活用資源，獨木也可成林

阮雨初

上海市奉賢區(qū)最南端的杭州灣畔，是風光綺麗的海灣旅游區(qū)，也是遠離中心城區(qū)的邊隅之地。海灣小學成立于1978年，是海灣旅游區(qū)唯一一所全日制公辦小學。作為海灣旅游區(qū)的“獨苗苗”，海灣小學一度面臨發(fā)展窘境——師生水平提升無門、硬件設施老舊、場地局促、教育面臨鄉(xiāng)村凋敝困局……

如何在有限條件下扭轉局面？海灣小學乘著建設“自然、活力、和潤”的南上海品質教育區(qū)這股東風，立足新成長教育，以“支點”計劃和“星光”計劃為抓手，積極整合、引進優(yōu)質資源，為師生打通多元成長路徑，為學校辦學帶來新的活力，呈現出“獨木也可成林”的鮮活景象。

資源賦能成長

海灣小學約八成學生是外來務工人員隨遷子女，學生成長環(huán)境差異大，整體基礎較為薄弱，給教育教學帶來了很大壓力。由于海灣旅游區(qū)沒有設立公辦初中，很多學生四五年級的時候選擇回老家就學，造成生源大量流失。

2016年，丁蓮娟從奉賢區(qū)教育學院附屬實驗小學調到海灣小學任校長。針對海灣小學的實際情況，確定了“讓孩子們從這里走向遠方”的辦學理念，明確“培養(yǎng)進取、包容、敏健、樂學的海星賢少年”的育人目標，努力使來自五湖四海的學生在這里涵養(yǎng)素養(yǎng)、啟航夢想。

學校因地制宜，積極挖掘鄉(xiāng)土文化資源，以“海文化”為引領，以“厚藍色底蘊，建和潤校園”為目標進行整體設計，并分步實施校園環(huán)境改造升級工程。進入校園，“?！钡臍庀涿娑鴣恚{色的基調、海洋元素的裝飾形成了海灣小學別具一格的“海文化”校園環(huán)境。依托“城鄉(xiāng)一體化”項目和“星光燦爛”項目，學校建設了十余間專用教室，還完成了“海閱籬屋”海洋文化特色圖書館的改建，讓鄉(xiāng)村孩子也能使用現代化的基礎設施。

利用周邊漁人碼頭、風箏放飛場、雷達營、碧海金沙等社區(qū)教育資源，海灣小學積極研發(fā)關注學生文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三線并進的“海星”主題實踐活動模塊課程。2020年，學校開啟了“海星閃亮”主題式綜合活動課程實踐，從學生生活出發(fā)選取主題，圍繞主題設計活動和任務，強調學科知識的自然融入以及學生運用知識和生活經驗解決實際問題的能力，引導學生感受、體驗、探索真實世界，形成對自我、社會、自然的認識。如：“漁人碼頭行”通過詩歌朗誦、估測風車高度、清理海洋垃圾等活動，提升學生環(huán)保意識的同時實現全面學習、智慧學習;“箏箏日上”主題課程讓學生體驗傳統(tǒng)工藝制作、學習“風”的知識和放風箏技巧，在綠茵場上放飛希望和夢想。

豐富的在地資源不僅為海灣小學的課程建設提供了有力支撐，還讓學生形成了包容、自信、進取的“海文化”成長特質。2021年6月，海灣小學成為上海市“小學低年級主題式綜合活動課程”第三批試點校，為課程建設和學生的全面發(fā)展提供了更廣闊的平臺。

創(chuàng)新引航發(fā)展

2017年9月，海灣小學依托“城鄉(xiāng)學校攜手共進計劃”與靜安區(qū)教育學會合作開展精準委托管理。此外，學校還加入了上海市愉快教育研究所。在兩個有力外援的支持下，學校大力探索課堂教學新模式——基于精準學情分析的支架式教學。愉快教育研究所的專家來校指導時，幫助教師厘清了課堂改革的三個目標，即觀念上要從“為分而教”轉變?yōu)椤盀閷W而教”，教學設計要從“以教為線索”轉變?yōu)椤耙詫W為線索”，教師對課堂的把握要從“高控制”轉變?yōu)椤案咭龑А?。通過優(yōu)化教學設計，搭建符合學生年齡和認知的“支架”幫助學生習得知識、指導學生習得學法、激發(fā)學生學習動力、提升學生學習興趣。

學校與靜安區(qū)教育學會建立教師隊伍共培機制。每周，學科導師團隊都準時來到海灣小學，通過專家講座、聽課評課，浸潤跟崗、課例研究等形式對學科教研進行指導?！叭昀?，我聽組內隨堂課46節(jié)，聽導師上課15節(jié)，專題研討20多次，導師學校學習10多次，聆聽導師的主題講座10多次。這些絕不僅僅是數字的積累，更是我努力提升教學智慧的見證?！焙承W的一位數學教師感慨道。學校緊抓契機，運用專家資源對薄弱學科建設進行精準指導，對支架式教學搭建支架、進入情境、自主探索、共同合作、反饋評價等內容反復研磨，幫助教師突破教學瓶頸。

此外，各教研組積極創(chuàng)新教研方式，以問題和需求為導向，幫助教師解決教學困難、提升教學水平。通過校際同課異構、專題講座、專題研討、聽課評課、視頻分析、集體磨課、跨區(qū)聯(lián)合教研等形式，滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。例如，數學教研組通過組建導師團隊、開展項目研究、拓寬交流平臺、提煉教學主張、創(chuàng)新視頻教研“五大舉措”，提升了教研實效和教學質量，不斷推動教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教科研能力，實現教育創(chuàng)新。

對“支架式教學”的創(chuàng)新探索促使教師成長為科研型教師，從而實現科研興師、科研興教、科研興校。在愉快教育研究所舉辦的市“樂學杯”學習設計教學評比中，海灣小學獲得數學二等獎、語文三等獎和英語三等獎。優(yōu)異的成績與教師的努力密不可分，更得益于專家資源對教師專業(yè)發(fā)展的幫助。

合作實現增值

剛到海灣小學時，丁蓮娟笑稱學校的教師隊伍是“高輕平”——“高”是顏值高，“輕”是年紀輕，“平”是發(fā)展平臺有限。教師素質是立校之本，教師隊伍的發(fā)展，不僅是學校教育質量的根本保證，更是教育內涵不斷提升的動力之源。近年來，在奉賢區(qū)以區(qū)域優(yōu)質學校為核心、市域優(yōu)質資源為外援、成員學校組團的“1+1+X”教育集團化辦學理念的引導下，海灣小學依托教院附小教育集團和靜安教育學會精準托管兩股力量，大力推進“星海引航”項目，促進教師專業(yè)成長。

一方面，海灣小學與集團各校建立“五動”機制，在管理互動、課程走動、教研聯(lián)動、教師流動和評價促動中推進教師專業(yè)成長。李玥是海灣小學唯一的音樂教師，雖有好底子，卻苦于無人帶教，教學設計和教學組織總是不盡如人意。無奈之下，丁蓮娟求助于教院附小，于是，兩校音樂教師互換，教院附小的教師來到海灣小學支教，李玥則到教院附小頂班跟崗。在附小浸潤了一學期的李玥回到海灣小學后，丁蓮娟欣喜地發(fā)現，李玥能夠在課堂上全情投入，巧用音樂指令調控常規(guī)。不久之后，李玥參加了區(qū)級課堂教學研討展示，還成了名師工作室學員，在市體育藝術領域教師專業(yè)技能展示評選活動中獲小學音樂學科1個二等獎、2個三等獎，2020年還參加了小學音樂“空中課堂”的錄課。

另一方面，學校對不同層級教師提出不同的任務，建立“靜安—海灣小學”雙導師帶教制度，由托管學科導師團隊成員帶教本校骨干教師，本校骨干教師作為同伴導師帶教組內青年教師。成熟教師加入附小集團TCG工作室，參加各工作室項目研究，進一步提升科研能力。同時，校本研訓通過“師德錘煉、內功修煉、實戰(zhàn)歷練”三大課程提升教師的師德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、育德能力、教學能力和科研能力?！皩處煹脑u價和培養(yǎng)不能只看橫比，還要看縱比，要讓每一個教師都能看見‘增值的空間?！倍∩従暾f。

海灣小學緊鄰上海師范大學、華東理工大學、上海應用技術大學等高等院校，在將優(yōu)質資源和優(yōu)秀人才“引進來”的同時，也為高校人才和高?；A教育研究提供實踐平臺。2021年4月，上海師范大學到海灣小學調研，充分肯定了海灣小學多年來在軟硬件建設中取得的成績，并與奉賢區(qū)教育局達成合作辦學意向。兩個月后，雙方就合作辦學正式簽約，海灣小學更名為“上海師范大學附屬奉賢實驗小學”，迎來了全面提升辦學品質的新發(fā)展機遇。

新時代、新成長，為滿足海灣旅游區(qū)人民對優(yōu)質教育的追求、建設南上海品質教育區(qū)，海灣小學努力汲取營養(yǎng)，從“小樹苗”長成了“參天大樹”。