項(xiàng)目式教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的運(yùn)用研究

趙依晗

平頂山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門實(shí)踐性和創(chuàng)新性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林景觀、建筑設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程兩大版塊，致力于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力和環(huán)境專業(yè)素養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)法的引入，通過課堂內(nèi)外的理論儲備、實(shí)踐應(yīng)用使學(xué)生的思維模式、視野范圍得到極大的拓展，有效地增強(qiáng)了他們的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。為此，本文結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)法的基本概念，深入論述了其對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要作用，然后通過梳理環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析出其中存在的問題和現(xiàn)實(shí)困境，最后經(jīng)過系統(tǒng)的原因分析，探討項(xiàng)目式教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的現(xiàn)實(shí)意義

（一）加強(qiáng)課程教學(xué)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性

項(xiàng)目式教學(xué)法通過明確教學(xué)分工和教學(xué)的重難點(diǎn)，可以將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，理清知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，有效凸顯課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且為教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)提供了清晰的思路和主題，能夠使教師準(zhǔn)確把握課程的重點(diǎn)，找到良好的教學(xué)切入點(diǎn)，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題逐步探索知識、完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一。另一方面，在項(xiàng)目完成過程中，由于項(xiàng)目周期過長、涉及面廣，教師團(tuán)隊(duì)需要不斷進(jìn)行會議討論和小組調(diào)研，針對項(xiàng)目的市場需求、完成進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)地匯報(bào)反饋，并且有效識別目前存在的漏洞缺失，不斷完善項(xiàng)目的執(zhí)行方案，從而使教學(xué)可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在協(xié)調(diào)性和關(guān)聯(lián)性。[1]

（二）變革傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式

雖然環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但是在長期的教學(xué)過程中，始終沿用理論式教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，使得教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸受到抑制。隨著項(xiàng)目式教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容不再局限于枯燥的理論知識講解，而是圍繞項(xiàng)目內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作，促使學(xué)生可以將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐活動中，增強(qiáng)其應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，教學(xué)場所從教室延伸到實(shí)訓(xùn)室，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)操，有效增強(qiáng)了課堂的趣味性和互動性，克服了理論教學(xué)的枯燥單一。[2]另外，市場考察作為項(xiàng)目式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生在實(shí)地調(diào)研過程中開拓思維、提升眼界，掌握更多市場動態(tài)信息。

（三）有利于強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教師隊(duì)伍中，大部分來自于專業(yè)院校的新教師或者多年教齡的成熟教師。雖然這些教師的理論知識功底十分扎實(shí)，但是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對于市場環(huán)境、企業(yè)需求、項(xiàng)目實(shí)操等方面的內(nèi)容不甚了解，從而教學(xué)的針對性和實(shí)用性較低。如果將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，學(xué)?？梢匝埿袠I(yè)精英、企業(yè)管理者等人員進(jìn)行專業(yè)化授課，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)的崗位需求、運(yùn)作模式來講解項(xiàng)目運(yùn)作機(jī)理、方案設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生能夠更好地把握市場需求。這樣的教學(xué)模式可以有效彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，重新優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師資源的合理配置。[3]

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容繁瑣、課程規(guī)劃不合理

目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系按照理論到實(shí)踐的順序分為通識課、專業(yè)理論課、軟件操作課、實(shí)訓(xùn)課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等五大層次。雖然課程體系的邏輯清晰、重點(diǎn)明確，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，沒有合理安排課程之間的時(shí)長、頻次和教學(xué)比例，過度注重專業(yè)課程教學(xué)，大大降低了實(shí)訓(xùn)課的課程比例，使得學(xué)生必須在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏較好的實(shí)踐應(yīng)用能力，對于理論知識的掌握也只停留在概念層面和學(xué)術(shù)層面；同時(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)間和發(fā)揮空間較少，只是簡單地呈現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，沒有進(jìn)行實(shí)地的調(diào)研考察，畢設(shè)作品與社會實(shí)際需求、行業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)系度較低。

（二）教學(xué)方式單一、應(yīng)用性較低

良好的教學(xué)方式不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們充分參與教學(xué)活動，而且可以將理論知識與實(shí)際情況建立起緊密的聯(lián)系，將知識還原到現(xiàn)實(shí)情境中，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解和掌握，拓寬學(xué)習(xí)的思維和視野。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師往往會運(yùn)用模擬案例的方式，根據(jù)提前制定好的教學(xué)方案、項(xiàng)目主題、項(xiàng)目方案等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)講解。這樣的教學(xué)模式雖然一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力和知識應(yīng)用能力，但是由于教師主導(dǎo)性過強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力和項(xiàng)目思維沒有完全建立起來，只能依據(jù)老師的方案進(jìn)行模板化設(shè)計(jì)，思維方式逐漸固化。究其原因，主要在于學(xué)生對于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)生活方式、工藝制作、銷售流程等內(nèi)容缺乏充足的了解，在設(shè)計(jì)時(shí)無法充分考慮實(shí)際需求和執(zhí)行環(huán)節(jié)，從而只能依據(jù)書本知識和教學(xué)模板來設(shè)計(jì)方案。[4]

（三）缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的考核評價(jià)體系

課程評價(jià)體系作為人才培養(yǎng)過程中的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等進(jìn)行系統(tǒng)全面地考核，從而科學(xué)準(zhǔn)確地反映教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和缺失，為教學(xué)體系和課程規(guī)劃的完善改進(jìn)提供良好的依據(jù)。[5]然而，從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程來看，仍然采用單一的考核評價(jià)模式，忽視了教學(xué)體系的整體規(guī)劃和課程設(shè)計(jì)的銜接過渡，導(dǎo)致基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的聯(lián)系度和緊密度較低，二者的知識連接比較模糊，而且仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，課程體系之間存在交叉重疊現(xiàn)象；而且實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)長短、頻次少，過于注重形式化，教學(xué)僅停留在方案設(shè)計(jì)，缺乏實(shí)際執(zhí)行和方案落地，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)流于形式，無法有效對接市場需求和行業(yè)發(fā)展。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合項(xiàng)目要求科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

第一，為高效推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)法，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重新規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，在原有課程框架內(nèi)明確劃分不同階段的課程比例、不同類型課程的時(shí)長內(nèi)容，適當(dāng)降低理論知識的授課比例，將更多資源傾向于實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，增強(qiáng)課程設(shè)置的協(xié)調(diào)性和整體性。第二，在實(shí)訓(xùn)課程中，教師應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目規(guī)劃和培養(yǎng)方案來完善教學(xué)計(jì)劃。比如，在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中，首先要明確課程的教學(xué)目的，劃分不同階段的任務(wù)，并且要求學(xué)生及時(shí)課題項(xiàng)目的進(jìn)程和遇到的問題；其次由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研考察，根據(jù)項(xiàng)目方案逐步推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，從設(shè)計(jì)圖紙到現(xiàn)場量房，再到施工對接、材料選擇等流程，保證學(xué)生能夠全程參與、深入接觸；最后學(xué)生以小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，教師和客戶給出恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目意見，經(jīng)過修改完善呈現(xiàn)出完整的設(shè)計(jì)方案和效果圖。[6]

（二）依托項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式

第一，開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。即教師根據(jù)項(xiàng)目需求組建工作團(tuán)隊(duì)，為團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員分配不同的項(xiàng)目任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技能貫穿于任務(wù)全過程，從而督促和指導(dǎo)學(xué)生們完成任務(wù)。在項(xiàng)目任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生們會通過優(yōu)勢互補(bǔ)、相互合作來最大程度地完成項(xiàng)目，教師則進(jìn)行項(xiàng)目思路的引導(dǎo)和剖析，協(xié)調(diào)學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃、完成進(jìn)度和調(diào)研情況，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，顯著提升其實(shí)踐應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。[7]第二，開展實(shí)地體驗(yàn)式教學(xué)。這一教學(xué)模式主要是依托于具體的項(xiàng)目活動進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。具體來說，教師可以通過校企合作平臺建立一支良好的社會服務(wù)團(tuán)隊(duì)，從而帶領(lǐng)學(xué)生開展具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并且結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展情況和項(xiàng)目要求對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，使他們能夠在現(xiàn)實(shí)情境下充分環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)知識和實(shí)踐技能。

（三）基于項(xiàng)目內(nèi)容構(gòu)建課程評價(jià)機(jī)制

在項(xiàng)目式教學(xué)體系中，評價(jià)體系不是圍繞理論課程的知識體系，而是基于項(xiàng)目內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和實(shí)施方式來進(jìn)行系統(tǒng)全面地規(guī)劃。在教學(xué)過程上，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的評價(jià)方式應(yīng)該充分考察教師的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)能力、對學(xué)生的思維啟發(fā)引導(dǎo)能力、項(xiàng)目與課程內(nèi)容的聯(lián)系等方面，并且以學(xué)生的項(xiàng)目成果、任務(wù)完成情況作為評價(jià)依據(jù)，從而檢測教學(xué)對項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用情況和教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生的項(xiàng)目完成度來看，教師既需要評估項(xiàng)目內(nèi)容的創(chuàng)新性、科學(xué)性，衡量項(xiàng)目完成情況，以及學(xué)生對于專業(yè)技能的掌握程度，而且也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、專注力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力等指標(biāo)，從而根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和優(yōu)勢條件開展個(gè)性化教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效性。[8]

四、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)法將環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)需求充分結(jié)合起來，既有效加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練和專業(yè)技能的提升，而且使理論知識貫穿其中，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐中充分應(yīng)用理論知識，增進(jìn)知識的了解和吸收程度。這樣的教學(xué)模式有效克服了傳統(tǒng)理論教學(xué)的枯燥乏味，使得學(xué)生的主體性得到充分彰顯。為此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該充分研究這一教學(xué)模式的內(nèi)在特點(diǎn)，探索構(gòu)建全新的教學(xué)體制機(jī)制，將項(xiàng)目教學(xué)法融入到教學(xué)活動的全過程和各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以推動復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。