產(chǎn)教融合背景下高職院校證券投資課教學(xué)改革

聶樺

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;證券投資課教學(xué)改革

一、高職院校證券投資課教學(xué)中存在的問題

（一） 生源問題

中國的市場經(jīng)濟(jì)得益于上世紀(jì)80年代開啟的中國人口大遷徙，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工是改革開放的新氣象，也是中國經(jīng)濟(jì)快速崛起的必要動力。但是，作為發(fā)展的代價(jià)，目前就讀于高職院校的來自中國廣大村鎮(zhèn)的學(xué)生，因?yàn)楦改赋Ｄ瓴辉谏磉?，一方面缺少傳統(tǒng)的家庭教育和父母陪伴，另一方面又不得不獨(dú)自消化信息無限膨脹時代的冷漠的人際關(guān)系和信息旋渦?？陀^上，生活多樣性的空前呈現(xiàn)以及相應(yīng)社會治理機(jī)制的滯后，為各種思潮的泛濫提供了更多機(jī)會和場景，而同時期正處于成長、發(fā)育階段的少年兒童，好奇心重、求知欲強(qiáng)，越是新領(lǐng)域越感興趣，但生活經(jīng)驗(yàn)不足，抗打擊和心理承受能力弱，加上沒有父母陪伴身側(cè)及時指點(diǎn)和疏導(dǎo)，對事物的認(rèn)知和判斷極易走偏。金融作為經(jīng)濟(jì)肌體的血脈，在國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展布局中舉足輕重。證券投資課的德育面對眾多父母關(guān)愛和教導(dǎo)缺失、價(jià)值體系尚未確立甚至已經(jīng)有些走偏的青年學(xué)生，與其專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)同等重要。

（二） 傳統(tǒng)培養(yǎng)內(nèi)容和模式

有關(guān)高職教育的培養(yǎng)作用，網(wǎng)絡(luò)爭論由來已久。在相當(dāng)多同學(xué)的觀念中，上大學(xué)基本就是老師講課學(xué)生聽，一個科目一本書或是純粹的操練某種特定技能，持有該類認(rèn)知的同學(xué)很容易被網(wǎng)絡(luò)上學(xué)姐學(xué)長們所謂的經(jīng)驗(yàn)之談帶偏。一是發(fā)現(xiàn)某些老師講課果然如網(wǎng)上所言，并沒有自己理想中的那么好。二是上課學(xué)的知識或某項(xiàng)特定技能在現(xiàn)實(shí)生活中兌現(xiàn)率很低。甚至有學(xué)生會由此得出上大學(xué)浪費(fèi)青春等結(jié)論，嚴(yán)重影響學(xué)生接受高職教育的積極性。

分別針對不同專業(yè)已就業(yè)、處于頂崗實(shí)習(xí)階段、在校學(xué)習(xí)等3類高職生進(jìn)行隨機(jī)訪談，在近200位有效訪談的同學(xué)中，95%以上的同學(xué)認(rèn)為高職教育就是要教給學(xué)生課本理論知識和專業(yè)操作技能，相當(dāng)多已畢業(yè)或正在頂崗實(shí)習(xí)階段的同學(xué)抱怨實(shí)操課時間太少、課本內(nèi)容沒講完等。原有的專業(yè)課教學(xué)在教學(xué)方法、課程內(nèi)容等方面與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，不但直接導(dǎo)致學(xué)生參與多少甚至參不參與教學(xué)活動差別不大，還造成整體培養(yǎng)水平不高，進(jìn)而引起學(xué)生和大眾對高職教育的誤解。

二、證券投資課教學(xué)改革是產(chǎn)教融合的必然要求

高等職業(yè)教育區(qū)別于學(xué)科型普通高等教育，是在高中教育基礎(chǔ)上，為生產(chǎn)和管理第一線培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型、技術(shù)性人才的高層次學(xué)歷教育[1]。

由于現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展刺激不足，從新中國成立到改革開放初期，我國職業(yè)教育發(fā)展一直比較遲緩。1985年教育體制改革以后，職業(yè)教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的地位有所提高，國家一再從頂層發(fā)力推進(jìn)職業(yè)教育改革，一方面，說明我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)人才的需求缺口很大。另一方面，國家加快重拳出擊職業(yè)教育領(lǐng)域的頻率也說明我國傳統(tǒng)觀念中“萬般皆下品，惟有讀書高”的遺毒依然不容小覷。其實(shí)，目前我國職業(yè)教育從管理多頭到基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)模式、課程設(shè)置甚至教學(xué)內(nèi)容滯后于市場需求等諸多問題的癥結(jié)，除了中國幾千年來積重難返的“勞動低賤”傳統(tǒng)觀念，高等職業(yè)教育體系內(nèi)對人才培養(yǎng)內(nèi)容及方式在認(rèn)知和實(shí)踐方面的局限性也占據(jù)著很大比重。證券投資課按照傳統(tǒng)教學(xué)模式和內(nèi)容，依舊把培養(yǎng)重點(diǎn)集中在金融相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和想當(dāng)然的所謂技能培訓(xùn)，不但培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)市場的發(fā)展要求，學(xué)生和公眾也會認(rèn)為高職教育沒有太大意義。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校證券投資課教學(xué)改革措施

在國家產(chǎn)教統(tǒng)籌融合發(fā)展的大格局下，依托證券投資課教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)產(chǎn)教供需雙向?qū)?，是一?xiàng)繁瑣、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

（一） 思政課堂端正學(xué)生的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度

在高職院校的課程設(shè)置中，證券投資作為金融類專業(yè)主要課程之一，一般會被安排在學(xué)生對財(cái)務(wù)和金融知識有了初步了解之后的大學(xué)二年級，時間大多為半學(xué)年，授課時數(shù)則根據(jù)具體專業(yè)情況，每周4～6個學(xué)時不等。對于大學(xué)二年級的學(xué)生來講，在接觸證券投資課之前的十幾年學(xué)習(xí)生涯中，德育是為數(shù)不多的每位同學(xué)都要持續(xù)接受的教育，此方面的基礎(chǔ)相對也比較扎實(shí)。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)教育理論，依托學(xué)生熟知的德育內(nèi)容，結(jié)合其已經(jīng)有所了解的財(cái)會金融知識，漸次植入學(xué)生未知的證券投資理論和實(shí)訓(xùn)，獲取新知識和新技能的目標(biāo)更易于達(dá)成[2]。因此，新學(xué)期第一節(jié)證券投資課，授課教師首先要做好課堂調(diào)研，設(shè)計(jì)針對世界觀、價(jià)值觀、人生觀等德育層面的問題，按照主動發(fā)言同學(xué)的思路，引導(dǎo)大家展開討論。初步了解學(xué)生的德育水平和思想現(xiàn)狀之后，結(jié)合對學(xué)生發(fā)言和討論進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，把將要講授的證券投資課核心概念和課程框架從德育相關(guān)內(nèi)容烘托的鋪墊上導(dǎo)出，以說課形式展現(xiàn)給同學(xué)們。

（二） 緊扣金融服務(wù)從業(yè)者素質(zhì)要求引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識高職教育

首先，證券投資課授課教師要引領(lǐng)學(xué)生站在哲學(xué)的高度系統(tǒng)地看待人生，客觀地分析他們即將奔赴的金融職場對所需人才的具體要求，化解同學(xué)們職前準(zhǔn)備階段“做什么？怎么做？”的碎片化困惑[3]。

其次，延續(xù)證券投資課學(xué)習(xí)動員階段的鋪墊，在證券投資課教學(xué)過程中，授課教師要充分發(fā)揮主持人的引領(lǐng)和協(xié)調(diào)職能，巧用投資案例分析、政經(jīng)資訊分享等課堂發(fā)言和實(shí)訓(xùn)操練，依據(jù)金融業(yè)的服務(wù)禮儀規(guī)范，標(biāo)榜學(xué)生個人形象，激發(fā)同學(xué)們注重自身聽、說、讀、寫等學(xué)業(yè)基本功修養(yǎng)的同時，引導(dǎo)他們在證券投資專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)中相互競爭，共同成長[4]。利用財(cái)經(jīng)見聞和日常生活感悟分享，鼓勵大家學(xué)會聆聽不同聲音，相互了解、學(xué)習(xí)來自不同家庭和地域的文化、習(xí)慣與生活作風(fēng)，歷練自身對各種人群的適應(yīng)及反應(yīng)能力，為未來的金融服務(wù)打好基礎(chǔ)[5]。借助團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和授課教師的跟蹤督導(dǎo)、調(diào)教等，拉近學(xué)生已有知識和技能與現(xiàn)實(shí)的距離，讓他們在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)理論的博大精深，去體驗(yàn)所學(xué)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志和耐力與所肩負(fù)任務(wù)之間的真正關(guān)系，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、努力化解矛盾，提升資源配置能力，并在此過程中逐漸意識到自身素質(zhì)和能力與現(xiàn)實(shí)職場要求之間正在縮短的距離。

（三） 從課程內(nèi)容至教學(xué)環(huán)境雙向施壓倒逼學(xué)生的競爭實(shí)力

在證券投資課教學(xué)過程中，授課教師一方面要隨時隨地利用管理節(jié)點(diǎn)作載體，倒逼學(xué)生激發(fā)自己的原始求生欲。另一方面，還要有針對性地策劃、引入證券投資實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間憑借相互協(xié)助比拼實(shí)力和意志的競爭成為教學(xué)常態(tài)，引導(dǎo)同學(xué)們在競爭的環(huán)境中借助科學(xué)研究方法發(fā)掘長期投資的意義，進(jìn)而緊隨認(rèn)識的提高及時調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。

首先，在授課教師的指導(dǎo)下組建實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。為便于歷練團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者借助有限資源完成工作的能力，每一個團(tuán)隊(duì)最多不超過10人，最少不低于7人，授課教師引導(dǎo)大家在雙向選擇、自由結(jié)合的團(tuán)隊(duì)組建過程中通過審視他人重新認(rèn)識自己，從多個維度發(fā)現(xiàn)自身的特長與不足，并由此確定個人期望借助證券投資課的團(tuán)隊(duì)合作得到了提升[6]。其次，以實(shí)訓(xùn)分?jǐn)?shù)獎懲為杠桿，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位爭搶有利于師生互動的教學(xué)“行動區(qū)”位置[7]。如，坐在第一排緊挨講臺中心8個位置的同學(xué)有機(jī)會獲取老師的加分，幾率是每周課時的1/3，而坐在最后一排的同學(xué)，如果“行動區(qū)”有空位置，經(jīng)老師和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人敦促仍不愿意調(diào)整，將被扣分，幾率是100/100，獎懲分值與課堂發(fā)言1次相等。再次，推薦分屬10個產(chǎn)業(yè)的10只相對活躍的股票與外匯直盤的7組貨幣一起供各團(tuán)隊(duì)挑選，每個團(tuán)隊(duì)需找準(zhǔn)時機(jī)建倉其中的3只股票和2組外匯產(chǎn)品作為各自團(tuán)隊(duì)的理財(cái)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。每次正式授課前20分鐘為理財(cái)論壇時間，2個合堂班每班各有2個發(fā)言名額，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部可以培養(yǎng)各自的發(fā)言人，發(fā)言內(nèi)容可以是集體勞動成果，如果團(tuán)隊(duì)發(fā)言內(nèi)容接近老師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，除了團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和發(fā)言人可以收獲發(fā)言獎勵分?jǐn)?shù)，還可以為發(fā)言準(zhǔn)備階段貢獻(xiàn)比較大的成員申請加分。

平時的證券投資課堂上，只要舉手經(jīng)老師確認(rèn)后起立發(fā)言，就會先得到一個加分，經(jīng)老師確定為精彩的分享，可以拿到雙倍加分。此舉意在鼓勵學(xué)生通過分享大膽求證自己，借助同學(xué)或老師的點(diǎn)評得到表達(dá)和認(rèn)識上的提升。證券投資課的發(fā)言一般要求提供3～5個佐證點(diǎn)來說明問題，越全面的分析得分越高。類似量化管理杠桿，不但可以撬動學(xué)生深入細(xì)致調(diào)研、認(rèn)真全面分析問題的積極性，以保證決策質(zhì)量，也有益于同學(xué)們在追逐知識、追逐夢想的過程中養(yǎng)成金融從業(yè)者必備的職業(yè)習(xí)慣。實(shí)訓(xùn)和課堂發(fā)言成績核算以平時得分最高同學(xué)的成績?yōu)闈M分，設(shè)定幾個幅度，依次遞減。如此以來，所有同學(xué)都能隨時感受到優(yōu)秀同學(xué)任何的優(yōu)秀表現(xiàn)都會稀釋自己已收獲的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而在與他人的競爭的壓力下奮發(fā)努力。