基于學(xué)生興趣視角的高中古典文學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究

劉茂山

摘 要：古典文學(xué)是我國文化寶庫中的瑰寶，是先賢思想和思想情感的結(jié)晶，也是中華民族文化的代表?；诟咧姓Z文這一學(xué)科的人文性，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，高中語文教師必須要重視古典文學(xué)教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的古典文學(xué)探究學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的探究中，提升自身的語文素養(yǎng)，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，最終形成美好的情感以及正確的人生態(tài)度?；诖?，本文對基于學(xué)生興趣視角下高中古典文學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;高中語文;古典文學(xué);探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.030

面對高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，教師在開展高中語文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)尊重語文學(xué)科的人文性，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得全面的語文素養(yǎng)，并借助語文學(xué)科弘揚(yáng)民族精神，促使學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中感受到優(yōu)秀文化的熏陶，并引領(lǐng)學(xué)生逐漸形成健康的、美好的情感，以及積極主動(dòng)、奮發(fā)向上的人生態(tài)度。因此，高中語文教師必須要立足于當(dāng)前學(xué)生古典文學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，更新教學(xué)手段，積極打造多元化的古典文學(xué)探究學(xué)習(xí)模式，喚醒學(xué)生的古典文學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、新課程改革下高中古典文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古典文學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，但是在具體的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，高中古典文學(xué)教學(xué)中依然存在諸多弊端，集中體現(xiàn)在：

第一，教學(xué)過程模式化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。在當(dāng)前的高中語文古典文學(xué)教學(xué)中，教師依然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”模式開展教學(xué)。具體來說，教師常常難以顧及古典文學(xué)的整體意境，而是以文章結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識、分析詞句，以解題式來分析課文。如此一來，常常將古典文學(xué)進(jìn)行肢解，使其變得支離破碎?？梢哉f，這種生理解剖式的古典文學(xué)教學(xué)模式，使得古典文學(xué)課堂教學(xué)更加枯燥無味，嚴(yán)重制約了學(xué)生對古典文學(xué)的探究學(xué)習(xí)興趣。

第二，教學(xué)目標(biāo)單一。教學(xué)目標(biāo)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，是課堂教學(xué)的方向和核心，直接決定了課堂教學(xué)效果。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了很多年，但當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)依然受高考指揮棒的影響，教師以提升學(xué)生的語文成績?yōu)槲ㄒ坏哪繕?biāo)。在這種單一的教學(xué)目標(biāo)下，教師在教授古典文學(xué)的時(shí)候，常常圍繞考試開展教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識點(diǎn)講解。如此一來，嚴(yán)重制約了古典文學(xué)的教學(xué)效果[1]。

第三，高強(qiáng)度背誦任務(wù)致使學(xué)生望而卻步。在當(dāng)前高中古典文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生面臨著較重的背誦任務(wù)。尤其是針對文言文、古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨著最大的任務(wù)就是“背誦”。面對這種高強(qiáng)度的背誦任務(wù)，學(xué)生會(huì)感受到很大的壓力，甚至將大量的時(shí)間都用在背誦上，而對古詩文、文言文中蘊(yùn)含的內(nèi)涵、透露的文化底蘊(yùn)知之甚少。這種情況也在很大程度上制約了學(xué)生的古典文學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

第四，學(xué)生底蘊(yùn)淺薄，教師指導(dǎo)不夠到位。高中學(xué)生本身底蘊(yùn)比較淺薄，而古典文學(xué)距離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)，篇幅較短，學(xué)生常常難以理解古典文學(xué)的內(nèi)涵，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。另外，從教師的角度上來說，如果教師自身文化底蘊(yùn)不足，對古典文學(xué)解讀不夠到位，那么就會(huì)制約古典文學(xué)教學(xué)效果。還有部分教師在指導(dǎo)古典文學(xué)教學(xué)的時(shí)候，常常受到學(xué)術(shù)界針對古典文學(xué)解讀的多個(gè)流派的影響，出現(xiàn)了嚴(yán)重的片面解讀、任意解讀現(xiàn)象，制約了古典文學(xué)的教學(xué)效果[2]。

二、基于學(xué)生興趣視角的高中古典文學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略

（一）激發(fā)學(xué)生探究興趣

教育心理學(xué)研究顯示，教師優(yōu)化學(xué)生古典文學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)以“喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為第一任務(wù)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與古典文學(xué)探究學(xué)習(xí)?；诖?，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)從以往的基礎(chǔ)知識教學(xué)轉(zhuǎn)變到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，使學(xué)生正確認(rèn)識到古典文學(xué)學(xué)習(xí)不是應(yīng)付考試，而是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的人文素養(yǎng)。具體來說，在激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)探究興趣的時(shí)候，教師應(yīng)做到：

1. 鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主搜集相關(guān)的文學(xué)資源，查詢自身感興趣的文學(xué)資料，包括時(shí)代背景、作者簡介、創(chuàng)作情境等，促使學(xué)生在自行搜集資料的過程中，不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，最終轉(zhuǎn)變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)模式”。

2. 展現(xiàn)作品本身魅力，吸引學(xué)生。古典文學(xué)之所以能夠流芳百世，本身具有極高的文化魅力，但是現(xiàn)行的語文教材中僅僅展示了片段。在這種情況下，學(xué)生由于理解有限，很難激發(fā)自身的古典文學(xué)學(xué)習(xí)興趣。面對這一現(xiàn)狀，教師在激發(fā)學(xué)生探究興趣的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合古典文學(xué)的具體內(nèi)容對其進(jìn)行有效的補(bǔ)充，使得學(xué)生對其形成一個(gè)完整的認(rèn)識。如此一來，即可在很大程度上提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。

3. 趣味性導(dǎo)入。在激發(fā)學(xué)生古典文學(xué)探究興趣的時(shí)候，教師必須要對課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)進(jìn)行更新和優(yōu)化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、立足于高中階段學(xué)生的實(shí)際情況，選擇其感興趣的話題、形式進(jìn)行靈活的課堂導(dǎo)入，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動(dòng)參與古典文學(xué)探究學(xué)習(xí)。

4. 借助多媒體激發(fā)學(xué)生探究興趣。結(jié)合教育心理學(xué)家研究顯示，動(dòng)態(tài)畫面對人體的視覺刺激明顯高于靜態(tài)畫面的刺激，并且這種效果更加持久?；诖?，教師在激發(fā)學(xué)生古典文學(xué)探究興趣的時(shí)候，就可以借助信息技術(shù)，利用影視作品將古典文學(xué)內(nèi)容直觀、形象地展示出來，最終促使學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的視覺刺激下，積極主動(dòng)參與古典文學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）尊重學(xué)生主體地位，開展古典文學(xué)解讀

在高中語文古典文學(xué)的探究學(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師必須要改變當(dāng)前單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的探究性學(xué)習(xí)模式下，積極學(xué)習(xí)古典文學(xué)。