談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施路徑

陳峰

摘 要：隨著新課程改革的推行與跟進，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育發(fā)展的主題，其中合作學(xué)習(xí)能力受到了更加廣泛的關(guān)注。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法成為一種新的嘗試，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運用多種策略提升合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的效用?；诖?，文章將從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法存在的問題以及實施路徑兩方面進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);實施路徑;素質(zhì)教育;教學(xué)模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.058

在當(dāng)前的教育形勢中，素質(zhì)教育的理念逐漸深入人心，人們的教育觀念也發(fā)生了一定的改變。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教育工作者也在不斷地尋求一種更加高效的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)法就是在這時被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的，并逐漸演變?yōu)橐环N有效的教學(xué)模式。但是，由于各種因素的影響，當(dāng)前的教學(xué)還存在很多問題，教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施路徑，從而不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法存在的問題

（一）教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不充分

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，但是受傳統(tǒng)教育思想的影響，錯誤地理解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中出現(xiàn)了兩個極端問題：一方面，教師完全采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視合作學(xué)習(xí)的作用，仍然以灌輸式的單向講解方法作為單一的教學(xué)方法，不注重學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí);另一方面，教師完全放任不管，導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生的心思不在學(xué)習(xí)上，即使在合作學(xué)習(xí)中遇到困難向教師求助，教師也無動于衷。以上的這兩種現(xiàn)象，都是對合作學(xué)習(xí)法的錯誤理解，教師也沒有認(rèn)識到自己在課堂中的引導(dǎo)作用。

（二）合作學(xué)習(xí)方法引入時機不恰當(dāng)

在教學(xué)中，部分教師對合作學(xué)習(xí)的理念理解不清晰，所以他們很難把握合作學(xué)習(xí)在課堂中的引入時機。一些教師為了實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不考慮教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)容，也沒有綜合學(xué)生的實際情況，只是為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，而不斷地在不恰當(dāng)?shù)臅r機應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率低下。

（三）合作學(xué)習(xí)中分組不合理

在當(dāng)前的教學(xué)情況中，也存在分組不合理的情況。教師在分組時沒有考慮到學(xué)生的個體差異性和小組的均衡性，使得優(yōu)秀學(xué)生能夠在小組內(nèi)變得更加活躍，充分表現(xiàn)出自己的想法，同時也使得學(xué)困生逐漸失去了發(fā)言的機會，沒有學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而出現(xiàn)學(xué)困生越來越消極的情況。

（四）合作學(xué)習(xí)缺乏規(guī)范性

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，缺乏規(guī)范的合作學(xué)習(xí)制度。教師通常都會在提出問題之后馬上讓學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的氣氛會立刻被點燃，不過這都只是表面的熱鬧。實際上，只有少數(shù)學(xué)生在發(fā)言和討論，大多數(shù)學(xué)生都不知道應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)中做些什么，也不知道按照什么順序或步驟做，然后教師又會在短暫的時間過后要求學(xué)生停止合作。在這樣的一段時間內(nèi)，學(xué)生很難從中獲得知識或技能。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施路徑

（一）開展教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教育理念

教師的教育理念決定了他們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行合作學(xué)習(xí)的具體方法，也會對合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接的影響。如果教師準(zhǔn)確地理解了合作學(xué)習(xí)的理念，具有非常強勁的專業(yè)能力，那么小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂就會變得更加有效率，反之，則會阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，大部分教師都沒有準(zhǔn)確地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也不具備掌控合作學(xué)習(xí)課堂的專業(yè)能力，他們的意識還停留在傳統(tǒng)的教育思想中，對合作學(xué)習(xí)的概念沒有進行必要的了解，所以合作學(xué)習(xí)法在實際的教學(xué)中沒有發(fā)揮出預(yù)期的效果。因此，為了轉(zhuǎn)變教師的理念，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對教學(xué)的促進作用，學(xué)?？梢蚤_展教師培訓(xùn)，邀請專家學(xué)者前來指導(dǎo)，指出教師在教學(xué)中存在的不足，而教師自身也可以通過先進的信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上觀摩優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，學(xué)習(xí)先進的教育理念，深化對合作學(xué)習(xí)理論的理解，提高運用合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)實踐的能力。這種方式可以有效地幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促使他們在學(xué)習(xí)交流的過程中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）選取恰當(dāng)?shù)囊霑r機，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效用

在小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目中，并不是所有的知識都適合進行合作學(xué)習(xí)，一些簡單的基礎(chǔ)知識可以依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，而一些抽象復(fù)雜的知識或者是學(xué)習(xí)中的重難點，可以引入合作學(xué)習(xí)方法。這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)的時間，又能夠提高課堂教學(xué)的效率。但是，從合作學(xué)習(xí)法在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用情況可以看出，教師存在隨意引用合作學(xué)習(xí)法的情況，在那些依靠學(xué)生獨立思考就能解決的問題中胡亂使用合作學(xué)習(xí)法，沒有考慮學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，學(xué)生沒有獲得良好的學(xué)習(xí)感受和體驗。因此，為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的最大效用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師可以從實際出發(fā)，把握住合作學(xué)習(xí)的引入時機。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在導(dǎo)入階段設(shè)置一些開放性的問題供學(xué)生討論;在教學(xué)重難點知識階段，可以讓各個小組進行合作討論，共同找出問題的答案;在鞏固復(fù)習(xí)階段，可以引入合作學(xué)習(xí)法，讓小組成員之間共同梳理知識，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。而針對那些簡單的問題和概念，教師可以交給學(xué)生自己解決，從而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，增強學(xué)生的自主探究能力和團結(jié)協(xié)作能力。

（三）組建科學(xué)的合作小組，保證組內(nèi)成員的均衡性

每一個學(xué)生都是擁有不同學(xué)習(xí)水平和個性特點的個體，他們會在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出截然不同的學(xué)習(xí)效果，如果能在分組時考慮學(xué)生的差異，進行科學(xué)的分組，就能使合作學(xué)習(xí)的效率得到明顯的提升。然而，在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)中，教師大多是依據(jù)學(xué)生的座位進行分組，考慮的只是地理位置上的便利性，而忽視了學(xué)生之間的差異，沒有考慮到他們之間存在的水平差異和個性差異，這樣的教學(xué)體現(xiàn)不出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，甚至?xí)箤W(xué)困生產(chǎn)生更加嚴(yán)重的畏難情緒。因此，為了保證組內(nèi)成員實力和水平的均衡，讓每一個學(xué)生都能有表達自己想法的機會，教師可以綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點等多方面的因素，將性格相似、水平差異不大的學(xué)生分成一個小組，這樣的分組能夠使優(yōu)秀生在對比學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和勝負(fù)欲，而將性格內(nèi)斂、不愛表達意見的學(xué)生分到一個小組，延長他們的自主思考時間，也能使每一個學(xué)生都有表達自己的機會，增強他們在學(xué)習(xí)中的主人翁意識。這樣的分組方式，使得小組各個成員之間的水平呈現(xiàn)一種均衡穩(wěn)定的狀態(tài)，從而使不同的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲，逐漸建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。