指向“德言同構”的語文讀寫結合教學設計

葉舒蕾 馮鐵山

[摘要] 閱讀和寫作是學生語文能力的重要組成，讀是寫的基礎，寫是讀的內(nèi)化，日常教學應善于捕捉文本的“詩意點”“生長點”，借助適當?shù)难哉Z實踐活動，幫助學生立德立言，指向“德言同構”。以《月是故鄉(xiāng)明》一文為例，運用詩意語文的教學思路開展教學設計，闡釋指向“德言同構”的語文讀寫結合教學路徑。

[關鍵詞] 德言同構;詩意語文;讀寫結合

閱讀和寫作是學生語文能力的重要組成，語文教材是學生語文知識學習的重要載體，是教學活動開展的重要憑借，有效落實聽、說、讀、寫的語文能力的培養(yǎng)，培育學生德性，必然要有效利用教材。因此，在教學設計時，我們要善于捕捉文本的“詩意點”“生長點”，借助適當?shù)难哉Z實踐活動，幫助學生立德立言，達成立德樹人根本任務。小學語文統(tǒng)編教材中有不少借物抒情、借景抒情的優(yōu)秀文本，作者發(fā)揮移情作用，通過描寫對象表達自己的所思所想。此類文本教學不僅要讓學生了解文本內(nèi)容、體會語言的優(yōu)美，更要引導學生真切品悟移情的手法和情感，最終實現(xiàn)內(nèi)化，這對語文教學“德言同構”的達成具有重要意義?；诖?，筆者選取“借月思鄉(xiāng)”這一移情主題，以統(tǒng)編教材五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》為例，運用詩意語文的思路開展教學設計，闡釋指向“德言同構”的語文讀寫結合教學路徑。

一、文本分析：尋找德言同構的讀寫結合點

《月是故鄉(xiāng)明》所在單元的人文主題為童年，語文要素是在閱讀中能夠體會課文表達的思想感情，在習作時能把一件事的重點部分寫具體。本篇課文的教學要求是在“為文”方面能夠通過默讀，說說作者由月亮想到了哪些往事，抒發(fā)了哪些感受，并且拓展閱讀其他思鄉(xiāng)的古詩;在“為人”方面能夠感受思鄉(xiāng)之情。結合本單元和本課的教學要求，教學時要抓住的讀寫結合點就是移情：對移情情感的品讀，感受季羨林的思鄉(xiāng)之情;對移情手法的學習，思考這份思鄉(xiāng)之情是怎么通過文本傳達出來的。由此，看到第二層移情——故鄉(xiāng)的月亮移情故鄉(xiāng)的景、事、人，通過對美景和趣事的描寫來表情達意，同時內(nèi)化為己用?！对率枪枢l(xiāng)明》作為一篇略讀課文，在教學過程中要更多地考慮到學生的能動性，突出主體地位，讓學生自讀自悟。

二、學情分析：注重語文學習為文與學生發(fā)展為人的結合

1.學生發(fā)展“為人”的起點

《月是故鄉(xiāng)明》是作者移情“小月亮”來表達自己的思鄉(xiāng)之情，“小月亮”是理解本文、展開學習的“詩意點”。學生對月亮無比熟悉，但也因為月亮的常見，很少由月窺美、借月傳情。作者認為家鄉(xiāng)的“小月亮”是“廣闊天地的大月亮”怎么也比不上的，但在不少學生眼中可能是哪里的月亮都比家鄉(xiāng)的好看，因為現(xiàn)在的孩子獵奇心理和對外面世界、外來文化的熱愛都很強烈?；谶@個現(xiàn)實情況，如何讓學生從文本中找到支持作者說法的證據(jù)，并且對這一說法感同身受是需要深入思考的點。

2.語文學習“為文”的起點

首先，從文體學習起點看：五年級的學生對散文有一定的學習基礎，文本分析能力也得到較多的訓練，能夠根據(jù)關鍵字詞進行賞析。其次，從手法學習起點看：學生對“借月思鄉(xiāng)”的移情手法是十分熟悉的，從小接觸的思鄉(xiāng)古詩和先前課文的學習為他們奠定了良好的基礎。但他們對借月思鄉(xiāng)移情手法的了解又是不充分的，不清楚作者怎樣具體描寫，讀寫結合能力不足，習作中移情情感表達生硬，往往為了寫“移情”而寫“移情”，而不是為了“抒情”而“移情”。所以，如何利用好本文，讓學生領悟怎樣開展移情并在習作中運用是關鍵。

三、教學過程：開展指向德言同構的讀寫結合教學活動

以研讀文本為基礎，以陶冶為人為橋梁，以訓練為文為核心目標，筆者設計“基于真善美圓融達成德言同構”的教學目標：品讀文本內(nèi)容，從具體景和事感受“小月亮”的無與倫比;由“月”生疑，剖析“小月亮”背后無可比擬的“小故鄉(xiāng)”;結合文本開展群文比讀，品析作者移情寫作方法和情感抒發(fā)，并進行習作實踐。

本課預計兩課時完成：第一課時進行歸真、求善、至美環(huán)節(jié)的教學，第二課時進行圓融環(huán)節(jié)的教學。

1.歸真：細察自然之月——日常生活中的月亮

首先，出示平凡的家鄉(xiāng)和美好的環(huán)境中的月亮圖片，請學生分別說一說看到了怎樣的月亮，以形象的圖景，調動學生的生活認知;然后，詢問學生更愿意選取哪一幅圖中的月亮寫作，并簡述寫作構想;接著，自然地引著學生走進《月是故鄉(xiāng)明》，看看季羨林的選擇以及他是怎樣描寫的。歸真環(huán)節(jié)主要考慮調動學生的積極性，讓學生感受到習作氛圍，由生活走向文本，并浸入其中。在學生接觸文本之前請他們說出自己最本真的想法，將他們置于和作者同樣的選擇面前，引起寫作的沖動以及探究作者與自己想法異同的好奇。

2.求善：品讀詩意之月——季羨林筆下無與倫比的“小月亮”

“小月亮”是文本重復出現(xiàn)的對象，也是季羨林情感的寄托，是全文學習的“詩意點”，對于其他事物和情感的把握都要基于對“小月亮”的理解展開。求善環(huán)節(jié)，主要是圍繞對文中“小月亮”的品讀展開，并探尋“小月亮”比“大月亮”更得作者愛的原因。

首先，學生整體感知，探尋“詩意點”，找出季羨林選擇了哪一輪月亮并說明他的觀點。季羨林選取故鄉(xiāng)的月亮進行寫作，而且稱呼它為“小月亮”，這是文章一直在強調的，也是文本的“詩意點”?！皩Ρ戎拢腋械竭@些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮”這一評價在文中很明顯，也是與學生的認知相沖突的地方。在解決這兩個問題的同時，學生找到了學習本文的切入點。然后，學生默讀課文，邊讀邊圈畫，找出這兩種月亮分別在哪里存在。這也是讓學生對“大月亮”和“小月亮”進行認知、明曉其不同，并與歸真環(huán)節(jié)的兩輪月亮產(chǎn)生聯(lián)系，同時也對季羨林的生活軌跡和課文內(nèi)容有了一定的了解。接著，細讀探究。讓學生說一說是否贊同季羨林的評價并說明理由，進行“在（什么地點），月亮（呈現(xiàn)怎樣的畫面）”的言語實踐，想象不同地方的月亮之形;默讀課文，找出季羨林對故鄉(xiāng)的“小月亮”情有獨鐘的理由，并按照“對象、特點、季羨林的情感”三個維度設計表格式學習單，然后請學生填寫并進行小組討論。

在一開始立刻回答更愛“小月亮”的原因是“因為對故鄉(xiāng)的愛”，并不是學生基于本課學習所得的有感而發(fā)，而是既有認知下的簡單判斷。所以，在本環(huán)節(jié)讓學生深入文本探索，比較“大月亮”和“小月亮”，為季羨林對“小月亮”的這份愛來自于何答疑解惑。

3.至美：探析內(nèi)心之月——無可比擬的“小故鄉(xiāng)”

至美環(huán)節(jié)引導學生展開思考、培養(yǎng)學生的思辨能力。學生在文本中找原因，發(fā)現(xiàn)真正有大小之別的是他鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)，這也是對作者情感的深入感觸，引出“移情”。

首先，讀文釋疑，提出思考：為何同一輪月亮在季羨林筆下卻有了“大”“小”之分？在歸真環(huán)節(jié)的討論中，學生自己做出了明顯的傾向選擇。學生會瞄準第二段，發(fā)現(xiàn)原來有“大”“小”之別的，是這些陪襯之物。然后，請學生找陪襯之物分別是什么？有什么不同？以“對象、具體包括的事物和季羨林的情感”三個維度設計學習單表格，請學生填空并進行小組討論。這是對真正的“大”“小”的具體表現(xiàn)進行探索，是再回文本對季羨林寫作的品味，也順其自然完成了略讀要求。接著，借助“真正小的是（），真正大的是（）。說廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我心愛的小月亮，其實是說（）;永遠忘不掉的其實是（）”的言語實踐讓學生抒發(fā)感想，理解季羨林先生所說的“大”“小”原來是廣闊世界和故鄉(xiāng)，作者心心念念的“小月亮”原來是忘不掉的“小故鄉(xiāng)”。最后，按文尋據(jù)，為作者對“小故鄉(xiāng)”之情佐證，引導學生深入思考季羨林真正懷念的是故鄉(xiāng)的人、事、景以及那段美好的童年時光：先請學生找季羨林對故鄉(xiāng)的描寫，說一說“小故鄉(xiāng)”和“廣闊世界”分別如何;思考為什么繁華的廣闊世界無論如何也比不上這么平凡的故鄉(xiāng)？為什么作者永遠忘不掉僅待了六年的故鄉(xiāng)？請學生根據(jù)課文內(nèi)容對學習單上的小詩《最憶是故鄉(xiāng)》進行補白，同時也給出季羨林的介紹。寫完再請學生將“故鄉(xiāng)”改成“你”進行有感情朗讀，體會更直接、濃郁的思鄉(xiāng)之情。

4.圓融：學寫我之月——移情手法與情感體悟并嘗試習作

圓融環(huán)節(jié)引導學生深入文本，探索發(fā)現(xiàn)如何寫移情，讓學生不再把“借月思鄉(xiāng)”當作口號，而是真正為我所用。學生明白平凡的家鄉(xiāng)月亮也不平凡，同時在學習的基礎上能夠有內(nèi)容落筆寫作，以讀促寫;在寫的過程中繼續(xù)內(nèi)化領悟之后再讀“借月思鄉(xiāng)”古詩，深化認識，以寫促讀。這樣就能實現(xiàn)落實讀寫結合，做到“德言同構”。

首先，讀文尋跡，感受移情。思考：季羨林借“小月亮”是為了寫什么？為何說愛“小月亮”，寫的內(nèi)容又不是月亮？第一個思考在學生理解文本的基礎上點出作者移情于“月”。第二個思考需在學生回答的基礎上，由教師點明也是一處移情，是“月”移情“萬物”。

然后，群文聯(lián)讀，感受“情”。在教師引導下，學生有感情朗讀課文末段，體會季羨林的思鄉(xiāng)之情，探究這一情感源于對故鄉(xiāng)的人、事、景的愛和懷念;齊讀《靜夜思》《望月懷遠》《月夜憶舍弟》等詩，感受不同情境下古代不同詩人的“借月思鄉(xiāng)”;再讓學生說自己的“借月思鄉(xiāng)”，進行“我會讓月移情到（），因為（）”的言語實踐。教師先示范，和學生心意連通，打開學生的話匣子。

接著，群文比讀，思考如何書寫移情。引入《月跡》《走月亮》兩篇學過的課文和《月是故鄉(xiāng)明》形成群文，請學生分組擇一篇討論并完成學習單，分析三篇課文中月亮移情的對象、作者借“月”抒什么情感、作者寫作之妙和在“內(nèi)容、手法、結構”方面得到的習作啟示。小組匯報時，請學生按照學習單上的評價表進行互評，并補充分析哪一方面的啟示對自己的幫助最大，充分調動學生主體感受。

評價維度 評價標準 分值

分工明確 小組成員均參與討論，每位成員均有自己的分工 1分

解讀到位 對移情對象和抒發(fā)的情感，以及寫法在內(nèi)容、手法、結構方面的妙處均進行解讀，而且解讀到位 4分

匯報有禮 小組匯報的時候舉止文明、大方，語言典雅，邏輯清晰 1分

于我有益 給出的習作啟示對我的習作的確有參考意義 4分

之后，布置習作實踐，學以致用。學生嘗試用移情的方式寫一篇不少于300字的習作，借“月”抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)的情感，并給出相應的評價表。在對課文深度學習并進行群文比讀的基礎上，閱讀很好地促進學生習作靈感的生成，此時安排習作，是學生情感流露所必需。

評價維度 評價標準 分值

語言規(guī)范 語言通順、流暢，書寫規(guī)范、整潔且字數(shù)達標 10分

結構合理 結構完整清晰，做到首尾呼應、末尾點題 15分

抒情明晰 情感抒發(fā)明確且源自自身真實情感 20分

移情有道 自己的情感與月亮確有聯(lián)系，巧用移情手法表情達意 15分

內(nèi)容上借助對月下人或事或景等充分展現(xiàn)描寫，體現(xiàn)移情的獨特和切己 20分

能夠恰當運用修辭手法美化自己的表達，形象生動突出對象特點 10分

能調動多感官進行觀察，在寫作過程中有視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多感官觀察呈現(xiàn) 10分

最后，布置課外群文閱讀。學生課后再搜集一些“借月思鄉(xiāng)”的古詩，感受詩人的情感和移情之妙。學生在習作內(nèi)化對“移情”和“借月思鄉(xiāng)”認知的基礎上，再去選讀此類古詩，這是思維的拓展、深入和遷移運用，以寫促讀，讀來也就更加有味了。

“借月思鄉(xiāng)”是古往今來中國文人多用的移情表現(xiàn)，在小學語文統(tǒng)編教材中也占篇不少，以“移情”為重點展開此類課文教學，不僅能使學生學習單篇課文，領會“借月抒情”的手法，更能幫助學生學習領會借“花”抒情、借“鳥”抒情等變化多樣地運用移情的借物抒情、借景抒情類文本，同時幫助學生從中學習，寫自己的移情之作。語文教學就是在言語實踐中實現(xiàn)“語言文字表達訓練和學生的德行培育同步進行”的活動，即語文教學“立言”的過程就是“立德”的過程;“立德”的活動也就是“立言”的活動，它們在“立人”的信念與責任指引下所進行的言語實踐獲得中實現(xiàn)同構。語文課程“德言同構”目標的達成，需要靠一課一得的“為文”和“為人”的詩意學習積累而來，所以在教學過程中應該首先瞄準讀寫結合點，基于讀寫結合點對學生進行聚焦訓練并由點及面拓展閱讀;然后浸入文本體會寫作、比讀群文系統(tǒng)思考，達到以讀促寫;最后給出明確的目標指向和評價標準進行寫作實踐，并引導再讀群文感受讀寫結合點，達成以寫促讀，在讀寫互促的過程中完成對讀寫結合點的領悟，達成“德言同構”的語文教學目標。

[本文系中國高等教育學會2020年度專項課題“卓越語文教師培養(yǎng)課程群建設研究”（項目編號：2020YWYB12）、寧波大學高級別教學成果獎培育項目“小教‘卓越教師培養(yǎng)課程建設與教學實踐”（項目編號：寧大政〔2019〕43號）、寧波大學2020年研究生優(yōu)秀示范課程《語文教育哲學》階段性研究成果]

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