思維導(dǎo)圖在小學(xué)常見文體閱讀中的應(yīng)用

苗玉 賈佳

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)盛行的今天，人們獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越廣。僅僅識(shí)記、掌握已知知識(shí)已經(jīng)不足以讓學(xué)生應(yīng)對(duì)這瞬息萬(wàn)變的信息化社會(huì)，現(xiàn)在的教育更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高品質(zhì)的思維力能夠讓學(xué)生迅速判斷出有用的重點(diǎn)和關(guān)鍵信息，讓學(xué)習(xí)更加高效。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。思維導(dǎo)圖作為學(xué)生思維的可視化工具，能夠?qū)W(xué)生的思考內(nèi)容和思考過程呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)非常有用，是很好的思維工具。將思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維能力，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，感知文章內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 文章脈絡(luò)? 提取關(guān)鍵詞? 閱讀能力

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國(guó)的東尼·博贊教授發(fā)明的，它是一種能夠看到自己思維過程的思考工具，可以幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力的思考工具。它像一張思維網(wǎng)，從中心圖出發(fā)呈放射狀向四周延伸，象征著人們發(fā)散的不受約束的天馬行空的思維。它將大腦里原本混沌抽象的思維過程變得具體、直觀、清晰。

二、當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)遇到思維導(dǎo)圖

第一次接觸思維導(dǎo)圖就被它的直觀、清晰的特點(diǎn)吸引，初步嘗試是運(yùn)用到課堂板書中，幫助學(xué)生識(shí)記背誦重點(diǎn)段落，效果顯著。后來(lái)將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用由教師拓展到學(xué)生，讓同學(xué)們嘗試用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章脈絡(luò)梳理。不同的文體特點(diǎn)有著不同的邏輯關(guān)系，如并列邏輯、遞進(jìn)邏輯、總分邏輯、分類聯(lián)想邏輯等。思維導(dǎo)圖這種新穎的、圖文并茂的表達(dá)方式符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在繪制中提高了學(xué)生的理解、提取關(guān)鍵信息的能力。還幫助學(xué)生快速識(shí)記重難點(diǎn)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、有趣。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了自己的解讀、總結(jié)、分析，在這過程中提高了閱讀能力，發(fā)展了發(fā)散性思維，提高了思維品質(zhì)。

三、思維導(dǎo)圖在梳理狀物類文章脈絡(luò)的應(yīng)用

以五年級(jí)上冊(cè)第五單元第16課《松鼠》為例，作者抓住了松鼠的外形特點(diǎn)、活動(dòng)特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、習(xí)性特點(diǎn)這四個(gè)方面進(jìn)行介紹，層次和結(jié)構(gòu)非常清晰。外形描寫作者抓住了松鼠的“面容”清秀、“眼睛”發(fā)光、“身體”矯健、“四肢”輕快等特點(diǎn)，還重點(diǎn)介紹了松鼠的“尾巴”翹、美麗的特點(diǎn)?；顒?dòng)描寫從松鼠的活動(dòng)時(shí)間和范圍進(jìn)行敘述。行為描寫抓住松鼠警覺、敏捷、聰明這三個(gè)特點(diǎn)，寫了松鼠的奔跑、藏食、搭窩中的表現(xiàn)。松鼠奔跑的描寫中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注松鼠的動(dòng)作描寫，如：“跑”“躲”“逃”，松鼠的警覺就躍然紙上了。下一句中抓住“輕快”“小跳著前進(jìn)”“連蹦帶跑”等關(guān)鍵詞，提取出敏捷的特點(diǎn)。松鼠的聰明是作者重點(diǎn)描寫的內(nèi)容，主要從藏食和做窩兩方面體現(xiàn)。藏食的描寫中引導(dǎo)學(xué)生提取出“拾榛子”“塞縫隙”這些動(dòng)作。做窩的描寫非常細(xì)致，引導(dǎo)學(xué)生梳理出表示先后順序的詞，如“先”“再”“然后”等詞，松鼠的聰明就體現(xiàn)出來(lái)了。最后簡(jiǎn)單介紹了松鼠生育、毛發(fā)、愛干凈等其他習(xí)性。

《松鼠》一課思維導(dǎo)圖

四、思維導(dǎo)圖在梳理記事類文章脈絡(luò)的應(yīng)用

小學(xué)階段的閱讀課文中，記事類文章占據(jù)半壁江山。閱讀這類文章一般要抓住文章記敘的順序，這樣就能輕松梳理出文章的脈絡(luò)，如按照時(shí)間、事情發(fā)展等順序。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元第17課《跳水》為例，這篇文章講的是一群水手在一艘帆船上無(wú)事可做，他們正在逗一只猴子玩耍。猴子漸漸變得放肆起來(lái)，搶走了小男孩的帽子。小男孩生氣了，追猴子來(lái)到了桅桿頂端，命懸一線。這時(shí)孩子的父親從船艙中出來(lái)，急中生智，用強(qiáng)迫孩子跳水的方式救下了孩子的故事。在閱讀課文中學(xué)生很容易就梳理出課文是按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序記敘的，也就梳理出了課文的行文脈絡(luò)。

《跳水》一課思維導(dǎo)圖

五、思維導(dǎo)圖在梳理寫景類文章脈絡(luò)的應(yīng)用

閱讀寫景類文章主要抓住描寫的景物什么？有什么特點(diǎn)？以五年級(jí)上冊(cè)第七單元第22課《四季之美》為例：這篇課文主要通過四季中的一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的美景來(lái)描寫季節(jié)特點(diǎn)，語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)工整。梳理這一課文章脈絡(luò)可以引導(dǎo)學(xué)生提取出每個(gè)自然段的中心句，了解到作者是按照春夏秋冬的季節(jié)順序安排文章的。先從“春天最美是黎明”，提取出“黎明”這一時(shí)間點(diǎn)。接著作者從“天空”的變化中寫出了春天的美，從“泛魚肚白”到“染紅暈”最后“飄彩云”。夏天提取出“夜晚”這一時(shí)間點(diǎn)。接著作者通過“月夜”和“雨夜”的對(duì)比，寫出了雨夜的朦朧美?！扒锾熳蠲朗屈S昏”，提取出“黃昏”這一時(shí)間點(diǎn)。接著作者選擇了“夕陽(yáng)斜照西山時(shí)”“夕陽(yáng)西沉”兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，選取了“歸鴉”“大雁”“風(fēng)聲”“蟲鳴”這些動(dòng)人景象體現(xiàn)黃昏的美。冬天提取出“早晨”這一時(shí)間點(diǎn)，可以提取出“美”“更美”兩種不同的景象，體會(huì)作者最愛的是無(wú)雪無(wú)霜的清晨的意境。這樣文章的脈絡(luò)就清晰明了了。

《四季之美》一課思維導(dǎo)圖

以上對(duì)小學(xué)閱讀中常見的文體進(jìn)行脈絡(luò)梳理舉例，通過思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的文本清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，這種圖文結(jié)合的表達(dá)方式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力，還提高了語(yǔ)文課堂的效率。但是在使用思維導(dǎo)圖中要弱化對(duì)思維導(dǎo)圖專業(yè)知識(shí)的講解，降低繪制技法的要求，只將其作為梳理文章脈絡(luò)、體現(xiàn)思維的工具，并始終以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。相信長(zhǎng)此以往地訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和思維力均能得到顯著提高。

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