學起于思，思源于疑

徐梅

摘 要：眾所周知，“學起于思，思源于疑”，我們在教學中促進學生問題意識的生成，有利于激活學生思維，深化新知的理解，促進學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維。為此，在小學語文課堂上，教師應尋求科學的教學法來培養(yǎng)學生的問題意識，促進他們學習能力的不斷提升。

關鍵詞：小學語文 問題意識 教學 培養(yǎng)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.039

一、激發(fā)求知欲，引導學生自主提問

小學生很容易對周圍環(huán)境和事物產生好奇心，一旦好奇心被激發(fā)，他們的求知欲被充分激活。為此，教師應把握這一特點，以達到語文教學效率的提高。要注意的是，學生經常會提出一些“空洞”的答案，教師對此絕對不能一概否定，而要維護孩子們的自尊心，保護其想象力，引導他們積極自主地發(fā)現(xiàn)和探究問題，進而促進其問題意識的形成。

例如，在講授《落花生》時，講課前教師可能會問：“你吃過花生嗎？”了解花生米是如何生長的？以此來拉近與孩子們的關系，同時為后續(xù)學習做好鋪墊。隨后，在引導環(huán)節(jié)，教師運用題目引出課文閱讀：“課文題目叫‘落花生，為什么不‘拔花生呢？”這樣的提問，有效激發(fā)孩子們的好奇心，使他們想一探究竟。

二、創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生質疑

在語文教學中，教師應打造開放性的學習環(huán)境，與孩子們建立和諧民主的師生關系，在合理地設計問題情境的基礎上，促進學生積極思考和分析。與此同時，教師應鼓勵學生質疑，對他們存在的異議不應忽視或簡單否定，而是給予鼓勵、啟發(fā)和引導，這樣使學生獲得良好的學習體驗，進而消除他們提出疑問時的緊張與焦慮心理，從而更好地培養(yǎng)學生的問題意識。

以《雪孩子》教學為例，不少學生問：“雪孩子為何不趕緊向鄰居求助？他在大火中救小兔子，可沒等救出，恐怕就融化了呀？”這一系列的疑問，聽起來似乎與對課文的解讀不一致，但從另一角度來看，說明學生們對故事情節(jié)認真思考了，這是值得肯定的。為此，教師應以贊賞的態(tài)度來看待敢于質疑和發(fā)問的學生，給予他們鼓勵和表揚。同學們感受到教師的關懷和成功的喜悅，會放下心理包袱，積極提問。

三、點燃學生興趣，培養(yǎng)問題意識

興趣是學生學習知識的最好教師，如果教師想讓學生敢發(fā)問、愛發(fā)問，就要讓學生對問題感興趣，當他們有興趣提問時，自然會在學習過程中提出問題。身為小學語文教師，應該用真誠的態(tài)度，親切的語調，和藹可親的微笑，讓學生在課堂上放松心情，從而使發(fā)問充滿熱情和積極性，引導學生進入對事物的辯證思考，讓學生主動提問，充分發(fā)揮其思維創(chuàng)造性。

例如，以《燕子》一課為例，教師引導學生理解課文中優(yōu)美的句子，讓他們感受燕子在春天飛翔的情景，然后進行提問：“燕子在春天飛翔的情景是什么？”讓學生的思維活躍起來，提高他們對問題的興趣程度。在找到問題的答案后，教師讓學生再讀一遍，然后進行“問題接龍”競賽。其規(guī)則是：教師提問后，按座位排序來讓學生回答，如答錯則換下個學生回答;當答對時，則賦予該學生提問的權限，讓下個學生回答，以此類推。該游戲活動激活了課堂氛圍，點燃了學生學習問題的興趣。在語文學習中，教師應運用藝術的教學方法，精心設計問題或設計與問題有關的游戲活動，能調動學生參與度，培養(yǎng)他們的問題意識，有效提升學習效果。

參考文獻：

[1] 王小紅《小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略》，《科學咨詢》2021年第4期。

[2] 黃佳麗《小學語文課堂培養(yǎng)學生問題意識的策略研究》，《成才之路》2021年第9期。