班主任：優(yōu)化治理賦德的育人策略

辜偉節(jié)

站在建黨百年華誕和開啟新百年征程的歷史交匯點(diǎn)上，全面落實(shí)“中國教育現(xiàn)代化2035”的戰(zhàn)略任務(wù)，為大力推進(jìn)學(xué)校教育治理現(xiàn)代化提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步優(yōu)化立德樹人、發(fā)展學(xué)校素質(zhì)教育、深化育人方式變革、養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)良品德昭示了治理賦德的鮮明價(jià)值取向。班級作為培育青少年學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的重要場所，為學(xué)生提供了“提高做事能力、學(xué)習(xí)做人之道、獲得價(jià)值啟蒙”的場域和機(jī)會(huì)，更是學(xué)校實(shí)現(xiàn)治理現(xiàn)代化的核心載體。這就呼喚著每位班主任積極踐行班級教育治理、煥發(fā)學(xué)生德性活力，自覺擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)有道德、有責(zé)任、完整人的班級治理賦德的時(shí)代新使命。

本期聚焦班主任堅(jiān)守“立體弘德”、倡導(dǎo)班級“治理賦德”的主題，就是指班主任在走上班級治理現(xiàn)代化的立德樹人新征途中，深度探尋優(yōu)化治理賦德的育人認(rèn)知與策略。這里的“治理”是指班主任通過變革班級管理體制，建立和諧平等的師生關(guān)系，突出學(xué)生主體作用，協(xié)調(diào)班級共同事務(wù)的諸多方法的總和。這里的“賦德”是指班主任與學(xué)生為了共同發(fā)展而彼此賦予滋養(yǎng)德性的正能量。所謂治理賦德就是班主任為了履行自己教書育人的使命，堅(jiān)持以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為中心，在班級治理中注重激活學(xué)生主體，主動(dòng)參與師生平等合作互動(dòng)的治理活動(dòng)，通過自身言行、態(tài)度和環(huán)境的改變給予學(xué)生必備品德養(yǎng)成的動(dòng)能。

顯而易見，邁向?qū)W校教育現(xiàn)代化的新征程需要班主任從班級管理走向班級治理，成為治理賦德的變革者、探索者和引路人。班級治理的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心智與人格、道德與情感、自制與責(zé)任的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。誠如杜威所說，“一切教育的終極目的在于品格的形成”。這就要求班主任以嶄新的班級治理理念與行為方式，在班級師生學(xué)習(xí)和生活的共同體建設(shè)中，充分體現(xiàn)治理主體的多元性、主體間地位的平等性、治理手段的民主性、育人目標(biāo)的共同性，真正實(shí)現(xiàn)班級主體雙向擁有良好德性和賦予塑造品德的能量。

然而，在現(xiàn)實(shí)的班級管理中，由于應(yīng)試教育廣泛而深遠(yuǎn)的影響，學(xué)校常常以分?jǐn)?shù)和排名作為衡量班級和教師工作業(yè)績的重要指標(biāo);班主任容易在班級管理中表現(xiàn)為專斷，難以滿足多元教育主體日益增長的多種育人訴求;學(xué)生只是班規(guī)的遵守者與被管理者，導(dǎo)致班級缺乏活力，失去了學(xué)生應(yīng)有的主人翁意識(shí)與鮮活的生命體驗(yàn);班級民主管理的程度較低，仍然存在有序壓倒一切、以管控為主、主體零和博弈等弊端。為此，亟須變革班級單一的管理，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性和主體性，實(shí)現(xiàn)班級多元治理賦德的育人目標(biāo)，并著力于以下三點(diǎn)：

1.班級治理賦德的價(jià)值之策。應(yīng)對新時(shí)代班級治理面臨的新挑戰(zhàn)，有效解決現(xiàn)實(shí)班級治理過程中出現(xiàn)的亂象和問題，不應(yīng)只是關(guān)注治理“做什么”和“如何做”，而應(yīng)從價(jià)值向度去考量班級治理，思考“為何而做”的問題，需要明晰：班級治理應(yīng)堅(jiān)守立德樹人、全面發(fā)展、賦予德性的價(jià)值立場，摒棄浮躁、單純的功利主義，回歸教育規(guī)律和育人本質(zhì)，凸顯公平、民主和法治的價(jià)值引領(lǐng)，能夠?qū)⒌赖滦叛錾钪灿趯W(xué)生心靈，促進(jìn)生命健康成長。

2.班級治理賦德的主體之策。倡導(dǎo)從班級管理轉(zhuǎn)向班級治理， 要求班主任和每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的平等主體，確立生本、民主、法治、開放、科學(xué)的班級治理育德理念。班主任不再是唯一的管理主體，而是在彼此尊重、對話的基礎(chǔ)上，人人參與，個(gè)個(gè)負(fù)責(zé)。班級的班規(guī)或紀(jì)律決策都由師生主體協(xié)商作出，享有高度權(quán)威，體現(xiàn)德治和法治、自治和共治的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在自治自理中養(yǎng)德，使師生成為班級道德生活、精神生活的共建者與共享者。

3.班級治理賦德的方式之策。實(shí)現(xiàn)從管理逐步走向治理的班級變革，就是要善于改變現(xiàn)實(shí)管理中常常固守上對下、層級制、命令式等外顯推力生硬育德的方式，講求多元參與、上下一致、各方合力、扁平推進(jìn)等滋養(yǎng)學(xué)生德性的方法。通過著力修煉班主任和學(xué)生共同治理賦德的能力，不斷優(yōu)化班級現(xiàn)代治理賦德的策略，通過開闊育德視野、催生治理動(dòng)力、發(fā)展品德素養(yǎng)、提升關(guān)鍵能力，讓每一個(gè)班級共同體成員治理賦德“細(xì)胞”都充滿活力。