淺談形成性評(píng)價(jià)在口語(yǔ)測(cè)試中的應(yīng)用

劉競(jìng)遙

摘要：口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重要的一部分。培養(yǎng)國(guó)際化的當(dāng)代青年，良好的口語(yǔ)能力是必備技能。形成性評(píng)價(jià)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有重要的促進(jìn)作用。英語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生影響，形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師、學(xué)生以及口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生作用，本文主要從形成性評(píng)價(jià)在口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述，提出口語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)策略，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力需要做出客觀的、持續(xù)性的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)測(cè)試;形成性評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）10-0089-02

1英語(yǔ)測(cè)試與形成性評(píng)價(jià)

1.1英語(yǔ)測(cè)試的概念

英語(yǔ)測(cè)試（English Language Testing）是一個(gè)理論概念。那么如何對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)定呢？英語(yǔ)語(yǔ)言能力實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的特殊“能力”“感覺(jué)”“天分”或“方法”[1]。首先我們要明確：什么是語(yǔ)言能力？在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段我們都學(xué)過(guò)這組對(duì)話(huà)“How are you？”“I am fine，thank you！ And you？”假如一位學(xué)生可以流利地講出這段對(duì)話(huà)，那這位同學(xué)是否已經(jīng)掌握英語(yǔ)了呢？這位同學(xué)能說(shuō)出完整的語(yǔ)句是值得鼓勵(lì)的，但他卻也只是學(xué)會(huì)了這一連串單詞的發(fā)音，但不知道這組對(duì)話(huà)是需要兩個(gè)人來(lái)完成的，不能在實(shí)際場(chǎng)景中正確地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。例如，西方國(guó)家重視隱私?！靶匠辍薄盎榉瘛倍紝儆陔[私范疇。在英美國(guó)家，如果詢(xún)問(wèn)“How much money do you earn？”或者“Are you married？”就會(huì)讓他們反感。再例如，一名小男孩站在陌生人面前說(shuō)“There is an apple on the tree.”這種毫不相干的話(huà)在實(shí)際語(yǔ)言交流中也是毫無(wú)意義的。因此，英語(yǔ)測(cè)試要注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，我們稱(chēng)之為“回波效應(yīng)”（Backwash effect）。主要指學(xué)?？荚嚮蛘咝⌒涂荚噷?duì)教學(xué)的影響。如果教師與學(xué)生都能積極地對(duì)測(cè)試進(jìn)行相應(yīng)的反饋，測(cè)試就能對(duì)教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用?！盎夭ㄐ?yīng)”也是積極正面的。如果教師只注重學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，并把成績(jī)進(jìn)行排名公示，學(xué)生也會(huì)受到影響。成績(jī)不理想的同學(xué)心里會(huì)產(chǎn)生壓力，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高。英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)當(dāng)關(guān)注“回波效應(yīng)”，根據(jù)不同的測(cè)試目的采取相應(yīng)的口語(yǔ)測(cè)試方式。良好的測(cè)試才能有效地發(fā)揮以上功能。課程口語(yǔ)測(cè)試是否能發(fā)揮評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能主要在于測(cè)試的質(zhì)量[2]。

1.2形成性評(píng)價(jià)與口語(yǔ)測(cè)試的關(guān)系

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是英語(yǔ)測(cè)試中一個(gè)重要的評(píng)價(jià)方式。測(cè)試結(jié)果可以對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述，通過(guò)提供反饋來(lái)促進(jìn)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以幫助教師來(lái)制定和修改下一步的教學(xué)計(jì)劃。形成性評(píng)價(jià)可以運(yùn)用多種方式進(jìn)行，比如師生對(duì)話(huà)、座談、采訪(fǎng)等[3]?？谡Z(yǔ)測(cè)試就需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加體現(xiàn)出了形成性評(píng)價(jià)在口語(yǔ)測(cè)試中的重要作用。期末試卷上的成績(jī)一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，但這只限于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，成績(jī)不盡人意的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)自卑、厭惡的心理，不利于英語(yǔ)水平的提高。形成性評(píng)價(jià)在一定程度上可以緩解這種情況。要想使英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)的相互促進(jìn)、共同發(fā)展，就必須把形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試中當(dāng)中。

2形成性評(píng)價(jià)在口語(yǔ)測(cè)試中存在的不足

2.1口語(yǔ)的形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式單一

口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容包含的范圍太窄，局限于教材中的內(nèi)容形成評(píng)價(jià)中忽略真實(shí)的語(yǔ)言情景。但在實(shí)際交流中所說(shuō)的話(huà)不僅僅是教材中學(xué)過(guò)的內(nèi)容。在已經(jīng)掌握課程目標(biāo)中的知識(shí)后，應(yīng)當(dāng)拓展相關(guān)知識(shí)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)與其他聽(tīng)、讀、寫(xiě)不同，口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要與跨文化的交談?wù)哌M(jìn)行交流的。其次，學(xué)生口語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式經(jīng)常是同桌對(duì)話(huà)以及分組討論的方式，形成性評(píng)價(jià)方式并不普遍，尤其是自我評(píng)價(jià)和與跨文化的母語(yǔ)使用者進(jìn)行交談的方式更是少之又少，學(xué)生在口語(yǔ)測(cè)試中接觸的形成性評(píng)價(jià)方式還不夠廣泛[4]。

2.2口語(yǔ)的形成性評(píng)價(jià)“重知識(shí)、輕技能”

在口語(yǔ)的形成評(píng)價(jià)中過(guò)于重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的技能以及能力的提升?？谡Z(yǔ)的課堂教學(xué)中存在一定的誤區(qū)，即教師重視對(duì)單詞、語(yǔ)法的講解，忽視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂中的口語(yǔ)素材有限，教師注重對(duì)“考試要考的知識(shí)點(diǎn)”的講解，一旦考試中出現(xiàn)了以前訓(xùn)練過(guò)的主題，學(xué)生就有話(huà)可講;但如果是陌生的題材，學(xué)生便很難做出相應(yīng)的表達(dá)和闡述[5]?？谡Z(yǔ)交流需要掌握的知識(shí)有很多，比如西方文化、價(jià)值觀等跨文化交流能力，都是進(jìn)行得體交流的必備因素?？谡Z(yǔ)的形成性評(píng)價(jià)中對(duì)這類(lèi)能力的評(píng)價(jià)沒(méi)有給予重視。口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，口語(yǔ)的交際互動(dòng)性也極其重要。即學(xué)習(xí)者能否在真實(shí)語(yǔ)境中與對(duì)話(huà)者連貫、流暢地交談，語(yǔ)言得體恰當(dāng)并具有實(shí)際交流意義。

3提高英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)有效性的策略

3.1豐富口語(yǔ)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式

3.1.1朗讀

語(yǔ)篇根據(jù)課堂中口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)置，難易程度比較好控制，適用于初學(xué)者?？梢云醋x詞組，比如“1955年”讀為“nineteen fifty-five”“5月1日”讀為“May 1st”這些都是很實(shí)用的表達(dá)方式，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)或者工作中會(huì)經(jīng)常用到。還可以讓學(xué)生朗讀短文或者語(yǔ)篇，朗讀完整的句子可以考查學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3.1.2回答問(wèn)題

回答問(wèn)題適用于不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者。教師可以根據(jù)特定的話(huà)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生作答?？梢赃M(jìn)行追問(wèn)，考查學(xué)生的口語(yǔ)水平。例如：

-What is the definition of Universal Grammar？

-Could you tell me the difference between vowel and consonant？

-Who is Chomsky？

這種方式涉及范圍較廣，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，也可以提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，提問(wèn)語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)過(guò)的。

3.1.3話(huà)題演講

可以根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)選擇的拓展性問(wèn)題，進(jìn)行演講演說(shuō)。比如可以根據(jù)“Cultural Variation”來(lái)寫(xiě)一篇演講稿，既可以拓展學(xué)生的知識(shí)，了解中西方的文化差異，也可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

3.1.4訪(fǎng)談

這種方式適用于已經(jīng)掌握了一定語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者。教師來(lái)進(jìn)行提問(wèn)并掌握訪(fǎng)談過(guò)程，學(xué)生回答，教師可以了解學(xué)生的一些基本情況。例如：

-What is your name？

-Where are you from？

-What does your mother do？

-What is your favorite course？

-Why do you like that course best？

-What can you learn in that class？

3.2形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，測(cè)試的結(jié)果是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效反饋，也為教師改進(jìn)后續(xù)教學(xué)方案提供了依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)存在于一段教學(xué)活動(dòng)之后，例如期末考試、期中考試等。小規(guī)模的學(xué)?；蛘哒n堂口測(cè)試能更好地掌握學(xué)生口語(yǔ)水平，大規(guī)模的測(cè)試反而會(huì)有弊端。

終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)論是考生還是評(píng)分者，都很難說(shuō)出什么程度的語(yǔ)言能力對(duì)應(yīng)多少分?jǐn)?shù)。百分制下“評(píng)分員不得不經(jīng)常面臨上下0.5分的痛苦抉擇”[6]。形成性評(píng)價(jià)也會(huì)受到不可控的因素影響導(dǎo)致評(píng)價(jià)不客觀、流于表面。所以，應(yīng)將兩種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)不同的測(cè)試方式選擇合適的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生了解自己口語(yǔ)知識(shí)效率效果、對(duì)課程的整體印象以及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所取得成績(jī)的滿(mǎn)意度。在口語(yǔ)教學(xué)中要將兩者結(jié)合，提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[7]。

3.3評(píng)價(jià)中要重視能力與思維的發(fā)展

口語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生與母語(yǔ)使用者進(jìn)行交流的能力。語(yǔ)言知識(shí)是口語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果想取得更大程度上的進(jìn)步，具備“英語(yǔ)思維”是很重要的。但這種思維并不是“可視化”的，需要長(zhǎng)期、持續(xù)的評(píng)價(jià)過(guò)程才能對(duì)學(xué)生能力以及思維的變化給予客觀地評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)中要引入這一部分。培養(yǎng)學(xué)生口頭交流能力的知識(shí)和思維都不能缺少，只有這樣才能使其成為具有跨文化交流能力的語(yǔ)言使用者。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）