疫情期間巧用微課 助力小學(xué)語(yǔ)文課堂

黃現(xiàn)榮

摘要：疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)逐漸成為一種新的趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師借助于微信、釘釘?shù)绕脚_(tái)開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)優(yōu)化，制作成微課視頻，以確保學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)吸收所學(xué)知識(shí)。短小精悍的微課，可以突出教學(xué)重點(diǎn)，講解難點(diǎn)，引入教學(xué)實(shí)踐，夯實(shí)教學(xué)理論，是疫情期間輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。因此，借助于線上教學(xué)工具，小學(xué)教師紛紛加入微課制作和學(xué)習(xí)中，結(jié)合當(dāng)前疫情期間的教學(xué)情況，促進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)，避免出現(xiàn)教師悶頭教，學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微課? 教學(xué)要點(diǎn)? 思維培養(yǎng)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，加上受疫情的影響，小學(xué)開(kāi)展線上教學(xué)已是必然，在這種情況下，教師需要考慮的是如何利用網(wǎng)上教學(xué)軟件和平臺(tái)，學(xué)習(xí)制作微課，并將教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)以微視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。同時(shí)，專注于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師，需要一步一步地學(xué)習(xí)微課的制作、設(shè)計(jì)流程，能夠充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高自身的能力，這樣才能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出具備啟發(fā)式、互動(dòng)式、探索式的微課視頻。

一、啟發(fā)性識(shí)字，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字貫穿于教學(xué)的始終，其也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀文章、表達(dá)思想都需要具備一定的文字基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中，教師扮演著非常微妙的角色，如果說(shuō)教師是引導(dǎo)者，可很多時(shí)候教師比學(xué)生“出境”的頻率更高;如果說(shuō)教師是主導(dǎo)者，可很多時(shí)候教師并沒(méi)有真正做到管理好學(xué)生。在這種定位下，教師普遍反映教學(xué)的質(zhì)量下降，在疫情期間，教師和學(xué)生不再依托于課堂進(jìn)行互動(dòng)，而是借助于微課視頻，進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的講解。可是簡(jiǎn)短的微課能否夠吸引學(xué)生的目光，能夠闡述清楚教學(xué)的內(nèi)容，這也是很多語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

例如，在低年級(jí)開(kāi)展微課識(shí)字教學(xué)中，教師要明確識(shí)字教學(xué)講解的重點(diǎn)內(nèi)容，例如漢字的結(jié)構(gòu)、含義，該字在生活中是否常見(jiàn)，如何理解不同詞語(yǔ)和語(yǔ)境下，漢字的含義等。在明確了識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)之后，教師就需要思考如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和微課將視頻中的內(nèi)容變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師在講解《山行》一節(jié)課時(shí)，需要教學(xué)的生字是“?！?，這時(shí)候教師在制作微課視頻時(shí)，可以利用生活中的一些小事件為例。視頻中，一輛汽車在馬路上飛馳，但是不遠(yuǎn)處的人行橫道上走著背著書包下學(xué)學(xué)生們，交警叔叔對(duì)著飛馳而來(lái)的汽車抬起右手，汽車仿佛受到指令一般停了下來(lái)。這時(shí)畫面上出現(xiàn)了“停”字，“?！?“人+亭”，學(xué)生在看到此視頻的時(shí)候就會(huì)想，為什么汽車看到交警叔叔就會(huì)停呢？交警叔叔的那個(gè)手勢(shì)動(dòng)作代表的是不是“停”的意思呢？學(xué)生通過(guò)觀看微視頻展開(kāi)了聯(lián)想，由聯(lián)想引導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)，學(xué)生在課下會(huì)與家長(zhǎng)和同學(xué)討論，也會(huì)去仔細(xì)觀察交通路口的紅綠燈、交警叔叔以及汽車和行人的情況。

由此可見(jiàn)，很多時(shí)候小學(xué)生的想象來(lái)源于生活，他們有很多奇思妙想，在這種情況下，教師借助于生活中的案例，將其制作成微課視頻讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生在腦海中衍生出一個(gè)探索的想法，然后再鼓勵(lì)學(xué)生付諸實(shí)踐，從而提升學(xué)生的識(shí)字能力。

二、強(qiáng)調(diào)寫字的筆畫順序，夯實(shí)文字寫法要領(lǐng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于漢字筆畫順序的教學(xué)至關(guān)重要。就目前來(lái)說(shuō)，教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，開(kāi)展線上教學(xué)，將精簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容融入微課中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)，做到夯實(shí)基礎(chǔ)。那么在疫情期間，教師開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)，如何利用微課助力小學(xué)語(yǔ)文漢字筆畫教學(xué)，也是考驗(yàn)教師能力的一種方式。例如，在生字“林”的教學(xué)中，教師利用微課將“林”的筆畫順序以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生仿佛看到了會(huì)動(dòng)的漢字，一下子就激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師的微課視頻中，應(yīng)該輔以生字筆畫的講解，木字作為偏旁部首時(shí)，學(xué)生在寫的過(guò)程中要按照橫短豎長(zhǎng)、捺為點(diǎn)的方法去寫，而且木字旁的整體偏瘦。

通過(guò)微課視頻的方式展示，學(xué)生對(duì)生字的解析的認(rèn)識(shí)會(huì)更加清晰。中國(guó)漢字歷經(jīng)千年的發(fā)展，曾以不同的形式呈現(xiàn)在大眾的眼前，留下來(lái)濃重的筆墨，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助于微課視頻講解漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫順序，其并不是單純地講解漢字，而是從一開(kāi)始就讓學(xué)生感受到漢字的魅力，這樣不僅僅能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能夠從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的漢字書寫能力。此外，在疫情的影響下，教師無(wú)法與所有學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)，所以在線上教學(xué)中教師可以緊抓漢字筆畫順序和寫作的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題，并及時(shí)做出調(diào)整。

三、深入提煉解析重難點(diǎn)，提高學(xué)生的辨析能力

小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度提煉和解析，通過(guò)系統(tǒng)的講解，有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。不過(guò)因?yàn)橐咔榈挠绊?，師生之間的面對(duì)面互動(dòng)減少，在這種情況下，教師如果不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么必然會(huì)影響到教學(xué)工作的開(kāi)展。而且40分鐘的課堂教學(xué)與10分鐘的微課視頻教學(xué)不同，二者不管是在教學(xué)方式還是教學(xué)工具方面都存在的一定的差異，但也正是這種差異性，為微課教學(xué)提供了良好的發(fā)展契機(jī)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)借助于微課進(jìn)行教學(xué)，教師可以提煉出一節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容，然后系統(tǒng)講解，讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)。例如對(duì)于“的、地、得”的運(yùn)用，很多學(xué)生分不清這三個(gè)字的使用情況，常常會(huì)出現(xiàn)使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以制作一段微課視頻：一家商店中，老板正在清點(diǎn)琳瑯滿目的商品，如紅色的氣球、彩色的畫筆、美味的零食。另一邊，一個(gè)小男孩興奮地邁著步伐走進(jìn)商店，買了一根跳皮筋，然后蹦蹦跳跳地跑遠(yuǎn)了。原來(lái)小男孩要和小伙伴一起玩跳皮筋，小男孩嫻熟的動(dòng)作引來(lái)了大家的夸獎(jiǎng)，有的人說(shuō)“跳得真棒”，有的人說(shuō)“跳得真高”。通過(guò)微課，教師將“的、地、得”的應(yīng)用進(jìn)行了解析，學(xué)生看到了勤勞的商店老板，看到了琳瑯滿目的商品，看到了小男孩子蹦蹦跳跳的身影，真心夸贊小男孩的人們。從不同的視角中，教師形象地展示出了“的、地、得”的用法。

由此可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師對(duì)于微課視頻的制作并不僅限于將書本上的知識(shí)原封不動(dòng)地復(fù)制下來(lái)，可以設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的案例，讓學(xué)生可以更加直觀地掌握知識(shí)。然后布置課下作業(yè)，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，將“的、地、得”運(yùn)用到情境中，鞏固教學(xué)。

四、實(shí)施課外擴(kuò)展，刺激學(xué)生的逆向思維

微課可以對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，也可以作為案例承接的載體，同樣教師也可以利用微課進(jìn)行課外拓展練習(xí)。即使是在疫情背景下，學(xué)生參加室外活動(dòng)的時(shí)間和范圍縮小，但是教師依舊不能忽視課外拓展的作用。對(duì)此，教師可以在微課插入幾張有趣的圖片，第一張圖片，有一個(gè)人走茂密的叢林中，手里拿著棍子;第二張圖片，這個(gè)人手中的棍子揮向了旁邊的草叢;第三張圖片，草叢中一條熟睡的蛇突然蹦了出來(lái);第四張圖片是將前三張圖片融合在一起，并向?qū)W生展示出了“打草驚蛇”這一成語(yǔ)。這時(shí)候教師可以布置課下拓展作業(yè)，先把本節(jié)課展示的三張圖片串聯(lián)起來(lái)，用自己的話表述出現(xiàn)，然后搜集其他的成語(yǔ)，并在家長(zhǎng)的幫助下畫出與之相對(duì)應(yīng)的圖片。該課外拓展活動(dòng)，是鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生第一次接觸成語(yǔ)，很難直觀地理解成語(yǔ)的內(nèi)涵，而且，教師如果按照以往的教學(xué)方式，向?qū)W生講解“打草驚蛇”這一成語(yǔ)的由來(lái)，一大段故事講述下來(lái)，無(wú)法確保學(xué)生可以聽(tīng)懂。那么教師利用視頻或者圖片將成語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)，以猜謎的方式讓學(xué)生自己去思考，不走尋常路，這樣可以激發(fā)學(xué)生的逆向思維，擴(kuò)寬學(xué)生想象的空間。而且，利用課下時(shí)間，學(xué)生可以上網(wǎng)搜索成語(yǔ)，也可以從成語(yǔ)詞典中查找成語(yǔ)，然后將自己對(duì)成語(yǔ)的理解畫出來(lái)，這樣可以加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解。

微課依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以短小精悍的視頻和圖片進(jìn)行教學(xué)，這不僅豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的形式，而且解放了固有模式下對(duì)學(xué)生的禁錮。同時(shí)，受到疫情的影響，網(wǎng)上教學(xué)也成了當(dāng)前火熱的教學(xué)途徑，為了更好地應(yīng)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)中的各種問(wèn)題，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該明確微課的定義，能夠理解教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，然后借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作出更加生動(dòng)的教學(xué)課件。此外，微課不單單是教學(xué)輔助工具，其也可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，幫助學(xué)生掌握漢字的寫法，也可以作為重點(diǎn)字詞講解和回顧的平臺(tái)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

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