論初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文本對(duì)話意識(shí)

劉玉

摘要：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本對(duì)話就是學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感表達(dá)、理解能力和價(jià)值觀念等和文本作者的生活體驗(yàn)感悟、情感態(tài)度等的碰撞過程。培養(yǎng)學(xué)生的文本對(duì)話意識(shí)要讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，做足準(zhǔn)備工作以免出現(xiàn)文本對(duì)話偏差;課堂上，引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)話，突破重難點(diǎn);課后注意遷移文本，拓展對(duì)話。讓文本對(duì)話貫穿在教學(xué)過程的始終。

關(guān)鍵詞：文本對(duì)話? 預(yù)習(xí)課文? 突破重難點(diǎn)? 遷移文本

引言

本文主要是為了解決語文課堂教學(xué)中學(xué)生與文本對(duì)話的障礙問題，通過課前、課中和課后的一些具體做法來培養(yǎng)學(xué)生的文本對(duì)話意識(shí)，從而提高語文課堂的有效性。這個(gè)問題的分析和研究對(duì)于語文教師特別是剛參加工作的語文教師有很好的教學(xué)指導(dǎo)作用。

作為語文老師特別是剛參加工作不久的語文老師，在語文教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的困惑：讓學(xué)生閱讀課文并提出問題時(shí)學(xué)生不知道怎么提問題，對(duì)于課后問題或在課堂中老師提出的問題不知道怎么回答或者答非所問，以至于讓我們產(chǎn)生困惑：怎么連提個(gè)問題都不會(huì)呢？你的腦子怎么不轉(zhuǎn)圈呢？作為語文老師，我們有沒有想過學(xué)生為什么提不出問題，為什么答不到點(diǎn)子上;是方法不對(duì)，還是語文老師應(yīng)該在這方面做一些針對(duì)性的訓(xùn)練呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于閱讀評(píng)價(jià)的四個(gè)學(xué)段各有側(cè)重：第一學(xué)段要求學(xué)生能夠從課文的整體上感知大意，把握文中重要的詞語和關(guān)鍵句，加深理解，加強(qiáng)積累;第二學(xué)段重點(diǎn)讓學(xué)生提取關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句來理解文章的主旨和內(nèi)涵;第三學(xué)段進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文寫作順序的把握，對(duì)課文中表達(dá)技巧和方法稍作了解;第四學(xué)段重點(diǎn)讓學(xué)生把握課文思路，訓(xùn)練學(xué)生概括文章要點(diǎn)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)課文進(jìn)行探究，提升學(xué)生探究不同文本的能力。由此可見，小學(xué)階段注重的是語文的雙基訓(xùn)練，而到了中學(xué)更注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。這無疑對(duì)學(xué)生閱讀文本提出了更高的要求，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與課文對(duì)話，這當(dāng)然需要方法，需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話訓(xùn)練。

那么什么是文本對(duì)話呢？語文新課標(biāo)中說，語文閱讀教學(xué)就是學(xué)生、老師、課本編者和文本之間的對(duì)話。所以閱讀活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的審美體驗(yàn)。學(xué)生與文本對(duì)話就是學(xué)生研讀課文，積極主動(dòng)地思維并進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入理解課文，有自己的個(gè)性化感悟和思考，使情感得到熏陶，獲得思想，得到啟迪，從而獲得一種審美享受。在語文教學(xué)中，學(xué)生與文本的對(duì)話就是學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感表達(dá)、理解能力和價(jià)值觀念等和文本作者對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟、作者的情感態(tài)度等的碰撞過程。學(xué)生通過閱讀讓自己的心靈和文本作者的心靈碰撞出漣漪，甚至是激發(fā)出火花，從而產(chǎn)生奇妙的審美體驗(yàn)或深刻體悟。當(dāng)然在與文本對(duì)話的過程中也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美能力及邏輯思維能力。

怎樣才能在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的文本對(duì)話意識(shí)呢？筆者結(jié)合《背影》一課的教學(xué)來談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、課前：搜資料，預(yù)習(xí)課文，初次對(duì)話

在上這一課前，我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：①讀通課文，梳理生字和新詞，把握課文大意。（這是學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)，學(xué)生如果單靠課堂45分鐘去完全理解文章的深刻內(nèi)涵是非常不現(xiàn)實(shí)的。）②課外利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑搜集資料，了解作者是在什么情形之下寫的此文（信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生搜集課文寫作背景，了解作者寫這篇文章的緣由完全不是問題。這樣也提高了學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)能力。學(xué)生搜集資料并把背景資料抄寫在本子或課本上或打印下來以供課上交流。學(xué)生了解了背景就懂得了“賦閑”“交卸”和“禍不單行”的含義了，進(jìn)而理解父親當(dāng)時(shí)處境的艱難，從而更加理解父親買橘的背影對(duì)于作者而言意味著什么。）③找一篇讓你感動(dòng)的寫父愛的文章。（課文是寫深情的父愛，由于年代久遠(yuǎn)，背景特殊，學(xué)生要完全理解課文內(nèi)涵還是有一定困難的，讓學(xué)生課前先準(zhǔn)備一篇描寫父愛的文章，為之后的對(duì)比閱讀做好鋪墊。）俗話說“萬丈高樓平地起”，學(xué)習(xí)課文之前，我們打好“提前量”，做好充分的準(zhǔn)備工作，才能做到上課時(shí)成竹在胸。如果學(xué)生準(zhǔn)備不充分，教師也要做好背景材料的補(bǔ)充，在教學(xué)中適時(shí)呈現(xiàn)，以免出現(xiàn)誤讀情況，使文本對(duì)話出現(xiàn)偏差。

二、課中：突破重難點(diǎn)，深入對(duì)話

課堂學(xué)習(xí)要立足于文本，尊重文本，從文本本身出發(fā)，注重文本語言和細(xì)節(jié)的解讀，仔細(xì)充分地閱讀文本，對(duì)文本做出豐富深刻的個(gè)性化的分析。葉圣陶的“字字未宜忽，語語悟其神”，就是要告訴我們品讀課文時(shí)，要字字落實(shí)，要讀出每個(gè)詞后面的意蘊(yùn)和味道。

例如在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，我讓學(xué)生讀課文前先“預(yù)習(xí)”：

“作家李廣田說，在20世紀(jì)三四十年代的中學(xué)生心目中，朱自清三個(gè)字已經(jīng)和《背影》成為不可分割的一體……感受文中的父子深情。”

課后思考與探究第一題第2問：

文章第6段寫父親過鐵道買橘子的過程，這段文字中作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？

學(xué)生認(rèn)真閱讀課文前后的“預(yù)習(xí)”和“思考與探究”，互相參照思考，很容易發(fā)現(xiàn)本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是對(duì)文中“父親過鐵道買橘子的背影”中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入體會(huì)（即課文第6自然段）。

筆者再引導(dǎo)學(xué)生從多角度賞析：

①從描寫的角度來看，本段運(yùn)用哪些描寫方法來刻畫父親形象？

②從詞語運(yùn)用的角度看，品味“蹣跚、探、攀、縮、微傾”等詞的內(nèi)涵，這樣寫表達(dá)了怎樣的情感？

③本段中有哪些細(xì)節(jié)描寫比較感人，找出來品味一下。

……

學(xué)生通過多角度與文本對(duì)話，更加深入理解父親的形象和對(duì)兒子的一腔深情。因此，為了解文本內(nèi)容，讓學(xué)生與文本深入對(duì)話，有時(shí)候可以從課前預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)中進(jìn)行突破。

三、課后：遷移文本，拓展對(duì)話

這里的“課后”不是課下，是指課堂的收尾階段，是讓學(xué)生走出文本，與課文之外的文本進(jìn)行對(duì)話。新課標(biāo)中提倡“在理解課文的基礎(chǔ)上，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。那么在這節(jié)課的最后我這樣設(shè)計(jì)：拿出你準(zhǔn)備的“父愛美文”（在課前準(zhǔn)備好）讀一讀，說一說其和課文相比有什么不同？通過對(duì)比讓學(xué)生對(duì)父愛的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步升華：父愛如山，沉默堅(jiān)實(shí);父愛如海，深沉含蓄！之后，出示一首歌頌親情的背景音樂（如《父親》等），讓學(xué)生在配樂聲中寫一段最想對(duì)自己父親說的話。第一問讓學(xué)生從文本中走出來和課外文本對(duì)話，第二問讓學(xué)生和自己的心靈對(duì)話，真正讓學(xué)生在對(duì)話課文的基礎(chǔ)上，拓展了思維空間，提升了閱讀境界。

當(dāng)然從文本中走出來，應(yīng)該建立在原有文本的基礎(chǔ)上，假如一股腦兒將拓展塞進(jìn)學(xué)生的腦子里，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是沒有實(shí)際意義的。從這一點(diǎn)上來說，我的做法是教學(xué)要圍繞如何讓學(xué)生去把握文本進(jìn)行。另外拓展的手段應(yīng)該多樣化，如視頻、圖片展示、仿句練習(xí)、片段寫作等手段都可以使用。還有拓展的路子要寬廣，可以是文本拓展，如讓學(xué)生拓展閱讀朱自清的其他散文等;也可以是比較拓展，如結(jié)合課后“朱自清父親讀《背影》”這個(gè)材料，探究一下朱自清與父親的間隙是否化解等。

文本對(duì)話訓(xùn)練是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，也是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)。而培養(yǎng)學(xué)生的文本對(duì)話意識(shí)要貫穿在初中語文課堂教學(xué)的始終，在語文閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生與文本對(duì)話的能力，為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話文本、解讀文本的機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生與文本的對(duì)話能力，我們的語文課堂活動(dòng)才能達(dá)到一個(gè)相對(duì)自由的境界。

參考文獻(xiàn)：

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