項目式教學法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中的運用研究

趙依晗

平頂山學院藝術(shù)設(shè)計學院

環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為一門實踐性和創(chuàng)新性較強的學科，涵蓋了室內(nèi)設(shè)計、園林景觀、建筑設(shè)計等多個領(lǐng)域，包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程兩大版塊，致力于培養(yǎng)學生的設(shè)計應(yīng)用能力和環(huán)境專業(yè)素養(yǎng)。項目式教學法的引入，通過課堂內(nèi)外的理論儲備、實踐應(yīng)用使學生的思維模式、視野范圍得到極大的拓展，有效地增強了他們的綜合素質(zhì)和實踐能力。為此，本文結(jié)合項目式教學法的基本概念，深入論述了其對環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學的重要作用，然后通過梳理環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學現(xiàn)狀，分析出其中存在的問題和現(xiàn)實困境，最后經(jīng)過系統(tǒng)的原因分析，探討項目式教學法在環(huán)境設(shè)計教學中的應(yīng)用策略。

一、項目式教學法應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的現(xiàn)實意義

（一）加強課程教學的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性

項目式教學法通過明確教學分工和教學的重難點，可以將專業(yè)課程的教學內(nèi)容串聯(lián)在一起，理清知識點之間的內(nèi)在邏輯，有效凸顯課程的教學重點和難點，并且為教學規(guī)劃設(shè)計提供了清晰的思路和主題，能夠使教師準確把握課程的重點，找到良好的教學切入點，從而不斷引導學生圍繞項目主題逐步探索知識、完成項目任務(wù)，實現(xiàn)理論與實踐教學的內(nèi)在統(tǒng)一。另一方面，在項目完成過程中，由于項目周期過長、涉及面廣，教師團隊需要不斷進行會議討論和小組調(diào)研，針對項目的市場需求、完成進度進行及時地匯報反饋，并且有效識別目前存在的漏洞缺失，不斷完善項目的執(zhí)行方案，從而使教學可以及時調(diào)整教學內(nèi)容，提升教學系統(tǒng)的內(nèi)在協(xié)調(diào)性和關(guān)聯(lián)性。[1]

（二）變革傳統(tǒng)的理論教學模式

雖然環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門實踐性較強的課程，但是在長期的教學過程中，始終沿用理論式教學，忽視了學生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，使得教學實效和學生的學習興趣逐漸受到抑制。隨著項目式教學法的廣泛應(yīng)用，教學內(nèi)容不再局限于枯燥的理論知識講解，而是圍繞項目內(nèi)容和目標進行課程設(shè)計、實踐操作，促使學生可以將所學知識應(yīng)用于實踐活動中，增強其應(yīng)用能力和學習興趣；同時，教學場所從教室延伸到實訓室，將課堂主動權(quán)交給學生，引導學生積極參與課堂實踐和項目實操，有效增強了課堂的趣味性和互動性，克服了理論教學的枯燥單一。[2]另外，市場考察作為項目式教學的重要環(huán)節(jié)，可以促使學生在實地調(diào)研過程中開拓思維、提升眼界，掌握更多市場動態(tài)信息。

（三）有利于強化師資隊伍建設(shè)

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的教師隊伍中，大部分來自于專業(yè)院校的新教師或者多年教齡的成熟教師。雖然這些教師的理論知識功底十分扎實，但是由于實踐經(jīng)驗的缺乏，對于市場環(huán)境、企業(yè)需求、項目實操等方面的內(nèi)容不甚了解，從而教學的針對性和實用性較低。如果將項目教學法應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中，學?？梢匝埿袠I(yè)精英、企業(yè)管理者等人員進行專業(yè)化授課，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗和企業(yè)的崗位需求、運作模式來講解項目運作機理、方案設(shè)計，從而使學生能夠更好地把握市場需求。這樣的教學模式可以有效彌補理論教學的不足，重新優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，促進教師資源的合理配置。[3]

二、傳統(tǒng)教學模式下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容繁瑣、課程規(guī)劃不合理

目前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系按照理論到實踐的順序分為通識課、專業(yè)理論課、軟件操作課、實訓課程以及畢業(yè)設(shè)計等五大層次。雖然課程體系的邏輯清晰、重點明確，但是在實際教學過程中，沒有合理安排課程之間的時長、頻次和教學比例，過度注重專業(yè)課程教學，大大降低了實訓課的課程比例，使得學生必須在有限的時間內(nèi)進行項目實踐訓練，導致學生缺乏較好的實踐應(yīng)用能力，對于理論知識的掌握也只停留在概念層面和學術(shù)層面；同時，在畢業(yè)設(shè)計上，學生的創(chuàng)作時間和發(fā)揮空間較少，只是簡單地呈現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計方案，沒有進行實地的調(diào)研考察，畢設(shè)作品與社會實際需求、行業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)系度較低。

（二）教學方式單一、應(yīng)用性較低

良好的教學方式不僅能夠有效增強學生的學習興趣，引導他們充分參與教學活動，而且可以將理論知識與實際情況建立起緊密的聯(lián)系，將知識還原到現(xiàn)實情境中，增強學生對于知識的理解和掌握，拓寬學習的思維和視野。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中，教師往往會運用模擬案例的方式，根據(jù)提前制定好的教學方案、項目主題、項目方案等內(nèi)容進行教學講解。這樣的教學模式雖然一定程度上促進了學生的方案設(shè)計能力和知識應(yīng)用能力，但是由于教師主導性過強，導致學生的獨立思考能力和項目思維沒有完全建立起來，只能依據(jù)老師的方案進行模板化設(shè)計，思維方式逐漸固化。究其原因，主要在于學生對于企業(yè)實際生產(chǎn)生活方式、工藝制作、銷售流程等內(nèi)容缺乏充足的了解，在設(shè)計時無法充分考慮實際需求和執(zhí)行環(huán)節(jié)，從而只能依據(jù)書本知識和教學模板來設(shè)計方案。[4]

（三）缺乏標準化的考核評價體系

課程評價體系作為人才培養(yǎng)過程中的教學反饋環(huán)節(jié)，能夠?qū)虒W內(nèi)容、教學模式等進行系統(tǒng)全面地考核，從而科學準確地反映教學成效和學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學中的不足和缺失，為教學體系和課程規(guī)劃的完善改進提供良好的依據(jù)。[5]然而，從環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程來看，仍然采用單一的考核評價模式，忽視了教學體系的整體規(guī)劃和課程設(shè)計的銜接過渡，導致基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的聯(lián)系度和緊密度較低，二者的知識連接比較模糊，而且仍然沿用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，課程體系之間存在交叉重疊現(xiàn)象；而且實訓課程的時長短、頻次少，過于注重形式化，教學僅停留在方案設(shè)計，缺乏實際執(zhí)行和方案落地，導致項目教學流于形式，無法有效對接市場需求和行業(yè)發(fā)展。

三、項目式教學法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合項目要求科學規(guī)劃教學內(nèi)容

第一，為高效推進項目式教學法，學校應(yīng)當重新規(guī)劃設(shè)計環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系，在原有課程框架內(nèi)明確劃分不同階段的課程比例、不同類型課程的時長內(nèi)容，適當降低理論知識的授課比例，將更多資源傾向于實訓課程教學中，增強課程設(shè)置的協(xié)調(diào)性和整體性。第二，在實訓課程中，教師應(yīng)該根據(jù)項目規(guī)劃和培養(yǎng)方案來完善教學計劃。比如，在室內(nèi)設(shè)計課程中，首先要明確課程的教學目的，劃分不同階段的任務(wù)，并且要求學生及時課題項目的進程和遇到的問題；其次由教師帶領(lǐng)學生進行實地調(diào)研考察，根據(jù)項目方案逐步推進項目進度，從設(shè)計圖紙到現(xiàn)場量房，再到施工對接、材料選擇等流程，保證學生能夠全程參與、深入接觸；最后學生以小組的形式進行項目匯報，教師和客戶給出恰當?shù)捻椖恳庖姡?jīng)過修改完善呈現(xiàn)出完整的設(shè)計方案和效果圖。[6]

（二）依托項目團隊創(chuàng)新優(yōu)化教學模式

第一，開展任務(wù)驅(qū)動式教學。即教師根據(jù)項目需求組建工作團隊，為團隊內(nèi)成員分配不同的項目任務(wù)，將教學內(nèi)容和實踐技能貫穿于任務(wù)全過程，從而督促和指導學生們完成任務(wù)。在項目任務(wù)的引領(lǐng)下，學生們會通過優(yōu)勢互補、相互合作來最大程度地完成項目，教師則進行項目思路的引導和剖析，協(xié)調(diào)學生的項目計劃、完成進度和調(diào)研情況，從而有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性，顯著提升其實踐應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力。[7]第二，開展實地體驗式教學。這一教學模式主要是依托于具體的項目活動進行實地教學。具體來說，教師可以通過校企合作平臺建立一支良好的社會服務(wù)團隊，從而帶領(lǐng)學生開展具體的項目設(shè)計，并且結(jié)合當?shù)氐陌l(fā)展情況和項目要求對學生進行現(xiàn)場指導，使他們能夠在現(xiàn)實情境下充分環(huán)境設(shè)計的專業(yè)知識和實踐技能。

（三）基于項目內(nèi)容構(gòu)建課程評價機制

在項目式教學體系中，評價體系不是圍繞理論課程的知識體系，而是基于項目內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和實施方式來進行系統(tǒng)全面地規(guī)劃。在教學過程上，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的評價方式應(yīng)該充分考察教師的項目教學設(shè)計能力、對學生的思維啟發(fā)引導能力、項目與課程內(nèi)容的聯(lián)系等方面，并且以學生的項目成果、任務(wù)完成情況作為評價依據(jù)，從而檢測教學對項目教學法的應(yīng)用情況和教學質(zhì)量。在學生的項目完成度來看，教師既需要評估項目內(nèi)容的創(chuàng)新性、科學性，衡量項目完成情況，以及學生對于專業(yè)技能的掌握程度，而且也要關(guān)注學習過程中學生的個人表現(xiàn)、學習興趣、專注力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導力等指標，從而根據(jù)學生的個人特點和優(yōu)勢條件開展個性化教學，提升教學實效性。[8]

四、結(jié)語

綜上所述，項目式教學法將環(huán)境設(shè)計的教學特點和專業(yè)需求充分結(jié)合起來，既有效加強了學生的實踐訓練和專業(yè)技能的提升，而且使理論知識貫穿其中，促使學生能夠在實踐中充分應(yīng)用理論知識，增進知識的了解和吸收程度。這樣的教學模式有效克服了傳統(tǒng)理論教學的枯燥乏味，使得學生的主體性得到充分彰顯。為此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)該充分研究這一教學模式的內(nèi)在特點，探索構(gòu)建全新的教學體制機制，將項目教學法融入到教學活動的全過程和各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學和實訓教學的有機結(jié)合，以推動復合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。