任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語繪本閱讀中的應(yīng)用

張麗

任務(wù)型教學(xué)法是啟發(fā)學(xué)生做好繪本閱讀的有效教學(xué)手段，它讓繪本閱讀學(xué)習(xí)有了目的性，便于學(xué)生快速理解繪本故事，提升學(xué)生閱讀繪本故事的能力。同時也為教師開展教學(xué)提供了不同方式的指引，為實施更高效、更有趣、更有育人價值的課堂提供了參考。本文以實際課例The Magic Pen（《魔法筆》）為例，簡要說明任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)高年級英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和操作方法。

課前任務(wù)設(shè)計，提升自主預(yù)讀的能力

課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，可以明確預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的繪本主題有一定的了解。對于繪本閱讀的預(yù)習(xí)，筆者認為不宜對繪本中的內(nèi)容進行問題設(shè)計，但可以布置學(xué)生去查找跟即將學(xué)習(xí)的繪本主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如詞匯，或以前學(xué)習(xí)過的主題課文或者相關(guān)的故事。如果所選材料語言較為豐富，有較多生詞，擔心影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，就可以布置學(xué)生作課前預(yù)習(xí)，將繪本中的生詞提前解決。教師可以列一個生詞表，讓學(xué)生提前進行學(xué)習(xí)。如在處理The Magic Pen這個繪本故事時，筆者就給學(xué)生列了一個前置學(xué)習(xí)單，主要處理繪本故事中出現(xiàn)的生詞。我們還可以借助信息技術(shù)來設(shè)計微課視頻，并將朗讀生詞音頻融入其中，以此輔助學(xué)生讀單詞并理解單詞的意思，同時對照任務(wù)記錄相應(yīng)的預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)提供明確方向。

挖掘封面信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

封面是一本書的精華所在，教師可以很好地利用封面，讓學(xué)生關(guān)注文字的作者、插畫的作者、故事的主要角色和主要內(nèi)容。筆者在執(zhí)教The Magic Pen初始，首先介紹故事的標題、作者、出版社，然后讓學(xué)生觀察封面并提出問題。學(xué)生通過觀察和思考，提出了很多跟這個故事相關(guān)的問題。最后筆者用“誰擁有這支魔法筆，他怎么得到的這支魔法筆，他用這支魔法筆做了什么”來總結(jié)學(xué)生提出的問題，并在接下來的活動安排中逐步解決這些問題。此外還可以創(chuàng)設(shè)懸念，如遮住封面的一些關(guān)鍵圖畫、文字，讓學(xué)生根據(jù)一些細節(jié)來猜測即將學(xué)習(xí)的繪本主題，然后再展示繪本封面，學(xué)生便能帶著強烈的好奇心進入繪本故事的學(xué)習(xí)。

課中學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教師在進行課中學(xué)習(xí)任務(wù)布置時，要重點提取繪本主題，幫助學(xué)生梳理繪本的細節(jié)信息，讓學(xué)生通過歸納、分析、整合，梳理文本，了解文本的整體脈絡(luò)，把握主題思想。如繪本The Magic Pen，筆者通過read and answer，read and finish，think and write等層層遞進的任務(wù)設(shè)計對文本進行甄別分類、提煉、整理、總結(jié)，指引學(xué)生對繪本進行學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著任務(wù)，有目的地閱讀并逐步解決“Mr Big怎么得到的這支魔法筆？Mr Big用這支魔法筆做了什么？”這兩個問題。這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生將剛剛獲得的知識內(nèi)化，將前面的輸入變?yōu)檩敵?既著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又通過合作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生小組合作和交際的能力。

課后拓展任務(wù)，延伸閱讀的廣度

繪本的學(xué)習(xí)并不止于一堂課，在課后學(xué)生能做的事情還很多，比如有些繪本沒有明確給出故事的結(jié)局，這時就可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出屬于自己的繪本故事結(jié)局，也可以為故事結(jié)局配上插畫，然后同學(xué)間相互交流，為什么要這樣設(shè)置故事結(jié)局，在此過程中再一次升華故事，提高孩子的各種能力。除了創(chuàng)編結(jié)局，學(xué)生們也能根據(jù)課上所學(xué)，聯(lián)系生活實際，開動腦筋，完整創(chuàng)作出自己的繪本小故事。

在執(zhí)教The Magic Pen一課時，筆者給學(xué)生布置了課后任務(wù)：如果你有這樣的魔法筆，但只能寫一樣?xùn)|西，你會寫什么？另外，中國也有一個關(guān)于魔法筆的故事——The Magic Brush（《神筆馬良》）。于是筆者總結(jié)繪本故事的閱讀方法，讓學(xué)生按照這種方式課后完成The Magic Brush的閱讀。開放式任務(wù)的設(shè)置，活躍了學(xué)生思維，讓他們不僅可以用自己的語言復(fù)述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，表達自己的觀點和看法，還可以用所學(xué)到的閱讀技能進行課后閱讀，真正體現(xiàn)了英語的工具性與人文性特點。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)觀瀾中心學(xué)校）

責(zé)任編輯：周麗