把孩子當“人”看，辦理想的小學教育

周麗

自從日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》風靡全球以來，“巴學園”就成了美好教育的代名詞。在中國，命名巴學園的教育機構不少，但名頭最響、最“忠實復刻”這一美好教育模式的，是李躍兒創(chuàng)辦的“芭學園”。

數(shù)年前，拍攝于芭學園幼兒園的紀錄電影《小人國》和電視片《成長的秘密》上映，獲得巨大反響，這讓李躍兒和芭學園在學前教育領域廣受稱道。至今，提到“李躍兒芭學園”，很多人還停留在幼兒教育的印象里。殊不知，“芭學園小學”（以下簡稱“芭小”）至今已送出三屆畢業(yè)生，步入第八個年頭。

兩條腿走路，找到小學教育另一條路

做小學教育，起初并不在李躍兒的計劃內。一來，李躍兒自信芭學園幼兒園的孩子畢業(yè)后“能適應任何小學”;二來，各級各類創(chuàng)新學校興起，形成了一條教育服務鏈，“搞教育不為發(fā)財”的李躍兒只想繼續(xù)耕好幼兒教育這一畝三分地。但幾年過去，李躍兒放眼望去， 找不到一所“既能夠開展教育又能持續(xù)對孩子進行人格建構的學?！保旨懿蛔〖议L們高漲的呼聲，李躍兒只好辦了小學。

“我們就想找到另外一條路，既不走極端，只是培養(yǎng)‘美麗的精神;也不要只有學習，沒有‘人的建構?！睕Q定了要辦小學，李躍兒就著手儲備教師。她在幼兒園選了五六個教師，親自培訓，帶著他們上課，探索打磨小學教育模式。籌備一年后，2013年，芭小正式開學。

第一所芭小，開在北京中關村外國語學校內。準確地說，芭小并不是一所獨立學校，而是與學校聯(lián)合開設的“實驗班”“特色班”，受所在學校管理，只不過“校長”、教師都由芭學園派駐，教育教學“自成一家”。

芭小的“校長”劉江艷是李躍兒“欽點”的。劉江艷原是芭學園幼兒園的一名家長，也是北京市東城區(qū)一所公辦中學的物理教師。給兒子挑幼兒園時，經過了解，劉江艷認準芭學園就是自己“內心深處特別想要的幼兒園”，于是把兒子送到芭學園，并為此舉家搬到昌平區(qū)，自己每天早上六點出發(fā)跑去東城上班。

來芭小之前，劉江艷是學校里的教學骨干，但不喜歡走“仕途”的她，更愿意做老師、班主任，“因為我喜歡跟孩子們在一起”。同時，在中學里，劉江艷發(fā)現(xiàn)，不少學生存在各種各樣的問題：厭學、焦慮、離家出走，甚至每年各個地方都有跳樓的孩子……教育到底出了什么問題？從家長那里得到的回答讓劉江艷意識到，這些問題多源自幼兒園、小學，她也因此萌生了到教育鏈的“下一段”一探究竟的想法。

在劉江艷身上，李躍兒感受到她對孩子真誠的愛和做教育的靈性與天賦，于是力挖她過來做芭小的校長。接到李躍兒拋來的橄欖枝，劉江艷很快便答應了，并義無反顧地辭去了“鐵飯碗”。直到來芭小上班，劉江艷都不知道自己的工資是多少，“完全沒有談過這個問題”?！凹热幻鞔_了是我想要做的事情，要想把它做好，就不能給自己留退路。”

經過十來年的錘煉，芭學園的幼兒教育已形成一套成熟完整的理念和模式，可移到小學之后，芭學園教育應該以什么樣的狀態(tài)去呈現(xiàn)？芭學園的小學到底是什么樣？面對李躍兒“扔”給自己的一年級兩個班的31個孩子，初來乍到的劉江艷心中生出巨大的問號。李躍兒沒有給出這一問題的標準答案，只告訴她，必須愛孩子，并且由這份愛而創(chuàng)造出的任何一門課程都能讓孩子吸收，同時要在課堂上對孩子的人格和智慧進行建構。

于是，劉江艷帶著教師團隊開始了從“兩眼一抹黑”到“撥云見日”的探索。剛開始，芭小把芭學園幼教的一些理念、做法直接套到一年級孩子身上，導致出現(xiàn)：課堂上，地上爬的、桌子椅子底下鉆的全是孩子，教師無法控堂;課間操，同校的其他孩子都是軍事化訓練，站得筆直，芭小的孩子卻打著拳、做著可笑的動作念唐詩……李躍兒去看了以后哭笑不得，趕緊叫停，明確要求，小學得有小學的樣子。芭學園永遠把孩子放在第一位、愛孩子，但對孩子有要求，再幫助他們達到要求，這才是真正的教育者?！皩σ粋€孩子負責任，得讓他能進入主流教育，我們不能只以愛和自由的名義，讓他從6歲長到18歲，最后什么都沒有，必須幫他把學業(yè)建構好，將來他才能長出翅膀飛起來?！?/p>

人格建構、學業(yè)成就兩條腿走路，瞄定了這一方向，劉江艷和教師們心里有了底。經過不斷的探索，芭小確立了“建構人格，歷練才智”的教育目標，采取建構主義教育方法，在夯實學生學識基礎的同時，助推學生全面發(fā)展，形成了日益完善的芭小課堂模式和課程系統(tǒng)。

落實國家課程目標，就是芭學園想要的教育

在李躍兒心中，芭小比芭學園幼兒園更具光彩，因為幼兒園的教育模式比較固定，而小學的課程有無限變革的可能性。同時，李躍兒篤定：“國家課程標準，既是我們的目標，也是我們的工具和橋梁?！?/p>

國家課程標準指向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維培養(yǎng)目標，指向綜合實踐與創(chuàng)新、人文性與工具性的統(tǒng)一，等等。這與芭學園踐行的建構主義教育不謀而合。李躍兒表示，建構主義講求教育者和被教育者合作，讓教育方法和孩子的天性合作，把教育者的知識作為工具，來培養(yǎng)孩子創(chuàng)造新知識的能力。

李躍兒舉例，一年級的一堂活動課上，一位教師出了一個謎語：“白白的，細細的，炒菜很好吃?！庇械暮⒆诱J為是鹽，有的認為是糖，還有的認為是淀粉、粉絲……質疑之下，孩子們針對謎語只能打一物、謎語怎么寫，“吵得一塌糊涂”，教師就在講臺上靜靜看著聽著，最后也沒有教孩子們如何創(chuàng)編一個“合格”的謎語，而是領著他們到一個掛滿謎語的房間去看那些謎語是怎么寫的、能不能猜出來。整個過程，孩子們興致盎然、討論熱烈。李躍兒解釋道，放在傳統(tǒng)課堂上，這節(jié)課沒有結果，且教師寫了一個很有問題的謎語，這堂授課是有問題的，但這恰成為一個教育契機，讓孩子們不僅主動習得了謎語的特征和創(chuàng)作方式，同時觸摸到學習的本質，建構起探索、發(fā)現(xiàn)、分析、批判、改良的思維和人格。

“每一個人都按照國家課程標準的三維目標去做并且達到了，這就是芭學園想要的教育。”劉江艷進一步介紹，芭小的教材和教育目標與國家同步，但在課程和課堂上，芭小會給孩子更多的空間，側重以游戲化、活動化的方式來呈現(xiàn)，并隨時根據(jù)孩子的表現(xiàn)生成課程。在課程體系的建構上，芭小遵循四條原則：一是持續(xù)的人格建構，二是培養(yǎng)學生良好的治學精神，三是教會孩子如何學習，四是建構孩子終身學習的人格狀態(tài)。