項目學習的實踐策略

賈皓云 謝清玲

項目學習是學習者通過實施具體項目獲得能力發(fā)展的學習方式。項目學習在學校的開展需要學科聯(lián)動，各學科教師要根據(jù)本學科內(nèi)容，確定學期的學習主題。項目學習的主題內(nèi)容應(yīng)充分考慮學校所處的環(huán)境特點，從學生身邊的事物出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計，整體規(guī)劃。各學科要圍繞項目主題進行課程重構(gòu)，讓項目學習基于真實情境，聯(lián)系學科內(nèi)容，指向?qū)W科目標。學生要在教師團隊確定的項目學習大主題下，自行選擇子項目進行深入實踐。

項目學習的選題確定

學生進行子項目選題的情況直接關(guān)系到項目能否順利開展，項目選題需要反復(fù)推敲、論證、修改。項目選題大體可以分為以下步驟——

自主選題。學生圍繞項目學習大主題，根據(jù)自己的興趣、能力等因素自主進行項目選題——選題要新穎、可行且具有一定的實踐價值，并初步確定所選項目需要達成的最終目標。任何一名學生都可以項目發(fā)起者的身份發(fā)起一個項目，或者作為成員參與自己感興趣的項目。

選擇導師。學生選擇能夠?qū)ψ约旱捻椖块_展起最大幫助的教師作為項目導師。在項目學習活動的實施環(huán)節(jié)，項目導師要把控項目進度與項目質(zhì)量，開展過程性評價，協(xié)助項目組成員聯(lián)系資源，并在必要時給予知識與技能方面的指導等。

確定選題。學生需要與項目導師就選題情況反復(fù)溝通。項目導師要結(jié)合實際情況，綜合考慮學生水平、選題難度、可操作性等，確保選題在學生的最近發(fā)展區(qū)。項目發(fā)起者在與項目導師達成共識的基礎(chǔ)上修改選題與目標，直至最終確定。

項目學習的過程實施

組建團隊。對某項目感興趣的學生可以組建團隊共同開展項目。團隊成員的組成不受班級限制。每個項目組都需要確定一個項目負責人，其職責是進行項目管理，包括成本管理、時間管理、質(zhì)量管理等。項目組的成員根據(jù)項目的實際情況與各自的能力特點進一步分工。

制定計劃。團隊成員需要共同協(xié)商，制定好項目進度計劃。在制定計劃時可以將項目劃分為多個實施階段，確定各階段的主要任務(wù)、資源需求、人力安排、時間期限等，同時要對項目實施過程中可能存在的困難進行預(yù)測，提前做好預(yù)案。

項目實施。在項目實施過程中，項目導師要把控進度、監(jiān)督質(zhì)量，啟發(fā)引導學生，并做好階段驗收，必要時協(xié)助團隊聯(lián)系資源。項目團隊的過程性資料與階段性成果需要定期展示分享，以促進項目的持續(xù)進行，增進不同項目組間的學習交流。項目團隊可以將實踐過程中的照片、文稿、視頻等，通過班級微信群和QQ群、學校微信公眾號、校園電視臺等平臺進行分享展示;班級內(nèi)、校園內(nèi)可以設(shè)置展示區(qū)，方便圖文資料張貼展示。項目導師需要做好過程性評價，肯定階段成果，提出改進意見，引導項目團隊進一步完善。項目實施過程中應(yīng)鼓勵學生自主參與，杜絕教師或家長代勞。

項目學習的成果分享

項目學習結(jié)束后，學?？梢耘e辦成果分享活動。成果分享活動既用于展示交流，也可作為評價依據(jù)。活動形式多種多樣，如成果展、報告會、辯論會等，盡可能讓學生多參與。分享活動的參與者不限于參與項目學習的師生，學校還可以根據(jù)實際情況邀請學生家長、教師、社區(qū)代表、社會媒體等參加。

項目學習的多元評價

評價貫穿整個項目學習活動始終。項目導師要設(shè)計相應(yīng)的評價量規(guī)，鼓勵采用自評、互評、教師評價、家長評價等多種方式對學生的階段性成果進行評價，注重過程性評價。評價結(jié)果建議是等級或評語，也可以等級與評語相結(jié)合。過程性評價既要肯定學生在項目式學習過程中的進步和發(fā)展，也要使學生明確需要克服的弱點并對學生提出改進建議。

項目學習變革了傳統(tǒng)學習方式，對教師的課程架構(gòu)能力、跨學科教學能力、綜合實踐能力等提出了新的要求，教師只有不斷提升綜合素養(yǎng)，才能對學生進行有效指導。

（作者單位：四川師范大學附屬青臺山小學）

責任編輯：周麗