng)業(yè)實踐過程、啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思維和意識、提升創(chuàng)業(yè)者的綜合素質等。教學內容要包含與創(chuàng)業(yè)直接相關的基礎理論知識，并融入創(chuàng)業(yè)實踐技能等。此外，提供與創(chuàng)業(yè)相關的實訓基地，形成實踐與理論有機結合的課程組織方式。例如，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，將學生的創(chuàng)業(yè)想法，從“紙上談兵”到逐步落實，最終落地成為實際。最后，課程評價要多樣化，包括評價主體多樣化、評價方式多樣化以及評價內容多樣化。將評價主體、評價方式和評價內容三者有機結合，及時獲取課程反饋，有力推進江西民辦本科高校創(chuàng)業(yè)課程體系的發(fā)展和完善。