論小學(xué)語(yǔ)文課堂中“小古文”的教學(xué)策略

胡艷

摘要：在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育過(guò)程中，學(xué)生需要接受各種各樣的課文教學(xué)，其中就包含了古文這樣一種文學(xué)表現(xiàn)形式，又被稱為是文言文閱讀。古文作為語(yǔ)文課程中難度比較高的一種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法和技巧，能夠更好地體會(huì)其中蘊(yùn)含的內(nèi)容和思想。本文將重點(diǎn)論述小古文在小學(xué)語(yǔ)文教育中的價(jià)值、當(dāng)前小古文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及小古文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 語(yǔ)文課堂? 古文教學(xué)? 有效策略

從“小古文”這個(gè)字面意思上可以看出，其是指那些篇幅較短，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔，但是又需要一定的語(yǔ)言理解力的文章形式。與長(zhǎng)篇的古文形式相比，小古文更加適合小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)和啟蒙認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)短小的篇幅讓他們閱讀起來(lái)更加方便和容易，語(yǔ)言的精煉又能夠讓學(xué)生在字句中揣摩文字的運(yùn)用技巧等。因此，小古文才是更加考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文功底和學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)古文的講解應(yīng)該要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，在課堂上運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式給學(xué)生帶來(lái)更好的古文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們能夠在古文學(xué)習(xí)中受益匪淺。

一、小學(xué)階段語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)小古文的重要價(jià)值

（一）有利于滲透基礎(chǔ)文化知識(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，不僅需要學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，文言文閱讀也應(yīng)該納入重點(diǎn)學(xué)習(xí)的范圍中，因?yàn)槲难晕闹泻w了大量的中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓。因此，作為教師應(yīng)該重視教學(xué)過(guò)程，在文言文閱讀中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在閱讀這些古文的過(guò)程中不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從古代文學(xué)作品中獲得更多的文化啟示。

（二）有利于增加語(yǔ)文教學(xué)深度，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，古文可以稱得上是最具有閱讀和理解難度的課文形式。因此在學(xué)生在認(rèn)識(shí)字詞，學(xué)習(xí)普通的課文閱讀和寫作的時(shí)，必須有適當(dāng)?shù)墓盼拈喿x教學(xué)來(lái)增加語(yǔ)文課程的難度，以給學(xué)生進(jìn)行更深層的課文閱讀解析。學(xué)生在理解這些文言文課文的基礎(chǔ)上，能夠?qū)γ褡逦幕懈钜徊降牧私?，學(xué)習(xí)和繼承古人身上所呈現(xiàn)出來(lái)的聰明智慧和勤勞勇敢的品質(zhì)，使其成為鞭策自身進(jìn)步的文化指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷去發(fā)揚(yáng)這種優(yōu)秀的民族品德。

（三）有利于掌握古文表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，接觸到的文體一般有現(xiàn)代文、散文、詩(shī)歌和文言文等，它們都有不同的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也有不同的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)古文能夠使學(xué)生充分理解文言文表達(dá)的含義，并且能夠?qū)⑵鋸难院?jiǎn)意賅的文言文正確地轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單易懂的白話文。學(xué)生需要學(xué)習(xí)語(yǔ)句的翻譯、通假字詞以及一些特定詞匯的內(nèi)涵等，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，使其按照古文的寫作特點(diǎn)創(chuàng)作出相似的文體形式。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中小古文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）師生對(duì)于古文教學(xué)重視度不高，沒(méi)有意識(shí)到其中的教學(xué)價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文的選用一般以現(xiàn)代文為主，古文比較少，因而在教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生對(duì)于古文的重視度就相對(duì)較低，將精力和時(shí)間都放在了現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中。但是從語(yǔ)文課堂的角度來(lái)看，二者都是語(yǔ)文閱讀中缺一不可的教學(xué)內(nèi)容。之所以古文的重視度沒(méi)有被提升，是因?yàn)楫?dāng)前古文教學(xué)難度較大，擔(dān)心小學(xué)階段的學(xué)生跟不上教學(xué)的進(jìn)度。簡(jiǎn)短的篇幅使學(xué)生更容易接受，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受古文學(xué)習(xí)，逐步增加教學(xué)難度。

（二）缺乏系統(tǒng)科學(xué)的古文教學(xué)指導(dǎo)，語(yǔ)文課堂創(chuàng)新意識(shí)有待提升

在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)小學(xué)生的古文教學(xué)還沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)和系統(tǒng)的模式。一方面是課本中的古文課文較少，教師一般針對(duì)不同的課文都有不同的教學(xué)方式;另一方面是還沒(méi)有找到更適合小學(xué)生的古文講解方式。但是到了語(yǔ)文教學(xué)的高年級(jí)階段就會(huì)有越來(lái)越多的文言文，此外也需要為學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)。因此，這就需要教師能夠在當(dāng)前教學(xué)的基礎(chǔ)上提煉出一套系統(tǒng)化的古文教學(xué)模式，并且能夠擯棄以往較為單一的古文教學(xué)方式，在創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)下，不斷優(yōu)化古文教學(xué)，使其更加吸引學(xué)生的興趣。

（三）學(xué)生的古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力薄弱，沒(méi)有掌握古文學(xué)習(xí)技巧體系

大部分學(xué)生在課堂教學(xué)之前都沒(méi)有閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)古文，閱讀現(xiàn)代文作品的機(jī)會(huì)比較多。因此他們的古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力是比較薄弱的，沒(méi)有掌握一些基本的閱讀方法，也沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)主謂賓對(duì)應(yīng)的翻譯方式，導(dǎo)致其在第一次接觸古文時(shí)常常是一頭霧水。如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，他們依靠自身是無(wú)法理解古文的含義的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)古文的進(jìn)度相對(duì)比較緩慢，這也是沒(méi)有掌握閱讀技巧的原因，在后期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一旦掌握古文學(xué)習(xí)方法，自然能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀的目標(biāo)。

三、運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)理念提升小古文教學(xué)有效性的策略

（一）重視古文逐字逐句教學(xué)分解，提高學(xué)生基礎(chǔ)理解能力

面對(duì)上述在小學(xué)小古文教學(xué)中的問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)古文學(xué)習(xí)的責(zé)任。這要求教師首先能夠充分重視起教材中的古文課文，在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真?zhèn)湔n，重視對(duì)教學(xué)方法的總結(jié)。進(jìn)而在課堂上給學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的閱讀教學(xué)解析，使每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)后精準(zhǔn)地對(duì)課文進(jìn)行翻譯。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)小古文《司馬光》時(shí)，對(duì)于“群兒戲于庭，一兒登甕”，“兒”這里是指“小孩”，“戲于庭”是一個(gè)倒裝句，可以轉(zhuǎn)換為“于庭戲（在庭院中玩耍）”，“甕指的是口小腹大的一種容器”，對(duì)于這個(gè)文言文版的“司馬光砸缸”故事給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)和講解，使學(xué)生能夠掌握每一個(gè)字句的翻譯，從而提高學(xué)生對(duì)古文的理解力。

（二）促進(jìn)古文閱讀鑒賞品位教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思想感悟能力

在語(yǔ)文課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的古文進(jìn)行閱讀鑒賞，發(fā)掘其中的傳統(tǒng)文字語(yǔ)言之美，從中辨析文言文與現(xiàn)代文在表達(dá)方面的差異。讓學(xué)生感受古人是如何進(jìn)行表達(dá)的，將一句長(zhǎng)句運(yùn)用文言文用更加簡(jiǎn)潔的方式表達(dá)出來(lái)。此外，古文中也蘊(yùn)含了大量的思想情感和精神內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能強(qiáng)化自身感悟能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)課文《王戎不取道旁李》時(shí)，“看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)?！敝小白樱豪钭?折枝：壓彎樹(shù)枝;競(jìng)走：爭(zhēng)相地跑過(guò)去;唯：只有”，學(xué)生只有了解每一個(gè)字詞的含義時(shí)，才能夠精準(zhǔn)地明白這篇古文故事的內(nèi)容?！皹?shù)在道邊而多子，此必苦李?！币脖憩F(xiàn)出王戎從小聰慧過(guò)人，懂得思考的品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新語(yǔ)文課堂古文教學(xué)形式，開(kāi)展生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

一些學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)古文，一方面是因?yàn)楣盼牡睦斫怆y度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)遇到許多的困難;另一方面是因?yàn)榻處煹墓盼慕虒W(xué)方式比較傳統(tǒng)和單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于古文的興趣。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新當(dāng)前的語(yǔ)文課堂古文教學(xué)形式，給學(xué)生帶來(lái)更加多元化的古文學(xué)習(xí)方式，可以利用課堂活動(dòng)進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》一課內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)為一根很粗的鐵棒可以磨成一根細(xì)細(xì)的針嗎？”，讓學(xué)生大膽地發(fā)言，表達(dá)自己的想法，還可以進(jìn)行小組的討論。在學(xué)生好奇心被調(diào)動(dòng)的情況下，引入本節(jié)課的內(nèi)容“過(guò)是溪，逢老媼方磨鐵杵。問(wèn)之，曰：‘欲作針。太白感其意，還卒業(yè)?！蓖ㄟ^(guò)李白與老婦的對(duì)話可以發(fā)掘李白在對(duì)話中學(xué)習(xí)到什么樣的精神品質(zhì)，其對(duì)學(xué)生的啟示。教師可以讓學(xué)生從此件事中總結(jié)出人生哲理，并且通過(guò)寫作的方式表達(dá)出來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文課堂中小古文的教學(xué)探究，可以發(fā)掘?qū)τ谛W(xué)生而言進(jìn)行古文學(xué)習(xí)啟蒙的重要價(jià)值，以及當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，能夠根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有效的教學(xué)模式創(chuàng)新，尋求更加適合小學(xué)生的古文教學(xué)方式，使學(xué)生在易于理解的基礎(chǔ)上掌握古文的學(xué)習(xí)技巧，不斷提升自身的文學(xué)修養(yǎng)和古文鑒賞能力。