優(yōu)化整合學(xué)習(xí)框架，落實(shí)單元語文要素

呂彩芹

摘 要：文章以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，從三位一體，展開層遞式教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)式教學(xué);激活思維，構(gòu)建有效性支架;關(guān)注訓(xùn)練，掌握技巧性手法等四個(gè)方面，論述了優(yōu)化整合學(xué)習(xí)框架，落實(shí)單元語文要素的策略，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文要素 核心素養(yǎng) 優(yōu)化整合 落實(shí)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.048

語文要素是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材提出的一個(gè)核心概念，是構(gòu)建語文訓(xùn)練的基石。從三年級(jí)開始，每冊(cè)語文的單元文本前面都明確了單元的語文要素，這是我們單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、三位一體，展開層遞式教學(xué)

小學(xué)語文新教材總主編指出，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材使用“三位一體”教學(xué)體系?！叭灰惑w”是指精讀課、略讀課、課外閱讀共同形成的閱讀教學(xué)體系。這種體系可以通過課內(nèi)閱讀精讀，促進(jìn)略讀能力，進(jìn)而影響課外閱讀，提高小學(xué)生的閱讀能力，增加寫作素材，從而提高小學(xué)生的習(xí)作能力。五年級(jí)下冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，我們可以在閱讀教學(xué)中展開層遞式教學(xué)，首先設(shè)計(jì)好精讀文本的閱讀，通過課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)文本中單元要素，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文本的閱讀技巧;然后再把這種閱讀方法運(yùn)用到略讀中來，學(xué)以致用;最后再拓展課外閱讀，開辟新的閱讀陣地。這樣既提高了小學(xué)生的閱讀能力，又增加了習(xí)作素材和技巧，從而落實(shí)了單元語文要素。

如學(xué)習(xí)《人物描寫一組》和《刷子李》兩篇精讀文本，讓小學(xué)生通過自主閱讀，了解文本中抓住人物的性格特點(diǎn)，對(duì)人物描寫運(yùn)用的方法。然后再組織小學(xué)生互相交流學(xué)到了哪些描寫人物的方法。掌握這些技巧后讓小學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，試著觀察一位同學(xué)，通過學(xué)過的方法，抓住一個(gè)特點(diǎn)來寫。最后把自己寫的文章和后面的例文進(jìn)行比較，比較一下優(yōu)缺點(diǎn)，再把自己的文章進(jìn)行修改。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)式教學(xué)

小學(xué)生喜歡新奇事物，不喜歡枯燥乏味、機(jī)械的教學(xué)活動(dòng)，要想落實(shí)單元語文要素，教學(xué)設(shè)計(jì)可以從小學(xué)生的視角出發(fā)，給他們多創(chuàng)造一些新奇有趣的情境，引導(dǎo)小學(xué)生在他們喜歡的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)《人物描寫一組》中“摔跤”一文，這篇文章和小朋友的生活體驗(yàn)很接近，為了讓小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，筆者先讓小學(xué)生看了一下摔跤的視頻，讓他們了解這個(gè)體育項(xiàng)目，然后再引導(dǎo)他們讀文本，感受“小胖墩”和“嘎子”在一起摔跤的內(nèi)容，讓他們畫出描寫人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，概括人物特點(diǎn)。最后讓他們小組討論，推選出兩個(gè)代表進(jìn)行模仿文本人物特點(diǎn)進(jìn)行摔跤比賽表演，重溫經(jīng)典，深入了解人物形象特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)這樣活動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍非常喜歡，學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。

三、激活思維，構(gòu)建有效性支架

在小學(xué)階段，我們要有給小學(xué)生構(gòu)建“學(xué)習(xí)支架”的意識(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該具備“支架式教學(xué)理論”，引導(dǎo)小學(xué)生在新舊知識(shí)交替時(shí)進(jìn)行，或在新知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)化階段，通過拓展訓(xùn)練，給他們搭個(gè)有效的“學(xué)習(xí)支架”，通過自主討論探究，激活他們的思維，切實(shí)有效地在語言表達(dá)運(yùn)用中學(xué)以致用，引導(dǎo)他們通過構(gòu)建有效性學(xué)習(xí)支架，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，掌握閱讀與習(xí)作的相關(guān)技巧。

五年級(jí)下冊(cè)第五單元是個(gè)習(xí)作單元，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的熱情，讓他們學(xué)習(xí)到習(xí)作中描寫人物的方法，筆者給學(xué)生搭建了有效的“學(xué)習(xí)支架”，比如在學(xué)習(xí)《人物描寫一組》中學(xué)習(xí)到的人物描寫方法，如《摔跤》一文為了寫出嘎子機(jī)靈敏捷的特點(diǎn)，抓住他的動(dòng)作來描寫;《兩莖燈草》為了表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)，抓住他的動(dòng)作和神態(tài)來描寫。為了讓小學(xué)生掌握習(xí)作技巧，筆者還組織學(xué)生進(jìn)行交流，把人物描寫方法進(jìn)行分析總結(jié)，然后再結(jié)合課后“交流平臺(tái)”，給小學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)作的支架，讓他們理論聯(lián)系實(shí)踐，夯實(shí)習(xí)作技巧基礎(chǔ)。

四、關(guān)注訓(xùn)練，掌握技巧性手法

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材和以前的教材不一樣，它采用人文要素和語文要素雙線并行結(jié)構(gòu)，人文主題延續(xù)原來的單元編排形式，不僅如此，還在每個(gè)單元前面根據(jù)語文素養(yǎng)的基本要素，對(duì)人文主題略加提示，但主要對(duì)語文要素相關(guān)的知識(shí)及能力訓(xùn)練目標(biāo)有具體的提示。就像統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)語文第五單元，它的人文主題是“習(xí)作單元”，語文要素目標(biāo)是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法;初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個(gè)人物的特點(diǎn)?！睆纳厦鎲卧p線并行結(jié)構(gòu)看，這個(gè)單元的重要人物就是在閱讀教學(xué)中教會(huì)小學(xué)生習(xí)作方法，然后把它運(yùn)用到習(xí)作中，學(xué)習(xí)并掌握這種習(xí)作技巧。從這些任務(wù)可見訓(xùn)練任務(wù)重，需要在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)生掌握這些技巧。

如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版第五冊(cè)下冊(cè)語文第五單元，精讀完成后，就要結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)作技巧來進(jìn)行人物描寫的訓(xùn)練，這個(gè)訓(xùn)練模式可以是多樣的，如課堂拓展訓(xùn)練，用一件事“寫一個(gè)你熟悉的人”，抓住人物特點(diǎn)來進(jìn)行描寫，如嘮叨的媽媽可以從語言描寫上來寫;調(diào)皮的弟弟，可以從動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫……初步了解了這些習(xí)作技巧后，可以讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章的習(xí)作了。要想更好地提高他們的習(xí)作技巧，還要進(jìn)行例文的學(xué)習(xí)，比如《我的朋友榮榮》《小守門員和他的觀眾們》，讓他們討論喜歡哪篇文章的人物，運(yùn)用什么方法，描寫人物的什么特點(diǎn)。

總之，為了提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們要努力優(yōu)化整合單元學(xué)習(xí)框架，指導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)并深化探究，掌握單元閱讀、口語、寫作訓(xùn)練的知識(shí)與能力。以單元要素為出發(fā)點(diǎn)，以語文學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)為落腳點(diǎn)，探索新版教材的編排特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施的方案，優(yōu)化教學(xué)的方式，進(jìn)而在落實(shí)單元要素的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

吳海榮《縱橫梳理 ?精準(zhǔn)解讀 ?有效落實(shí)——讓語文要素落地生花》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2021年Z1期。